Особенности общения современных подростков и юношей

      Одиночество невыносимо для подростка, старшеклассника. Если отношения с одноклассниками  не складываются, то он пускается на поиск товарищей и друзей вне  школы. Как правило, он их находит. Вовсе  не обязательно они должны оказаться  плохими; и все-таки возможность отрицательного влияния велика: ведь когда подросток одинок, он становится неразборчив в выборе товарищей, доволен уже тем, что его приняли и эта компания становится для него референтной.

      Печальные последствия этого хорошо известны: увеличивается количество несовершеннолетних правонарушителей.

      Важность  для подростка и юноши его  общения со сверстниками нередко  скрывает, отодвигает на дальний план проблемы его взаимоотношений с  взрослыми, прежде всего с родителями и педагогами. Что же в сегодняшней социальной ситуации развития подростка и старшеклассника порождает те проблемы, с которыми приходится сталкиваться родителям и учителям?

      Один  из источников этих проблем – непонимание  взрослыми внутреннего мира подростка  и старшего школьника, их ложные или примитивные представления об их переживаниях, мотивах тех или иных поступков, стремлениях, ценностях и т.п. Как было сказано выше, взрослые явно недооценивают значение сферы общения со сверстниками для ребят этого возраста, а ведь этим начинается и этим заканчивается почти любая научная или популярная книга о психологии отрочества и ранней юности.

      Исследования (Мудрик А.В., 1989) показывают, что чем  старше становится подросток, тем меньше понимания он находит у окружающих его взрослых. Представления родителей и учителей о субъективном мире подростка и старшего школьника становятся все более непохожими на реальности этого мира. Иными словами, родители перестают видеть своих детей, а учителя – своих учеников, а место этих конкретных и разных подростков и старшеклассников начинает замещать некоторая абстрактная и искаженная версия.

      В то время как для ребят переживания  по поводу общения со сверстниками оказывается наиболее значимыми, наиболее типичными, родители и учителя полагают, что в центре переживаний подростков и старшеклассников оказываются переживания по поводу общения с родителями. Многие исследователи (А.М. Прихожан (1990), Е.Н. Новикова (1987) и др.) придерживаются той точки зрения, что это является серьезной проблемой современной воспитательной ситуации, отражающей неспособность окружающих подростков и старшеклассников взрослых видеть их  действительные переживания, их фиксацию лишь на той стороне субъективной жизни ребят, которая повернута непосредственно к данному учителю или родителям.

      Большинство взрослых, окружающих подростка и старшего школьника, не имеют никакого представления о динамике мотивов его общения со сверстниками на протяжении от подросткового до старшего школьного возраста, о смене связанных с этим общением переживаний. Сначала доминирующим мотивом общения со сверстниками является простое желание быть в их среде, вместе что-то делать, играть (11-12 лет), то позже на первое место выходит мотив занять определенное место в коллективе сверстников (13-14 лет). На следующем возрастном этапе центральным становится стремление к автономии в коллективе сверстников и поиск признания ценности собственной личности в глазах сверстников (15-17 лет). У многих ребят оказывается фрустрированной потребность «быть значимым в глазах сверстников», что приводит к тяжелым переживаниям. Взрослые, как говорят исследования, в подавляющем большинстве случаев представляют себе мотивы общения подростка со сверстниками самым примитивным образом – как стремление быть в их среде. В этом возрасте у подростков, старших школьников возрастает критичность по отношению к собственным недостаткам, которые могут сказаться в общении с другими людьми.

      Возможно, что когда взрослым кажется, что  ребят в школьной дискотеке собирает просто развлекательная направленность, желание «провести время», сами ребята могут считать, что встречаются по более глубоким эмоциональным побуждениям.

      Но  подростковая, юношеская общительность  часто бывает эгоцентричной, а потребность  в самовыявлении, раскрытии своих  переживаний – выше интереса к  чувствам и переживаниям другого.  Отсюда – взаимная напряженность в отношениях, неудовлетворенность ими.

      По  статистическим данным, достаточно противоречиво  складывается и сфера отношений  с взрослыми. 85 процентов опрошенных старшеклассников признают потребность общения с взрослыми как актуальную для себя, из них свыше 66 процентов  в качестве наиболее желаемых партнеров по общению называют родителей (это служит лишним доказательством того, что две важнейшие сферы общения старшеклассников – с взрослыми и со сверстниками – не антагонистичны, а взаимодополнительны по отношению друг к другу).

