Федеральное агентство по образованию

                                                         «Омский государственный университет»

                                                                Факультет психологии

 
 
 
 
 
 

                             Реферат по дисциплине психология общения

        Тема : «Особенности общения современных подростков и юношей» 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                                                                    Выполнила : студентка 2 курса 25 группы

                                                                                                                  очной формы обучения

                                                                                                               

                                                                                                                                     Иванова Е.В. 

                                                                                      Проверила : доцент кафедры педагогики

                                                                                                                                         
 
 
 
 

                                                                   
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                                                 Омск-2008 
 

СОДЕРЖАНИЕ 

Введение………………………………………………………………………………….3

1. Общение, как категория в психологии………………………………………………4

2. Психологические особенности подросткового и юношеского возраста………….6

3.Общение в подростковом и старшем школьном возрасте………………......8

4. Заключение …………………………………………………………………………...14

         5.Литература……………………………………………………………………………...15 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

Проблема общения  относится к числу важнейших для подростка и старшеклассника сфер жизнедеятельности. Все психологи едины в признании значения общения в формировании личности подростковом  и юношеском возрасте. Эти периоды весьма существенны для формирования основных структурных компонентов личности. От того, как будет складываться общение, зависит формирование будущей личности.  Поэтому изучение проблем общения становится весьма актуальным. Ее актуальность резко возрастает на данном этапе развития общества, когда идет резкая смена социальных отношений, характера личностных взаимодействий, моральных норм, ценностей и т.д. 

Так как общение  социально, то сегодняшняя ситуация в обществе прямо зависима с изменением мотивации структуры интересов  современных для подростков и  старшеклассников, поэтому изучение особенностей общения нынешней молодежи весьма актуально. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      Общение,как  категория в психологии 

      Общение изучается  различными науками: социологией, философией, медициной, педагогикой. Мы же будем рассматривать общение с точки зрения психологии. Общение – 1) сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека; 2) осуществляемое знакомыми средствами взаимодействие субъектов, вызванное потребностями совместной деятельности и направленное на значимое изменение в состоянии, поведении и личностно-смысловых образованиях партнера. В виду сложности и емкости феномена общения толкование его как понятия зависит от исходных теоретических и критериальных оснований. В самом общем виде общение выступает как форма жизнедеятельности.  Социальный смысл общения состоит в том, что оно выступает средством передачи форм культуры и общественного опыта. Специфика общения определяется тем, что в его процессе субъективный мир одного человека раскрывается для другого.

      В общении человек самоопределяется, и самопредъявляется, обнаруживая свои индивидуальные особенности. По форме осуществляемых воздействий можно судить о коммуникативных умениях и чертах характера человека, по специфике организации речевого сообщения – об общей культуре и грамотности.

      Общение пронизывает всю жизнедеятельность личности. Формы общения крайне многообразны. Однако, в конечном счете, они определяются объективными условиями, прежде всего характером общественно-экономической формации. Каждое поколение людей застает как нечто данное определенную сумму производительных сил, капиталов и социальных отношений. Общение, выраженное в непосредственных межиндивидуальных связях людей, всегда соответствует определенным исторически сложившимся и социально необходимым формам коммуникации и реализуется в соответствии с нормами социально приемлемого поведения (Леонтьев А.А., (1974)).

      Проанализируем  определения, которые дают общению  различные авторы.

      М.С. Каган рассматривает общение  как один из видов человеческой деятельности, которому присущи соответствующая  структура и атрибуты (по А.В. Мудрику, (1984)).

      Л.П. Буева (1978) предполагает, что «общение есть непосредственно наблюдаемая  и переживаемая реальность и конкретизация  общественных отношений, их персонификация, личностная форма. Общественные отношения  при этом составляют содержание процесса (действия объективных общественных законов и отношений), а общение – его индивидуализированные формы» (по А.В. Мудрику, (1984)).

      С точки зрения А.Н. Леонтьева, общение  следует рассматривать как определенную сторону деятельности, ибо оно присутствует в любой деятельности в качестве ее элемента. Саму же деятельность можно рассматривать как необходимое условие общения (по А.В. Мудрику, (1984)).

      Попытку интегрировать в рамках единой концепции  различные социально-психологические  подходы к проблеме общения предприняла Г.М. Андреева. Характеризуя общение, она выделила в нем три взаимосвязанные стороны: коммуникативную (обмен информацией между общающимися), интерактивную (организация взаимодействия общающихся) и перцептивную (процесс восприятия друг друга партнерами и установление на этой основе взаимопонимания).

      Анализ  исследований психологов приводит к  выводу о том, что независимо от того, признает это сам исследователь  или нет, но фактически почти все  исследования общения ориентированы  на одно из вышеназванных теоретических направлений.

