Особенности подросткового общения

Описание: Введение 
Глава 1 Общая характеристика общения 
1.1. Понятие и виды общения 
1.2. Роль общения в психическом развитии человека 
Глава 2 Особенности общения подростка со взрослыми 
2.1. Общение подростка со взрослыми 
2.2. Стили родительского общения и воспитания 
Глава 3 Особенности общения подростка со сверстниками 
3.1. Общая характеристика общения подростка  
со сверстниками 
3.2. Общение со сверстниками противоположного пола 
Глава 4 Экспериментально и следовательская работа 
Заключение 
Список литературы

Реферат содержит 1 файл: 

Терентьев Роман Сергеевич

Тема: «Особенности общения  подростков»  
  
 

Курсовая  работа  
  
  
  
  
                                                                     

 Выполнил: Студент                                                               

 естественно географического                                                                                         

 факультета ОДО, ТО                                                       

  Научный руководитель:                                                                            

 кандидат педагогических наук                                                                                    

 старший преподаватель                                   

                    Коновалова. Е.В   
  
  
  
  
 

Набережные  Челны, 2008 г.  
  
  
      

  ВВЕДЕНИЕ      

Под общением следует понимать форму  социального взаимодействия людей, в котором осуществляется обмен мыслями и чувствами, мотивами и действиями посредством знаковых (языковых) средств в целях взаимопонимания и согласования совместной деятельности. Субъектами общения являются живые существа, люди.  В принципе общение характерно для любых живых существ, но лишь на уровне человека процесс общения становится осознанным, связанным вербальными и невербальными актами.     

В ходе общения обеспечиваются многообразные  формы обмена человеческими мыслями, чувствами и действиями, обеспечивается взаимное согласование действий и понимание окружающего нас мира.      

Степень разработанности темы можно проследить в трудах авторов Д.Б. Эльконина, Т.В.Драгуновой, Л.И.Уманского, А.И.Захарова, Андреева.Г.М, Л.С.Выгодского, М.И.Лисиной, С.Ю.Мещеряковой, Г.Х.Мазитовой, В.С.Мухиной, а так же  М.Н.Аксариной.          

 Проблема  общения актуальна для исследования, потому что проблема эффективного  обмена информацией между людьми, возможности достижения взаимопонимания  в контактах между ними является  очень важной для психологии. Общение наряду с деятельностью, является одной из основных форм преобразующей активности людей.     

Общение в подростковом возрасте претерпевает значительный качественный перелом  по сравнению с общением младших  школьников. Первостепенное  значение приобретает общение со сверстниками. Общаясь с друзьями, младшие подростки активно осваивают нормы, цели, средства социального поведения, вырабатывают критерии  оценки себя и других, активно, самостоятельно занимаются самовоспитанием. С помощью конкретных знаний можно разрешить сложные проблемы и конфликты, которые возникают с детьми подросткового возраста.       

Актуальность  темы заключается в том, что изучение специфики и особенностей общения  подростков очень важна в возрастной психологии.      

Данная курсовая работа посвящена изучению специфики  и особенностей общения подростков со взрослыми и со сверстниками. Углубленное изучение данной темы необходимо для того, чтобы получать новые  знания и находить нетрадиционные способы  решения конфликтных ситуаций между подростками и взрослыми, а также между подростками и сверстниками.     

Целью курсовой работы является изучение особенностей общения подростков.      

Объектом  исследования является процесс общения детей подросткового возраста.     

Предметом исследования являются особенности общения в подростковом возрасте.     

Задачи  курсовой работы:     

- теоретический анализ литературы  по исследуемой проблеме;     

- изучение особенностей общения  подростков со взрослыми;     

- изучение особенностей общения подростков со сверстниками.     

      Гипотеза : в ходе изучения особенностей общения подростков со сверстниками и со взрослыми можно выявить определённую закономерность, влияния на подростковое общение тех или иных жизненных факторов.        

  ГЛАВА I Общая характеристика  общения  

1. Понятие и виды общения

Понятие общения, как и любое понятие  психологии, разрабатывалось многими  исследователями и имеет разнообразные  трактовки. Наиболее объемно это  понятие представила Л.П.Буева, которая  интерпретирует общение как процесс  взаимосвязи и взаимодействия общественных субъектов (личностей, групп) характеризующийся обменом деятельностью, информацией, опытом, способностями, умениями и навыками, а также результатами деятельности; как одно из необходимых и всеобщих условий формирования и развития общества и личности [5, С.27].     

