Смысложизненные ориентации одарённых девушек подростков, занимающихся изобразительной деятельностью

2. Использование методики предельных смыслов (МПС) Д.А. Леонтьева;

3. Исследование по тесту смысложизненных ориентаций (СЖО) А.Н. Леонтьева;

4. Качественный анализ полученных данных, включающий обработку данных по U-критерию Манна-Уитни для выявления достоверности полученных результатов.   

2.2 Результаты  исследования

В ходе нашего исследования испытуемым предъявлялись три методики в следующей последовательности:

1. Опросник «Кто Я» (М. Кун, Т. Макпартленд; модификация Т.В.Румянцевой);
2. Методика предельных смыслов (МПС) Д.А. Леонтьева;
3. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) А.Н. Леонтьева.

Все методики испытуемыми (как одарёнными подростками, так и учащимися общеобразовательной школы) были выполнены индивидуально в письменной форме.

В методике М. Куна, Т. Макпартленда в модификации Т.В. Румянцевой выделено шесть основных сфер жизни, которые могут быть представлены в идентификационных характеристиках:

1. Семья (родственные, детско-родительские и супружеские отношения, соответствующие роли);
2. Работа (деловые взаимоотношения, профессиональные роли);
3. Учеба (потребность и необходимость получения новых знаний, способность меняться);
4. Досуг (структурирование времени, ресурсы, интересы);
5. Сфера интимно-личностных отношений (дружеские и любовные отношения);
6. Отдых (ресурсы, здоровье).

Из всех вышеперечисленных характеристик у одарённых девушек подростков на первом месте стоят семейные характеристики (дочь, внучка, племянница, сестра, дочь военного, единственная дочь, сирота, двоюродная сестра, младшенькая, папина дочка, падчерица и т.п.). На втором месте стоят характеристики из сферы учёбы (ученица, школьница, абитуриентка, будущий студент, отличница, зубрилка, девятиклассница и т.п.). Третье место занимают характеристики сферы интимно-личностных отношений (друг, подруга, любимая девушка, любящая девушка, однолюбка, любимая невеста, будущая жена). На чётвёртом месте характеристики сферы досуга (любительница пирожков, коллекционер, собачница, любитель пиццы, читатель журнала YES!, киноман, меломан, гурман, книгоман, шопоголик, турист, любитель шорт, гурман и т.п.). Пятое место занимаю характеристики сферы отдыха (красотка, куряга, девственница, худышка, эгоистка, шатенка, зеленоглазка, псориазница, аллергик, астматик, удмуртка, христианка и т.п.). Характеристики, относящиеся к оставшейся категории «работа», отсутствуют. Анализ преобладающей сферы идентификационных характеристик даёт нам понять, что для одарённых девушек-подростков семья и близкие друзья являются неким «оазисом» поддержки и понимания.

Из всех вышеперечисленных характеристик у девушек подростков, обучающихся в общеобразовательной школе, на первом месте стоят характеристики сферы интимно-личностных отношений (подруга, сплетница, любимая, любимая девушка, любящая девушка, любовница, невеста, любимка, чья-то любовь и т.п.). На втором месте стоят характеристики из сферы досуга (слушатель музыки, фанатка Роберта Паттинсона, гуляка, спортсменка, велосипедист, читатель, едок, читатель, волейболистка и т.п.). Третье место занимают характеристики сферы семьи  (сестра, внучка, дочь, племянница, тётя и т.п.). На чётвёртом месте характеристики сферы отдыха (татарка, девушка с большим бюстом, девушка с длинными волосами, толстушка, пышка, симпотяжка, блондинка и т.п.). Пятое место делят характеристики сферы учёбы (школьница, ученица, абитуриентка, выпускница, хорошистка и т.п.) и работы (будущий врач, будущий сотрудник крупной фирмы, будущий историк, писатель и т.п.). Характеристик сфер учёбы и работы оказалось одинаковое количество.  Анализ преобладающей сферы идентификационных характеристик даёт нам понять, что для девушек-подростков обучающихся в общеобразовательной школе друзья, знакомые и любимые молодые люди являются наиболее значимыми людьми в жизни, чем родственники. (смотри гистограмму 1)

Гистограмма 1.