      Наряду  с вышеперечисленными авторами значение общения и его влияние на развитие личности изучали такие советские психологи, как Б.Г. Ананьев и В.Н. Мясищев.

      В.Н. Мясищев внес весомый вклад в  разработку комплекса вопросов, относящихся к психологии общения.

      По  мнению В.Н. Мясищева, связь отражения  людьми друг друга в общении с  их взаимоотношениями очевидна. В  общении выражаются отношения человека с их различной активностью, избирательностью, положительным или отрицательным характером. Способом или формой общения и отношения является обращение человека с человеком.

      Причины, определяющие наличие или отсутствие соответствия между отношением и  обращением у участников общения, В.Н. Мясищев видел не только в личностных свойствах каждого из общающихся в отдельности, но и в обстоятельствах общения и, в частности, в характере малой группы, которую и образуют общающиеся люди.

Он считал, что взаимоотношение играет существенную роль  в характере процесса взаимодействия, и в свою очередь, представляет результат взаимодействия. Те переживания, которые возникают в процессе взаимодействия, укрепляют, разрушают или реорганизуют отношения.

А также, В.Н. Мясищев  отмечал, что общение может воздействовать на те или иные характеристики психических процессов, психических состояний и свойств человека, существенно  изменять  и перестраивать (по А.А. Бодалеву, (1983)).

      Работы  В.Н. Мясищева в основном были в области  общей психологии, но некоторые его  работы были разработаны с точки  зрения медицинской психологии.

      Общение играет важную роль в формировании личности. Но личность, как мы знаем, на разных этапах развития развивается  по-разному. Таким образом, следующим  этапом в нашей работе будет анализ развития личности в подростковом и  юношеском возрасте с учетом, что общение является ведущим видом деятельности. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Психологические особенности подросткового  и юношеского возраста 

      Психология  юношеского возраста – один из старейших  разделов возрастной психологии (сегодня  ее более точно называют психологией развития), Л.С. Выготский в конце 1920-х годов, справедливо заметил, что общих теорий в ней гораздо больше, чем твердо установленных фактов, как в зарубежной, так  и в советской психологии.

      Наряду  с различными зарубежными теориями и концепциями, которые рассматривали старшего подростка и юношу такими, как биогенетическая теория Стэнли Холл (1884-1923),  Арнольд Гезелл (1880-1961); концепция персонологической (личностной) ориентации Эдуард Шпрангер (1882-1963), Шарлотта Бюлер (1893-1982); Жан Пиаже (1896-1980)  - специфика юношеского мышления; психоанализ Зигмунда Фрейда (1856-1939); неофрейдизм Эрик Эриксон (1902-1982), важный вклад в понимание юношеской психологии внес представитель гештальпсихологии Курт Левин (1890-1947). Он исходил из того,  что человеческое поведение есть функция, с одной стороны, личности, с другой – окружающей ее среды. Свойства личности и свойства среды взаимосвязаны. Как ребенок не существует вне семьи, школы и т.д., так и эти общественные институты не существуют отдельно от взаимодействующих с ними и благодаря им  индивидов. Единство и взаимодействие всех личностных и средовых компонентов Левин называет жизненным или психологическим пространством.

      Важнейшими  процессами переходного возраста Левин  считает расширение жизненного мира личности, круга ее общения, групповой принадлежности и типа людей, на которых она ориентируется. Поведение подростка, юноши определяется, прежде всего, маргинальностью (промежуточностью) его положения. Переходя из детского мира во взрослый, подросток не принадлежит полностью ни к тому, ни к другому. Специфичность его социальной ситуации и жизненного мира проявляется и в психике, для которой типичны внутренние противоречия, неопределенность уровня притязаний, повышенная застенчивость и одновременно агрессивность, склонность принимать крайние позиции и точки зрения. Эта напряженность и конфликтность тем больше, чем резче различия между миром детства и миром взрослости и чем важнее разделяющие их грани. Поэтому степень «подростковости поведения» никогда не бывает одинаковой.

      Достоинство концепции Левина состоит в том, что он рассматривает юность, как  социально-психологическое явление, связывая психическое развитие личности с изменением его социального  положения. Однако, ставя жизненный  мир ребенка в зависимость от его непосредственного окружения, микросреды, Левин оставляет в тени его обще социальные детерминанты.  Он не уточняет также возрастных граней периода маргинальности, в частности различий между подростком и юношей, и индивидуально-психологических вариаций процесса развития. Между тем неопределенность возрастного статуса далеко не всегда означает также неопределенность уровня притязаний и ценностных ориентаций. Эмпирическая проверка теории Левина английским психологом Джоном Бамбаром (1973) показала, что понятие юношеской маргинальности слишком расплывчато и не объясняет конкретных вариаций, психики и поведения подростков и юношей.