Особенности подросткового общения

«+»  да, хорошо, взрослому, интересно.     

«-»  нет, ребенку, плохо, заставляют.     

«0»  нормально. 

Таблица ответов анкетирования

ЗАКЛЮЧЕНИЕ       

В данной работе мною рассмотрены теоретические  аспекты особенностей общения подростков со взрослыми и сверстниками, проведено экспериментальное исследование особенностей общения подростков.     

Первая  глава курсовой посвящена раскрытию  общения как психологической  категории. Термин общение имеет очень много разнообразных трактовок. Под общением следует понимать форму социального взаимодействия людей, в котором осуществляется обмен мыслями и чувствами. Общение нацелено на изучение взаимоотношений между общественными субъектами. Роль общения в психическом развитии человека имеет огромное значение, потому что через активное общение вначале с членами семьи, а затем и со сверстниками, человек становиться более развитой личностью. Роль общения еще велика, потому что это первый вид социальной активности, который возникает в онтогенезе и благодаря которому младенец получает необходимую для его индивидуального развития информацию.      

Следующая глава посвящена изучению особенностей общения подростков со взрослыми. Одна из главных особенностей подросткового  и раннего юношеского возраста –  смена значимых лиц и перестройка взаимоотношений со взрослыми. Одной из самых важных потребностей переходного возраста становится потребность в освобождении от контроля и опеки родителей, учителей, старших, а также от установленных ими правил и порядков. Как реакция на недопонимание со стороны взрослого человека у подростка возникают разные виды протеста, неподчинения, непослушания. Если взрослый осознает причину протеста со стороны подростка; то он берет на себя инициативу в перестройке взаимоотношений, и эта перестройка проходит бесконфликтно. В противном случае возникает серьезный внутренний и внешний конфликт. Конфликты между подростками и взрослыми возникают по причине расхождения их мнений о правах и обязанностях детей и взрослых, взрослых и детей. Непосредственно на качество общения между взрослыми и подростками влияет стиль родительского общения и воспитания. Если родители применяют по отношению к ребенку грубую физическую силу, то ребенок чувствует себя лишним в такой семье, винит себя, если в семье происходят какие-либо конфликты.     

Третья  глава посвящена раскрытию особенностей общения подростка со сверстниками.  В подростковом возрасте общение со сверстниками активизируется и углубляется, при этом для мальчиков особенно важна групповая принадлежность, членство в какой-то группе или компании, тогда как девочки дружат парами, ценя в подруге, прежде всего возможность делится своими тайнами. Позднее появляется потребность в близком друге противоположного пола, желание нравится друг другу. Взаимная привязанность может быть очень эмоциональной, занимать большое место в жизни.     

Четвертая глава посвящена экспериментально исследовательской части работы. С помощью проведенного эксперимента я подтвердил теорию и выявил определенные особенности общения подросков:      

-  Одна из главных особенностей подросткового и раннего юношеского возраста – смена значимых лиц и перестройка взаимоотношений со взрослыми.      

- Ребенок в этом возрасте как  никогда нуждается в поддержке  взрослых и в общении с ними.     

- В подростковом возрасте общение  со сверстниками активизируется и углубляются.       

На  мой взгляд, более углубленное изучение этой темы необходимо, для того чтобы находить различные способы разрешения конфликтных ситуаций. Родителям необходимо анализировать и изменять свои отношения с детьми, для того чтобы дома царила благоприятная атмосфера. Трудности подросткового возраста – это преимущественно трудности полового созревания и расставания с детством, которые прорываются в серии внешних конфликтов, в частности, с родителями и вообще со старшими. Задача родителей понять изменения своих детей и по возможности перейти на новый стиль общения с подростком, то есть относится к нему как взрослому человеку.        

  БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ  СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ  

1. Абрамова  Г.С. Возрастная психология. – М., 2000
2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. – М., 1980
3. Асеев В.Г. Возрастная психология. – Иркутск, 1989
4. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. – М., 1995
5. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. - М.,1979
6. Волков Б.С. Психология подростка. – М., 2002
7. Выготский Л.С. Педология подростка. – М., 1994
8. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. – М., 1978
9. Дубровина И.В. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту. – М., 1987
10. Кон И.С. Психология дружбы. – М., 1973
11. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М., 1997
12. Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 1999
13. Немов Р.С. Психология Кн. 2. – М., 1998
14. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. – М., 1994
15. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. – М., 1981
16. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. – М., 1995
17. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. – М., 1996
18. Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Кн. для учителя и родителей.- М.: Просвещение, 1987.- с.8-12.
19. Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума.- М.: Педагогика, 1990. -с.219-226.
20. Мир детства: Подросток /Под ред. А. Г. Хрипковой; Отв. ред. Г. Н. Филонов.- 2-е изд., доп.- М.: Педагогика, 1989.- с. 76-96.
21. Мудрик А. Самые трудные годы.- М.: Знание, 1992.- с.19-31.
22. Мудрость воспитания: Книга для родителей / Сост. Б. М. Бим-Бад, Э. Д. Днепров, Г. Б. Корнетов.- 2-изд., доп.- М.: Педагогика, 1989.-с. 113-134.
23. Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник.- М., Российское педагогическое агенство. 1996.- с.287-304.
24. Общение и формирование личности школьника: Опыт экспериментального и психологического исследования/ Под ред. А. А. Бодолева, Р. Л. Кричевского.- М.: Педагогика, 1987.- с.17-41.
25. Осорина М. В. Зачем дети строят штабы?// Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин.- М.: Издательский центр «Академия», 2001.-с.355-359.
26. Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 1998.-с. 301-304.
27. Психология подростка. Хрестоматия. Сост. Фролов Ю. И.- М.: Российское педагогическое агенство,1997.- с.151-158.
28. Российская педагогическая энциклопедия: В 2тт./ Гл. ред. В. В. Давыдов.- М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.- с.61-62, 69-70.
29. Столяренко Л. Д. Основы психологии. Издание третье, переработанное и дополненное. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000.- с.636-643.
30. Толстых А. В. Подросток в неформальной группе.- М.: Знание,1991.- с.28-33

Приложение  №1    

 Некоторые  рекомендации для педагогов и  родителей, которые они могли  бы использовать в своем повседневном  общении и в воспитательной  работе с детьми-подростками, следующие:

- использовать  скрытую помощь, лишь «подталкивать» ребёнка в нужную сторону;

- давать возможность  самому преодолевать свои трудности,  самому или при помощи товарищей  принимать решения;

- для преодоления  конфликтов в коллективе организовывать  совместную деятельность, которая  должна быть значимой и соответствовать возможностям подростков;

- чаще обращаться  к ребятам с просьбами, а  не с приказами, иметь чувство  такта и меры;

- позаботиться, чтобы одно из увлечений подростков  стало более стойким, чем другие, стало осмысленным признанием;

- воспитательная  работа с подростками должна  направляться на развитие здорового  честолюбия: уважения и строгости  к себе. Ни в коем случае  нельзя сравнивать учеников друг  с другом;

- не использовать  авторитарный стиль руководства,  оптимальным является вариант  - «всегда рядом и чуть впереди»;

- в процессе  общения развивать потребности  «размышлять о себе», изменять  свой характер, качества своей  личности;

- ставить перед  подростками такие вопросы, отвечая  на которые, они пытались бы  дать характеристику коллектива  и подумали бы над тем, каково их место в нем, выяснили бы насколько сформировано у них чувство коллективизма;

- не оберегать  ребят от общения друг с  другом, а сделать тaк, чтобы  они увидели и почувствовали  вкус новых отношений, испытали  радость совместных забот, тревог, борьбы и победы;

- большее влияние  уделять школьному коллективу, способствовать  сплочению подростков в классе, что помогло бы избавить детей  от уличного влияния;