Особенности подросткового общения

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 24 Марта 2011 в 17:10, курсовая работа

Описание работы

Целью курсовой работы является изучение особенностей общения подростков.

Объектом исследования является процесс общения детей подросткового возраста.

Предметом исследования являются особенности общения в подростковом возрасте.

Задачи курсовой работы:

- теоретический анализ литературы по исследуемой проблеме;

- изучение особенностей общения подростков со взрослыми;

- изучение особенностей общения подростков со сверстниками.

Содержание работы

Введение………………………………………………………….. Стр.3
Глава 1 Общая характеристика общения…………………… Стр.5
1.1. Понятие и виды общения……………………………. Стр.5
1.2. Роль общения в психическом развитии человека….. Стр.8
Глава 2 Особенности общения подростка со взрослыми..... Стр.11
2.1. Общение подростка со взрослыми…………………... Стр.11
2.2. Стили родительского общения и воспитания………. Стр.16
Глава 3 Особенности общения подростка со сверстниками………………………………………………….... Стр.19
3.1. Общая характеристика общения подростка
со сверстниками………………………………………….... Стр.19
3.2. Общение со сверстниками противоположного пола Стр.26
Глава 4 Экспериментально и следовательская работа......... Стр.30
Заключение……………………………………………………… Стр.33
Библиографический список……………………………........... Стр.36

Скачать архив (80.63 Кб) Сколько стоит заказать работу?
Файлы: 1 файл

Особенности подросткового общения.doc

— 322.50 Кб (Скачать файл)

«+»  да, хорошо, взрослому, интересно.     

«-»  нет, ребенку, плохо, заставляют.     

«0»  нормально. 

Таблица ответов анкетирования

 
№		  имена

испытуемых

  
1 		 
2		  
3		  
4		  
5		  
6 		 
7		  
8		  
9		  
10		  
11		  
12		  
13		  
14
1. Луиза А.       + + + + - - - 0 + + + - - +
2. Физаиль Б. + + + + + - - 0 + + + - - +
3. Назлыгуль Г + + + + - - - 0 - + - - - +
4. Рузиля Г. + - + + + - - + + + + - - +
5. Ильшат Г. - + - - - - - 0 - - - - - -
6. Гузель Г. + + + + - - - 0 + + + - - +
7. Ислам З. - + - - - - - 0 - - + - - -
8. Алмаз З. - + - - - - - 0 - - - - - -
9. Миляуша З. + + + + + - - + + + + - - +
10. Алина К. + + + + - - - 0 + + - - - +
11. Зарина М. + + + + + - - + + + + - - +
12. Фанис М. - - - - + - + 0 - - - - - -
13. Рашит С. + + + + + - - + + + + - - +
14. Динар Х. - - + - + - + - - + - + + -
15. Айдар Х. - - - - + + + - + + - + - +
16. Рузиля Х. + + + + - - - 0 + + + - - -
17. Дамир Х. - - - - + + + - - - - + + -
  Анализ проведенного  опроса:      

 Проанализировав все данные ответы, я выявил определенную закономерность. В полноценных семьях где детям  хватает общения и внимания, когда  с ними делятся семейными проблемами, считают их за взрослых, такие дети ответили ,что они успешно учатся, ходят на различные кружки, активно общаются со сверстниками.      

 А в тех семьях где родители  постоянно выпивают и соответственно  часто ссорятся ребенку не  хватает родительского внимания  в котором он очень нуждается в подростковом возрасте. Чаще всего такие дети начинают искать это внимание и поддержку на улице или в школе. Дети у которых родители часто выпивают ответили что они плохо учатся, часто прогуливают уроки. Как правило такие дети связываются с различными уличными группировками, вступают в различные молодежные неформальные  обьединения, чтобы найти там то понимание и общение которое они не получили в семье и в школе.  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
 

ТЕСТ  НА ОЦЕНКУ САМОКОНТРОЛЯ В ОБЩЕНИИ 

Тест  разработан американским психологом М. Снайдером. Испытуемым было предложено внимательно прочитать десять предложений, описывающих реакции на некоторые ситуации. Каждое из них испытуемые должны оценить как верное или неверное применительно к ним. Если предложение кажется им верным или преимущественно верным, они должны поставить рядом с преимущественным номером букву «В», если не верным или преимущественно неверным букву «Н». 