Данное  понятие разработано на стыке  философии, социологии и социальной психологии и носит наиболее общий  характер. Оно нацелено на изучение любых взаимосвязей между различными общественными субъектами, к которым  относятся люди, социальные группы, социальные слои общества. На социальном уровне общение является необходимым условием для передачи социального опыта и культурного наследия от одного поколения другому. В типичной социальной ситуации общение определяет организацию совместной деятельности людей.     

В более узком психологическом  смысле общение понимается как процесс  и результат установления контактов  между людьми или взаимодействие субъектов посредством различных  знаковых систем. В психологическом  словаре под редакцией А.В.Петровского  и М.Г.Ярошевского общение  рассматривается как сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание людьми друг друга. Эти три характеристики содержания принято рассматривать как аспекты общения. Передача информации рассматривается как коммуникативный аспект общения; взаимодействие как интерактивный аспект общения; понимание и познание людьми друг друга как перцептивный аспект общения.

Особенности подросткового общения

Описание: Введение 
Глава 1 Общая характеристика общения 
1.1. Понятие и виды общения 
1.2. Роль общения в психическом развитии человека 
Глава 2 Особенности общения подростка со взрослыми 
2.1. Общение подростка со взрослыми 
2.2. Стили родительского общения и воспитания 
Глава 3 Особенности общения подростка со сверстниками 
3.1. Общая характеристика общения подростка  
со сверстниками 
3.2. Общение со сверстниками противоположного пола 
Глава 4 Экспериментально и следовательская работа 
Заключение 
Список литературы

Реферат содержит 1 файл: 

Ключевыми словами в понимании сущности общения являются следующие: контакт, связь, взаимодействие, обмен, способ объединения. Наиболее точным словом для обозначения общения как социально-психологического феномена является слово контакт, то есть соприкосновение. Контакт между людьми осуществляется посредством языка и речи. Речь является основным средством общения. Она может быть рассмотрена как объективация человеческого сознания посредством знаковой системы.     

Важнейшим фактором речи являются паралингвистические  средства передачи информации. К ним  относятся: громкость речи, темп, особенности  произнесения звуков, тембр голоса, жесты, мимика, позы и т.д. Совокупность паралингвистических средств, сопровождающих общение, определяет его контекст. Паралингвистические средства могут подтверждать смысл сказанного, либо, наоборот, опровергать его. Противоречие между сказанным и выраженным через паралингвистические средства следует рассматривать как фактор неполноценного общения [14, С.218].     

Любой контакт предполагает обратную связь. Так, например, если два знакомых человека случайно встретились, то общение произошло, даже если они только поздоровались. Однако если один из них заметил другого, а тот его нет, то общение не состоялось, потому что не было контакта. Контакт может быть и на уровне только паралингвистических средств. Например, когда два незнакомых человека с интересом рассматривают друг друга.       

В общении выделяются следующие аспекты: содержание, цель и средства.  Содержание – это информация, которая в межиндивидуальных контактах передается от одного живого существа к другому. Содержанием общения могут быть сведения о внутреннем мотивационном или эмоциональном состоянии живого существа. Люди обмениваются друг с другом информацией, представляющей знания о мире, богатый, прижизненно приобретенный опыт, знания, способности, умения и навыки. Человеческое общение многопредметно, оно самое разнообразное по своему внутреннему содержанию.     

Цель  общения – это то, ради чего у человека возникает данный вид активности. Целью общения для человека является передача и получение объективных знаний о мире, обучению и воспитанию, согласование разумных действий в совместной деятельности, установлении и прояснении личных и деловых взаимоотношений. У человека целью общения представляют собой средства удовлетворения многих разнообразных потребностей: социальных, культурных, познавательных, творческих, потребностей интеллектуального роста, нравственного развития и ряда других.      

 Не менее  существенны отличия средств  общения. Средства общения можно  определить как способы кодирования,  передачи, переработки и расшифровки  информации, передаваемой в процессе  общения одного живого существа  другому.     

В зависимости от содержания, цели и  средств общения можно разделить на несколько видов. По содержанию оно может быть представлено как материальное (обмен предметами и продуктами деятельности), когнитивная (обмен знаниями), кондиционная (обмен психическими или физиологическими состояниями), мотивационные (обмен побуждениями, целями, интересами, потребностями), деятельностное (обмен действиями, операциями, умениями, навыками). При материальном общении субъекты, будучи занятыми индивидуальной деятельностью, обмениваются её продуктами, которые служат средством удовлетворения их актуальных потребностей. При кондиционном общении люди оказывают влияние друг на друга, рассчитанное на то, чтобы привести друг друга в определённое физическое или психическое состояние.     

Мотивационное общение имеет в своём содержании передачу друг другу определённых побуждений, установок или готовности к действиям в определённом направлении. Иллюстрацией когнитивного и деятельностного общения может служить общение, связанное с различными видами познавательной или учебной деятельности.      