      Среди тем, на основе которых могло бы строиться  общение с взрослыми, называются такие, как выбор будущей профессии, учебные дела, взаимоотношения с  окружающими, увлечения, вопросы морали, о себе и своем прошлом, настоящем, будущем, климат в семье и др., иначе говоря, различные аспекты жизненного самоопределения. Как видно, возникающая в ранней юности проблема самоопределения, по мысли самих школьников, может решаться только в общении со сверстниками, социальный опыт которых примерно одинаков и равно ограничен у  всех. Обращение к взрослым, таким образом, закономерно. Но далее в силу вступает одна поправка, в корне меняющая всю картину: в качестве желательного содержания общения указанные выше темы называются старшеклассниками лишь при условии, если общение с взрослыми будет иметь доверительную форму (Кон  И.С. (1989)).

      Когда же ставится вопрос, кто понимает их лучше других и с кем они  откровеннее, большинство называет сверстников. Общение со сверстниками имеет доверительный характер у 88% опрошенных, а с родителями – лишь у 29%, да и то преимущественно с матерями, нерегламентированное общение с учителями – редчайшее событие (4% случаев) (Мудрик А.В. (1989)).

      Отсутствие  доверительности в общении, столь необходимой в условиях, когда перед школьниками во весь рост встают сложные задачи личностного и социального самоопределения, - одна из причин той тревожности, которую по данным некоторых авторов (Кон И.С. (1989), Мудрик А.В. (1989)), испытывают старшие школьники в общении с родителями, и теми взрослыми, от кого они в какой-то мере зависят.

      Неудовлетворенность потребностей юношей и девушек в  общении с близкими при высокой  выраженности этой потребности заставляет задуматься над тем, что  же практически означает «доверительность» в реальном взаимодействии взрослых и старшеклассников. Тут приходится признать, что роль взрослых рассматривается в возрастной психологии преимущественно в одном ракурсе – как проводник знаний – и в этом своем значении почти не меняется со сменой возрастов ребенка (Выготский Л.С. (1984)). Между тем, при первой попытке взглянуть на нее, не отрываясь от почвы совместной жизнедеятельности взрослого и ребенка, их событие становится очевидным, что по мере того как в ходе роста школьника меняются формы и самая мера его активности, должна меняться и роль взрослого. Для старших школьников невыносимо принуждение, вмешательство в их дела  извне, но это не значит, что они не будут благодарны за тактичную помощь. Доверие взрослых к развитию личности школьников, вера в его потенциальное «я» – лучшее условие доверительности в общении с ним (Ремшмидт Х. (1994)).

      Что же происходит, когда родители не умеют  понять новые стремления подростка, юноши? А происходит то, что он все  равно отправляется на поиск удовлетворяющих его отношений. Он находит их в среде сверстников. Здесь стремление подростка к взрослости понятно остальным, это стремление признают и поддерживают другие, подобные ему. Здесь отыскиваются своеобразные пути приобщения к взрослости. Здесь может получить поддержку протест подростка такого отношения взрослых, которое его не удовлетворяет, - зачастую на этой основе может возникнуть так называемая солидарность группы: подростки против «взрослых вообще». Подростки и старшие школьники «освобождаются» от своих родителей.

      Подросток, юноша наталкивается на упорное  непонимание родителей и уходит к товарищам.… И вот уже  социально-моральное развитие его  происходит преимущественно за пределами  влияния семьи  и школы. Конфликты, столкновения теперь могут возникнуть уже на другой основе: подросток, юноша борется уже не за то, чтобы быть вместе с родителями, не за то, чтобы ему разделить их дела и заботы, - нет, он отстаивает совершенно, противоположное: пусть, его «оставят в покое», пусть дадут поступать «как он сам хочет» (а на самом деле так, как диктует мораль группы сверстников, к которой он принадлежит).

      Невнимание  к новым особенностям и стремлениям  подростка и старшего школьника  опасно. Нельзя упускать время. Взаимное непонимание может превратиться в явление необратимое. Благополучие в личных отношениях родителей и детей, контакт и понимание между ними совершенно необходимо.