Вопросы теста:

  1. Мне кажется трудным искусство подрожать привычкам других людей.
  2. Я бы, пожалуй, мог свалять дурака, чтобы привлечь внимание или позабавить окружающих.
  3. Из меня мог бы выйти неплохой актер.
  4. Другим людям иногда кажется, что я переживаю что- то более глубоко, чем это есть на самом деле.
  5. В компании я редко оказываюсь в центре внимания.
  6. В разных ситуациях и в общении с разными людьми я часто веду себя совершенно по- разному.
  7. Я могу отстаивать только то, в чем я искренне убежден.
  8. Чтобы преуспеть в делах и в отношениях с людьми, я стараюсь быть таким, каким меня ожидают видеть.
  9. Я могу быть дружелюбным с людьми, которых я не выношу.
  10. Я не всегда такой, каким кажусь.
    

     Люди с высоким коммуникативным  контролем, по Снайдеру, постоянно  следят за собой, хорошо знают,  где и как себя вести, управляют  выражением своих эмоций. Вместе  с тем, у них затруднена спонтанность  самовыражение, они не любят непрогнозируемых ситуаций. Их позиция : «Я такой, какой я есть в данный момент». Люди с низким коммуникативным контролем более непосредственны и открыты, у них более устойчивое «Я» , мало подвержденное изменениям в различных ситуациях.        

 Таблица ответов анкетирования 

       
      №      		  имена

      испытуемых

      		  
      1       		 
      2      		  
      3      		  
      4      		  
      5      		  
      6       		 
      7      		  
      8      		  
      9      		  
      10      		 сумма баллов
      1. Луиза А.       Н В Н Н Н В В В Н В 6
      2. Физаиль Б. Н В В В Н В Н В В В 10
      3. Назлыгуль Г В Н Н Н В Н В Н Н Н 0
      4. Рузиля Г. В В Н В Н Н В В Н В 5
      5. Ильшат Г. Н В Н Н Н В В В Н В 6
      6. Гузель Г. Н В В В Н В Н В В Н 9
      7. Ислам З. В В Н Н Н В Н Н В Н 5
      8. Алмаз З. Н Н В Н В Н В Н В Н 3
      9. Миляуша З. Н В Н Н Н Н В Н В Н 4
      10. Алина К. Н В В Н Н В Н Н В В 8
      11. Зарина М. В Н В В В Н В В Н В 4
      12. Фанис М. В Н Н В Н В Н В Н В 6
      13. Рашит С. Н В В Н В Н В В Н В 5
      14. Динар Х. В Н В Н В Н В Н Н В 2
      15. Айдар Х. Н В Н В Н В Н В В Н 8
      16. Рузиля Х. В Н В Н В Н В Н В Н 2
      17. Дамир Х. В В Н В Н В Н В Н В 7
  

 
  
  
      

   

  Подсчет результатов  

 По одному  баллу начисляется за ответ  «Н» на 1, 5 и 7 вопросы и за  ответ «В» на все остальные.   

  Четыре человека  набрали от 0-3 баллов. У этих людей низкий коммуникативный контроль. Их нее поведение устойчиво, и они не считают нужным изменяться в зависимости от ситуаций. Они способны к искреннему самораскрытию в общении. Некоторые считают таких людей «неудобными» в общении по причине их ней прямолинейности.  

 Восемь человек набрали от 4-6 баллов. У этих людей средний коммуникативный контроль, они искренни, но не сдержанны в своих эмоциональных проявлениях, такие люди считаются в своем поведении с окружающими людьми. 

 Пять человек набрали от 7-10 баллов. У таких людей высокий коммуникативный контроль. Они легко входят в любую роль, гибко реагируют на изменение ситуации, хорошо чувствуют и даже в состоянии предвидеть впечатление, которые они производят на окружающих.    
   

