Смысложизненные ориентации одарённых девушек подростков, занимающихся изобразительной деятельностью

Описание: нами были исследованы две группы испытуемых (одарённые девушки подростки, занимающиеся изобращительной деятельность, и неодарённые девушки подростки, не занимающиеся изобразительной деятельностью). Сравнивая эти группы с помощью критерия U Манна-Уитни получили достоверные отличия между группами (смотри таблицу 1):

1. По шкале цели в жизни (U=20,5; р=0,005) выявлены различия между девушками, занимающимися изобразительной деятельностью и девушками, обучающимися в общеобразовательной школе. У одарённых девушек подростков наблюдается наличие большего количества целей в жизни, чем у девушек из группы контраста. Так же можно сказать, что одарённые девушки подростки придают жизни большую осмысленность, направленность и временную перспективу. Одарённые девушки являются более целеустремлёнными нежели их сверстницы, не занимающиеся изобразительной деятельностью.
2. По шкале процесс жизни (интерес и эмоциональная насыщенность жизни) (U=17,00; р=0,005) выявлены различия между нашими испытуемыми. Баллы одарённых девушек подростков оказались выше, чем у девушек, обучающихся в общеобразовательной школе. Это может свидетельствовать о том, что одарённые девушки воспринимают свою жизнь как более интересную, эмоционально насыщенную и наполненную смыслом. Результаты же девушек, не занимающихся изобразительной деятельностью говорят о том, что эта группа испытуемых в большинстве совеем не удовлетворена своей жизнью в настоящем.
3. По шкале результативность жизни (удовлетворённость самореализацией) (U=17,00; р=0,005) выявлены различия между девушками, занимающимися изобразительной деятельностью и девушками, обучающимися в общеобразовательной школе. Низкие баллы по этой шкале у девушек подростков не занимающихся изобразительной деятельностью свидетельствуют о том, что они неудовлетворенны прожитым отрезком жизни. И наоборот у одарённых девушек.
4. По шкале локус контроля-Я (Я – хозяин жизни) (U=42,00; р=0,005) выявлены различия между испытуемыми. Высокие баллы по этой шкале у девушек подростков, занимающихся изобразительной деятельностью свидетельствуют о том, что они представляют себя как сильную линость, обладающей достаточной свободой выбора, что бы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представленными о её смысле. Низкие же быллы у девушек подростков, обучающихся в общеобразовательной школе говорят о том, что такие девушки зачастую не верят в свои силы контролировать события собственной жизни.
5. По шкале локус контроля – жизнь (управляемость жизни) (U=28,5; р=0,005) выявлены различия между девушками, занимающимися изобразительной деятельностью и девушками, обучающимися в общеобразовательной школе. Высокие баллы по данной шкале у одарённых девушек подростков, занимающихся изобразительной деятельностью свидетельствуют о том, что такие испытуемые убеждены в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь. Низкие баллы у девушек подростков, обучающихся в общеобразовательной шкоел свидетельствуют у них убеждения, что свобода выбора иллюзорна и в будующее заглядывать бессмысленно.

2.3 Обсуждение  результатов исследования

После проведения исследования, обработки результатов и их интерпретации можно выявить некоторые закономерности, прослеживающиеся в ответах, данными двумя группами испытуемых – одарёнными девушками подростками, занимающимися изобразительной деятельностью и девушками подростками, обучающимися в общеобразовательной школе и не занимающимися изобразительной деятельностью.