      Анализ  литературных данных позволил сделать  следующие выводы:

      в подростковом и старшем школьном возрасте наиболее значимыми являются отношения со сверстниками;

      в подростковом и старшем школьном возрасте прослеживаются некоторые  сложности во взаимоотношениях с  взрослыми (родителями и учителями), связанные с возрастными особенностями  ребят. Однако, при всей тяге к самостоятельности, юноши и девушки остро нуждаются в жизненном опыте и помощи старших. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение 

      Целью данного реферата,  является изучение динамики и различных форм общения  современных школьников подросткового  и раннего юношеского возраста.

Можно подвести выводы, что подростки считают общение  неотъемлемой частью своей жизни (общение  ведущий вид деятельности у подростков и остается значимым у старшеклассников). Оно позволяет им поддерживать отношения, обмениваться информацией и узнавать новое. На первом месте по предпочтительности в общении стоят сверстники, на втором – взрослые (родители, учителя). Однако с возрастом значимость общения с взрослыми увеличивается.

1. Сегодня взаимопонимание со сверстниками осложняется целым рядом поведенческих факторов, а также личностными особенностями ровесников, которые обусловлены изменившимися социальными условиями – приоритет материальных ценностей, разделение общество (на богатых и бедных), изменение межличностных отношений и т.д. ребята все чаще сталкиваются с безразличием, грубостью, злостью. А это, в свою очередь, приводит к замкнутости и тяжелым переживаниям. Следует добавить, что с разочарованием в общении сталкиваются, как девушки, так и юноши. Между тем, общение со сверстниками, а также с друзьями более старшего возраста продолжает быть значимым для испытуемых. Они отмечают, что хотят проводить с ними как можно больше времени – гулять, отдыхать, «развлекаться».

      Если  обобщить полученные данные и сопоставить  их с литературными, то можно описать «собирательный портрет» современного подростка и старшеклассника.

1. Потребность общения сохраняется.
2. Значимость сверстников.
3. Отсутствие социально-ориентированных интересов.
4. Сохранение потребительского принятия информации, но меняется ее характер (чтение периодических изданий, порножурналов, употребление наркотиков, выпивка).
5. Современные подростки и юноши, описывая идеального собеседника, на первый план выдвигают – отзывчивость, воспитанность и эрудицию.
6. Проявляется потребность в молодежных организациях.

      Сегодня практически отсутствуют внешкольные  организации, которые прежде объединяли значительную часть молодежи и способствовали удовлетворению ее потребности в  общении. Эта потребность у сегодняшней  молодежи достаточно высока.

      Помимо  всего,  следует добавить так же, что сегодняшние подростки и старшеклассники стремятся к семье; нуждаются в понимании и поддержке взрослых; стремятся «Уйти от реальности» (употребление спиртного, наркотиков). В связи с непростой социальной ситуацией у ребят высокий уровень тревожности, агрессивности, депрессии. По сравнению с литературными данными, на сегодняшний день увеличилось количество правонарушителей данного возраста, а также увеличилось количество случаев суицида среди ребят этого возраста. 
 
 
 
 

Список  литературы 

1. Беличева С. А. Сложный мир подростка.  –Свердловск, Сред.-Урал. Кн. Издательство, 1984.

2. Божович Л.И.  Избранные психологические труды.- М., 1995.

3. Выготский  Л.С. Педология подростка: проблема  возраста // Собр.соч.: В 6 т. – М., 1984. – т. 3, 4.

4. Кон И.С. Психология ранней юности. – М., 1989.

5. Кон И.С.  Психология старшеклассника. –  М.: Просвещение, 1982

6. Мудрик А.В.  Время поисков и решений, или  старшеклассникам о них самих.-М., 1989.

7. Психология  современного подростка / под  ред. Д.И. Фельдштейна. –М.,1989.

8. Психологические  проблемы юности. (Сборник статей). Под ред. Чл. кор. АПН СССР  проф. А.В. Петровского. М., 1985.

9. Хрестоматия  по истории психологии/ под редакцией  П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. – М.: Издательство МГУ, 1980.

10.Развитие личности  учащегося в процессе общения. / (Подго. М.И. Боришевский и др.). Киев: Высшая шк., 1985.