 Вывод: Таким образом с помощи данного исследования я выявил особенности общения подростков со сверстниками и со взрослыми. Образование этих особенностей это в основном результат переходного возраста, где преобладают в основном эмоции. В этот период происходит смена родительского отношения в семье на более доверяющую, взрослую позицию. А так же изменение отношений и взглядов со сверстниками. И эти изменения в основном проявляются в общении среди них. Общение в этом возрасте в основном строится на понимании и доверии.   

 

  
 

         

ЗАКЛЮЧЕНИЕ       

В данной работе мною рассмотрены теоретические  аспекты особенностей общения подростков со взрослыми и сверстниками, проведено экспериментальное исследование особенностей общения подростков.     

Первая  глава курсовой посвящена раскрытию  общения как психологической  категории. Термин общение имеет очень много разнообразных трактовок. Под общением следует понимать форму социального взаимодействия людей, в котором осуществляется обмен мыслями и чувствами. Общение нацелено на изучение взаимоотношений между общественными субъектами. Роль общения в психическом развитии человека имеет огромное значение, потому что через активное общение вначале с членами семьи, а затем и со сверстниками, человек становиться более развитой личностью. Роль общения еще велика, потому что это первый вид социальной активности, который возникает в онтогенезе и благодаря которому младенец получает необходимую для его индивидуального развития информацию.      

Следующая глава посвящена изучению особенностей общения подростков со взрослыми. Одна из главных особенностей подросткового  и раннего юношеского возраста –  смена значимых лиц и перестройка взаимоотношений со взрослыми. Одной из самых важных потребностей переходного возраста становится потребность в освобождении от контроля и опеки родителей, учителей, старших, а также от установленных ими правил и порядков. Как реакция на недопонимание со стороны взрослого человека у подростка возникают разные виды протеста, неподчинения, непослушания. Если взрослый осознает причину протеста со стороны подростка; то он берет на себя инициативу в перестройке взаимоотношений, и эта перестройка проходит бесконфликтно. В противном случае возникает серьезный внутренний и внешний конфликт. Конфликты между подростками и взрослыми возникают по причине расхождения их мнений о правах и обязанностях детей и взрослых, взрослых и детей. Непосредственно на качество общения между взрослыми и подростками влияет стиль родительского общения и воспитания. Если родители применяют по отношению к ребенку грубую физическую силу, то ребенок чувствует себя лишним в такой семье, винит себя, если в семье происходят какие-либо конфликты.     

Третья  глава посвящена раскрытию особенностей общения подростка со сверстниками.  В подростковом возрасте общение со сверстниками активизируется и углубляется, при этом для мальчиков особенно важна групповая принадлежность, членство в какой-то группе или компании, тогда как девочки дружат парами, ценя в подруге, прежде всего возможность делится своими тайнами. Позднее появляется потребность в близком друге противоположного пола, желание нравится друг другу. Взаимная привязанность может быть очень эмоциональной, занимать большое место в жизни.     

Четвертая глава посвящена экспериментально исследовательской части работы. С помощью проведенного эксперимента я подтвердил теорию и выявил определенные особенности общения подросков:      

-  Одна из главных особенностей подросткового и раннего юношеского возраста – смена значимых лиц и перестройка взаимоотношений со взрослыми.      

- Ребенок в этом возрасте как  никогда нуждается в поддержке  взрослых и в общении с ними.     

- В подростковом возрасте общение  со сверстниками активизируется и углубляются.       

На  мой взгляд, более углубленное изучение этой темы необходимо, для того чтобы находить различные способы разрешения конфликтных ситуаций. Родителям необходимо анализировать и изменять свои отношения с детьми, для того чтобы дома царила благоприятная атмосфера. Трудности подросткового возраста – это преимущественно трудности полового созревания и расставания с детством, которые прорываются в серии внешних конфликтов, в частности, с родителями и вообще со старшими. Задача родителей понять изменения своих детей и по возможности перейти на новый стиль общения с подростком, то есть относится к нему как взрослому человеку.        

  БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ  СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ  

 

  1. Абрамова  Г.С. Возрастная психология. – М., 2000
  2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. – М., 1980
  3. Асеев В.Г. Возрастная психология. – Иркутск, 1989
  4. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. – М., 1995
  5. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. - М.,1979
  6. Волков Б.С. Психология подростка. – М., 2002
  7. Выготский Л.С. Педология подростка. – М., 1994
  8. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. – М., 1978
  9. Дубровина И.В. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту. – М., 1987
  10. Кон И.С. Психология дружбы. – М., 1973
  11. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М., 1997
  12. Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 1999
  13. Немов Р.С. Психология Кн. 2. – М., 1998
  14. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. – М., 1994
  15. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. – М., 1981
  16. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. – М., 1995
  17. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. – М., 1996
  18. Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Кн. для учителя и родителей.- М.: Просвещение, 1987.- с.8-12.
  19. Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума.- М.: Педагогика, 1990. -с.219-226.
  20. Мир детства: Подросток /Под ред. А. Г. Хрипковой; Отв. ред. Г. Н. Филонов.- 2-е изд., доп.- М.: Педагогика, 1989.- с. 76-96.
  21. Мудрик А. Самые трудные годы.- М.: Знание, 1992.- с.19-31.
  22. Мудрость воспитания: Книга для родителей / Сост. Б. М. Бим-Бад, Э. Д. Днепров, Г. Б. Корнетов.- 2-изд., доп.- М.: Педагогика, 1989.-с. 113-134.
  23. Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник.- М., Российское педагогическое агенство. 1996.- с.287-304.
  24. Общение и формирование личности школьника: Опыт экспериментального и психологического исследования/ Под ред. А. А. Бодолева, Р. Л. Кричевского.- М.: Педагогика, 1987.- с.17-41.
  25. Осорина М. В. Зачем дети строят штабы?// Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин.- М.: Издательский центр «Академия», 2001.-с.355-359.
  26. Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 1998.-с. 301-304.
  27. Психология подростка. Хрестоматия. Сост. Фролов Ю. И.- М.: Российское педагогическое агенство,1997.- с.151-158.
  28. Российская педагогическая энциклопедия: В 2тт./ Гл. ред. В. В. Давыдов.- М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.- с.61-62, 69-70.
  29. Столяренко Л. Д. Основы психологии. Издание третье, переработанное и дополненное. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000.- с.636-643.
  30. Толстых А. В. Подросток в неформальной группе.- М.: Знание,1991.- с.28-33
 

  
  
  
 

Приложение  №1    

 Некоторые  рекомендации для педагогов и  родителей, которые они могли  бы использовать в своем повседневном  общении и в воспитательной  работе с детьми-подростками, следующие:

- использовать  скрытую помощь, лишь «подталкивать» ребёнка в нужную сторону;

- давать возможность  самому преодолевать свои трудности,  самому или при помощи товарищей  принимать решения;

- для преодоления  конфликтов в коллективе организовывать  совместную деятельность, которая  должна быть значимой и соответствовать возможностям подростков;

- чаще обращаться  к ребятам с просьбами, а  не с приказами, иметь чувство  такта и меры;

- позаботиться, чтобы одно из увлечений подростков  стало более стойким, чем другие, стало осмысленным признанием;

- воспитательная  работа с подростками должна  направляться на развитие здорового  честолюбия: уважения и строгости  к себе. Ни в коем случае  нельзя сравнивать учеников друг  с другом;

- не использовать  авторитарный стиль руководства,  оптимальным является вариант  - «всегда рядом и чуть впереди»;

- в процессе  общения развивать потребности  «размышлять о себе», изменять  свой характер, качества своей  личности;

- ставить перед  подростками такие вопросы, отвечая  на которые, они пытались бы  дать характеристику коллектива  и подумали бы над тем, каково их место в нем, выяснили бы насколько сформировано у них чувство коллективизма;

- не оберегать  ребят от общения друг с  другом, а сделать тaк, чтобы  они увидели и почувствовали  вкус новых отношений, испытали  радость совместных забот, тревог, борьбы и победы;

- большее влияние  уделять школьному коллективу, способствовать  сплочению подростков в классе, что помогло бы избавить детей  от уличного влияния;

Информация о работе Особенности подросткового общения