По  целям общение делится на биологическое  и социальное. Биологическое –  это общение, необходимое для  поддержания, сохранения и развития организма. Социальное общение преследует цели расширения и укрепления межличностных  контактов, установления и развития интерперсональных отношений, личностного роста индивида.     

Важнейшими  видами общения у людей являются вербальное и невербальное. Невербальное общение не предполагает использование  звуковой речи, это общение при  помощи мимики, жестов и пантомимики, через прямые сенсорные или телесные контакты. Вербальное общение присуще только человеку и в качестве обязательного условия предполагает усвоение языка. По своим коммуникативным возможностям оно гораздо богаче всех видов и форм невербального общения, хотя в жизни не может полностью его заменить.        

1. Роль  общения в психическом  развитии человека

Общение имеет огромное значение в формировании человеческой психики, ее развитии и  становлении разумного, культурного  поведения. Через общение с психологически развитыми людьми, благодаря широким возможностям к научению, человек  приобретает все свои высшие познавательные способности и качества. Через активное общение с развитыми личностями он сам превращается в личность.      

Если  бы с рождения человек был лишен  возможности общаться с людьми, он никогда не стал бы цивилизованным, культурно и нравственно развитым гражданином, был бы до конца жизни обречен, оставаться полуживотным, лишь внешне, анатомо-физиологически напоминающим человека.     

Особенно  большое значение для психического развития ребенка имеет его общение со взрослыми на ранних этапах онтогенеза. В это время все свои человеческие, психические и поведенческие качества он приобретает почти исключительно через общение, так как вплоть до начала обучения в школе, а еще более определенно – до наступления подросткового возраста, он лишен способности к самообразованию и самовоспитанию.     

Психическое развитие ребенка начинается с общения. Это первый вид социальной активности, который возникает в онтогенезе и благодаря которому младенец получает необходимую для его индивидуального развития информацию.     

В общении сначала через прямое подражание (викарное научение), а затем  через словесные инструкции (вербальное научение) приобретается основной жизненный  опыт ребенка. Люди, с которыми он общается, являются для ребенка носителями этого опыта, и никаким другим путем, кроме общения с ними, этот опыт не может быть приобретен. Интенсивность общения, разнообразие его содержания, целей и средств являются важнейшими факторами, определяющими собственное развитие детей.     

Выделенные  выше виды общения служат развитию различных сторон психологии и поведения  человека. Так, деловое общение формирует  и развивает его способности, служит средством приобретения знаний и навыков. В нем же человек  совершенствует умение взаимодействовать с людьми, развивая у себя необходимые для этого деловые и организаторские качества.      

Личностное  общение формирует человека как  личность, дает ему возможность приобрести определенные черты характера, интересы, привычки, склонности, усвоить нормы и формы нравственного поведения, определить цели жизни и выбрать средства их реализации.      

Разнообразное по содержанию, целям и средствам  общение также выполняет специфическую  функцию в психическом развитии индивида. Например, материальное общение позволяет человеку получать необходимые для нормальной жизни предметы материальной и духовной культуры, которые выступают в качестве условия индивидуального развития. Когнитивное общение непосредственно выступает как фактор интеллектуального развития, так как общающиеся индивиды обмениваются и взаимно обогащаются знаниями.

Биологическое общение служит самосохранению организма  в качестве важнейшего условия поддержания  и развития его жизненных функций. Социальное общение обслуживает  общественные потребности людей  и является фактором, способствующим развитию форм общественной жизни: групп, коллективов, организаций, наций, государств, человеческого мира в целом.     

Непосредственное  общение необходимо человеку для  того, чтобы обучаться и воспитываться  в результате широкого использования на практике данных ему с рождения, самых простых и эффективных средств и способов научения: условнорефлекторного, викарного и вербального. Опосредованное общение помогает усвоению средств общения и совершенствованию на базе их способности к самообразованию и самовоспитанию человека, а также к сознательному управлению самим общением.     

Благодаря невербальному общению человек  получает возможность психологически развиваться еще до того, как он усвоил и научился пользоваться речью (около 2 – 3 лет). Кроме того, само по себе невербальное общение способствует развитию и совершенствованию коммуникативных возможностей человека, вследствие чего он становится более способным к межличностным контактам и открывает для себя более широкие возможности для развития. Вербальное общение связано с усвоением речи, а она, как известно, лежит в основе всего развития человека.       

 Таким образом  получив информацию  с различных психологических  источников я выявил что общение  имеет огромное значение в  формировании человеческой психики,  особенно в подростковом возрасте. Если ребенок лишается или каким то образом ограничивается в общении с раннего возроста его психологическое, умственной развитие затормаживается, тем самым создает отрицательные воздействия для дальнейшего развития, и нахождения своего «я» в обществе.           