Соотношение ответов испытуемых по идентификационным характеристикам (в процентах)

Ответы большинства одарённых девушек-подростков принадлежат к феминным характеристикам личности. Это может говорить нам, что поведение данных людей совпадает с тем, которое считается в обществе гендерно-соответствующим, это значит, что одарённые девушки-подростки являются полотипизированными людьми.

Ответы большинства девушек из общеобразовательной школы, как и ответы одарённых девушек-подростков, принадлежат к феминным характеристикам личности. Это может говорить нам, что поведение девушек совпадает с тем поведением, которое считается в обществе гендерно-соответствующим, и это значит, что одарённые девушки, так же как и  одарённые девушки-подростки, являются полотипизированными личностями.

Главными характеристиками, занимающими первые три  позиции в ответах одарённых девушек подростков, занимающихся изобразительной деятельностью, являются следующие: оптимист, любимая дочь, внучка, сирота, племянница, дочь, личность, индивидуальность, человек, девушка, единственный ребёнок, любящая дочь, сестра, подруга, школьница (естественно, у многих испытуемых ответы повторяются). Анализ первых трёх характеристик говорит нам о том, что именно эти характеристики в наибольшей мере актуализированы в сознании испытуемых, являются в большей мере осознаваемыми и значимыми для одарённых девушек подростков.

Главными характеристиками, занимающими первые три  позиции в ответах девушек подростков, обучающихся в общеобразовательной школе, являются следующие: человек, школьница,  сестра, девушка, подруга, дочь, спортсменка, внучка, женщина, умница, красотка (у многих испытуемых ответы повторяются). Анализ первых трёх характеристик говорит нам о том, что именно эти характеристики в наибольшей мере актуализированы в сознании испытуемых, являются в большей мере значимыми для девушек подростков, не занимающихся изобразительной деятельностью и не обучающихся в общеобразовательной школе.

Среди ответов, данных одарёнными девушками на вопрос: «Кто Я?», присутствуют и отрицательные характеристики, например, такие как: враг, ханжа, стерва, злодей, неряха, грязнуля,  так же присутствует одна характеристика, выраженная в лексиконе ненормативной лексики. Всего негативных характеристик семь из двухсот шестидесяти (т.е. 2,3% из 100%). В целом можно сказать, что у всех девушек отсутствует внутриличностный конфлик, так как только у шести из тринадцати девушек встречается по 1 отрицательной характеристике, а у одной испытуемой – две, что не свидетельствует о наличии внутриличностного конфликта.

Среди ответов, данных девушками, которые обучаются в общеобразовательной школе, на вопрос: «Кто Я?», так же присутствуют и отрицательные характеристики, например, такие как: стерва (у двух испытуемых), вредина, дура, курица, грязнуля. Всего негативных характеристик шесть из двухсот шестидесяти (т.е. 2,7% из 100%). В целом можно сказать, что у всех девушек, не занимающихся изобразительной деятельностью, как и у одарённых девушек-подростков, отсутствуют внутриличностные конфликты, так как только у шести из тринадцати девушек встречается по 1 отрицательной характеристике, что не говорит нам о наличии внутриличностного конфликта.

Проведя методику предельных смыслов (МПС) и изучив полученные «древа» ответов испытуемых получились следующие результаты. При обработке протоколов исследования выделен такой показатель, как индекс децентрации, который означает удельный вес в индивидуальном протоколе категорий, субъектом действия в которых выступают другие люди ("Чтобы следующие поколения помнили", "Чтобы дети/внуки/правнуки жили лучше", "Чтобы близкие/родные/знакомые не страдали", и т.п.). Индекс децентрации соответствует тому, в какой степени для субъекта собственное Я выступает абсолютным смысловым центром мира. Индекс децентрации Присутствие категорий такого рода мы рассматриваем как свидетельство того, что человек рассматривает свою жизнь в контексте жизни других людей и во взаимосвязи с ними. Среднее значение индекса децентрации по данной методике  у одарённых девушек подростков, занимающихся изобразительной деятельность, составило Присутствие категорий такого рода рассматривается как свидетельство того, что человек рассматривает свою жизнь в контексте жизни других людей и во взаимосвязи с ними.

Однако, децентрированные категории не встретились нам в протоколах обследования трёх из тринадцати одарённых испытуемых. Как писал Д.А. Леонтьев в совоём пособии по применению данной методики, то это не такая уж и редкость, когда в норме у человека, абсолютно зрелой личности, встречаются протоколы, в которых не присутствует ни одна децентрированная категория.

Изучив протоколы обследования девушек подростков, обучающихся в общеобразовательной школе, получились следующие результаты. Среднее значение индекса децентрации по данной методике  у девушек, не занимающихся изобразительной деятельность, составило 2. Присутствие категорий такого рода, как уже говорилось ранее, это свидетельство того, что человек рассматривает свою жизнь в контексте жизни других людей и во взаимосвязи с ними.

Децентрированные категории так же встретились нам не во всех протоколах. Они отсутствуют в пяти протоколах из тринадцати. Как уже говорилось выше – в норме это встречается не так уж и редко.

При обработке протоколов исследования так же был выделен такой показатель, как индекс рефлексивности, который означает удельный вес категорий, описывающих не практическое действие, а психическое отражение ("Чтобы чувствовать себя в безопасности", "Чтобы знать, что происходит вокруг/какие новости" и т.п.). К рефлексивным категориям относятся только те, где указано (даже в самом общем виде) содержание соответствующих ментальных процессов, Так, например, категория "Знать больше других" рефлексивной не является. Индекс рефлексивности назван Д.А. Леонтьевым так условно. Категории, которые характеризуются как рефлексивные, не обязательно имеют отношение к рефлексии в строгом смысле этого слова. Общий объединяющий их признак – это то, что все они описывают те или иные акты сознания в широком смысле слова, как собственно интеллектуально-рефлексивные (знать, понимать, сознавать), так и непосредственно-чувственные (чувствовать, ощущать, помнить, не забывать). Их присутствие интерпретируется как развитость внутреннего мира, осознание собственного ментального функционирования. Среднее значение индекса рефлексивности у одарённых испытуемых составило 5. Это может говорить нам о том, что наши одарённых испытуемые не застревают на этапе обдумывания решения, что у них нет трудностей при переходе от замысла к воплощению. Отсутствие категорий такого рода мы нами не наблюдалось.

У испытуемых, не занимающихся изобразительной деятельностью, среднее значение индекса рефлексивности составило 8. Это может свидетельствовать о чрезмерной интеллектуализации действия, застревания на стадии планирования и обдумывания и наличия трудностей в переходе от замысла к воплощению.

При обработке протоколов исследования так же был выделен такой показатель, как индекс неготовности. Он определяется как удельный вес категорий, выражающих прямое отрицание ("Чтобы не опасаться будущего", "Чтобы близкие не страдали", "Чтобы не остаться одному"). При этом Д.А. Леонтьев не относил к негативным те категории, в которых отрицание не выражено грамматически, хотя по смыслу оно может и присутствовать: "Чтобы избежать трудностей", "Чтобы минимизировать активность". Индекс негативности отражает гомеостатическую ориентацию личности. Среднее значение индекса неготовности у испытуемых, занимающихся изобразительной деятельностью, составило 0 баллов. Это может свидетельствовать о том, что наши одарённые испытуемые не стремятся уходить от проблем, не склонны к ограничению своей активности без видимых на то причин.

Интересная картина наблюдается у испытуемых, не занимающихся изобразительной деятельностью, у восьми из тринадцати испытуемых баллы по индексу неготовности совпадают с баллами одарённых девушек подростков, занимающихся изобразительной деятельностью. У остальных пяти испытуемых, обучающихся в общеобразовательной школе, среднее значение индекса неготовности составило 5 баллов.   Обосновывая результаты можно сделать вывод, можно сказать, что десять из наших испытуемых, не занимающихся изобразительной деятельностью проявляют склонность к ограничению всякой активности, не вызванной ситуативной необходимостью. (смотри гистограмму 2)

Гистограмма 2.

Средние значения индексов по методике Д.А. Леонтьева Методика предельных смыслов

Проведя методику Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) А.Н. Леонтьева были получены следующие результаты.

Таблица 1.

Достоверность отличий показателей групп по тесту СЖО (одарённые девушки подростки, занимающиеся изобразительной деятельностью и неодарённые девушки подростки, не занимающиеся изобразительной деятельностью).