  ГЛАВА II  Особенности общения подростка со взрослыми      

2.1. Общение подростка  со взрослыми      

В отрочестве общение с родителями, учителями и другими взрослыми  начинает складываться под влиянием возникающего чувства взрослости. Советские  психологи вслед за Л.С. Выготским единодушно считают важнейшим психологическим новообразованием подросткового возраста специфическое чувство взрослости, толкающее его на утверждение своей самостоятельности. Эта взрослость для подростка первоначально вырисовывается в отрицательном плане как требования свободы от зависимости и ограничений, свойственных положению ребенка. Отсюда бурная и порой драматическая «переоценка ценностей» и, прежде всего перестройка отношений с родителями [10, С.14].      

Подростки начинают оказывать сопротивление по отношению к ранее выполняемым требованиям со стороны взрослых, активнее отстаивать свои права на самостоятельность, отождествляемую в их понимании со взрослостью. Они болезненно реагируют на реальные  или кажущиеся ущемления своих прав, пытаются ограничить претензии взрослых по отношению к себе.      

Несмотря  на внимание противодействия проявляемых  по отношению к взрослому, подросток  испытывает потребность в поддержке. Особо благоприятной является ситуация, когда взрослый выступает в качестве  друга. В этом случае взрослый может значительно облегчить подростку поиск его места в системе новых, складывающихся взаимодействий, лучше познать себя. Совместная деятельность, общее времяпрепровождение помогают подростку по-новому узнать сотрудничающих с ним взрослых. В результате создаются более глубокие эмоциональные и духовные контакты, поддерживающие подростка в жизни.     

В связи с легкой ранимостью подростка  для взрослого очень важно  найти формы налаживания и  поддерживания этих контактов. Подросток испытывает потребность поделиться своими переживаниями, рассказать о событиях своей жизни, но самому ему трудно начать столь близкое общение.     

Большое значение в этот период имеют единые требования к подростку в семье. Сам он больше притязает на определенные права, чем стремится к принятию на себя обязанностей. Если подросток почувствует, что от него многого ожидают, он может пытаться уклониться от выполнения обязанностей под прикрытием наиболее «доброго» взрослого. Поэтому для освоения новой подростковой системы отношений важна аргументация требований, исходящих от взрослого. Простое навязывание  требований, как правило, отвергается.      

В случаях, когда взрослые относятся  к подросткам как к маленьким  детям, они выражают протесты в различных  формах, проявляют неподчинение с целью изменить сложившиеся ранее отношения.  И взрослые постепенно под воздействием притязаний подростков вынуждены переходить к новым формам взаимодействия с ними. Этот процесс далеко не всегда проходит безболезненно, так как на восприятие взрослыми подростков как подчиненных и зависимых от них влияет множество факторов. Среди них необходимо выделить экономический фактор (подросток материально зависит от родителей) и социальный (подросток сохраняет социальное положение ученика). В результате между подростками и взрослыми могут возникать конфликты.     

Общение подростка во многом обуславливается  изменчивостью его настроения. На протяжении небольшого промежутка времени  оно может меняться на прямо противоположное. Изменчивость настроений ведет к неадекватности реакций подростка. Например, реакция эмансипации, проявляющаяся в стремлении высвободится из-под опеки старших, может принимать под  влиянием момента такие крайние формы выражения, как побеги из дома.      

Неустойчивость  подростка, неумение оказать сопротивление давлению со стороны взрослых зачастую ведут к «уходам» из ситуации. Поведение подростка также в определенной степени характеризуется детскими реакциями. При чрезмерных ожиданиях от подростка, связанных с непосильными для него нагрузками, или при уменьшении внимания со стороны близких может следовать реакция оппозиции, характеризующаяся тем, что он разными способами пытается вернуть внимание, переключить его с кого-то другого на себя.      

Характерными  для подросткового возраста являются имитация чьего-либо поведения. Чаще имитируется поведение значимого взрослого, достигшего определенного успеха, причем в первую очередь обращается внимание на внешнюю сторону. При недостаточной критичности и несамостоятельности в суждениях такой образец для подражания может оказать негативное влияние на поведение подростка. Сравнительно редко проявляется у подростков отрицательная имитация, когда определенный человек выбирается в качестве отрицательного образца. Зачастую это бывает кто-либо из родителей, причинивших много горя и обид подростку.      

Слабость  и неудачливость в какой-либо одной области подросток стремится компенсировать успехами в другой. Причем сравнительно часто встречаются формы гиперкомпенсации, когда для самореализации выбирается область деятельности, представляющая наибольшие трудности.