По методике М.Куна и Т. Макпартленда в модификации Т.В. Румянцевой выделено 6 основных сфер идентификационных характеристик личности: сфера семьи (родственные, детско-родительские отношения, соответствующие роли), сфера работы (деловые взаимоотношения, роли профессиональные), сфера учёбы (потребность и необходимость получения новых знаний, способность меняться), сфера досуга (структурирование времени, ресурсы, интересы), сфера интимно-личностных отношений (дружеские и любовные отношения), сфера отдыха (ресурсы, здоровье). Из вышеперечисленных характеристик у одарённых девушек подростков преобладают семейные характеристики, на втором месте характеристики сферы учёбы, на третьем – сфера интимно-личностных отношений, на четвёртом – сфера досуга, на пятом – характеристики сферы отдыха. Характеристики, связанные с сферой работы в ответах отсутствуют. Полученные результаты могут свидетельствовать о том, что одарённые подростки чаще всего поддержку и понимание находят именно среди близких людей, в семье, в том месте, где их с их способностями и незаурядностью принимают такими, какие они есть. Сфера учёбы так же значиться одной из главных, потому что одарённые дети с малых лет ищут новую информация, стремятся познать непознанное, открывать для себя всё более широкие горизонты и непрерывно пополнять запас знаний.

у не одарённых девушек подростков, не занимающихся изобразительной деятельностью, преобладают характеристики сферы интимно-личностных отношений, на втором месте характеристики сферы досуга, на третьем – сфера семьи, на четвёртом – сфера отдыха, а пятое место делят характеристики сферы учёбы и работы. Это может свидетельствовать о том, что в отличие от одарённых подростков, подростки обычные делятся самым сокровенным не с семьёй, а с сверстниками, у друзей и знакомых они ищут поддержки и понимания. Для большинства подростков является более значимой сфера досуга, своих предпочтений, чем сфера учёбы.

Ответы девушек обоих категорий принадлежат к феминным характеристикам личности, что говорит о том, что поведение исследованных нами подростков считается принятым в обществе и является гендерно-соответствующим.  Это значит, что все наши испытуемые были полотипизированными личностями. Среди ответов на вопрос «Кто я?» были даны и отрицательных характеристики. Это могло бы свидетельствовать о наличии внутриличностного конфликта у испытуемых обоих групп, если бы процент ответов с негативным окрасов не составлял бы 2,3 % у одарённых девушек подростков и 2,7 % у девушек подростков из общеобразовательной школы, что является допустимыми при интерпретации ответов.

Изучив «древа» ответов испытуемых по методике предельных смыслов (МПС) Д.А. Леонтьева, мы получили следующие результаты. Нами были выделены три индекса ответов: индекс децентрации, индекс рефлексивности и индекс неготовности. Подробные описания индексов есть в предыдущей главе.

Средние значения индекса децентрации: у одарённых девушек подростков – 3, у девушек подростков, не занимающихся изобразительной деятельностью – 2. Это говорит о  том, что подростки обоих категорий рассматривают свою жизнь в контексте жизней других людей и во взаимосвязи с ними. Но децентрированные категории не нашли место в ответах трёх одарённых испытуемых и  в пяти ответах девушек подростков , не занимающихся изобразительной деятельностью. Это явление в норме встречается у многих испытуемых.

 Средние  значения индекса рефлексивности: у одарённых девушек подростков – 5, у девушек подростков, не занимающихся изобразительной деятельностью – 8. Эти результаты могут говорить о чрезмерной интеллектуализации действия, застревании на стадии планирования и обдумывания, а так же такой результат говорит о трудностях при переходе от замысла к воплощению. Об обратном нам свидетельствуют баллы индекса рефлексивности у одарённых девушек подростков.

Средние значения индекса неготовности: у одарённых девушек подростков – 0, у девушек подростков, не занимающихся изобразительной деятельностью – 5. Полученные баллы говорят нам о том, что одарённые испытуемые не стремятся уходить от проблем, не склонны к ограничению своей активности без видимых на то причин. Об обратном нам свидетельствуют баллы индекса неготовности у пяти не одарённых девушек подростков, обучающихся в общеобразовательной школе. Но, однако, есть и восемь испытуемых, обучающихся в общеобразовательной школе, у которых прослеживается та же тенденция, что и у одарённых девушек подростков: 0 баллов по индексу неготовности.

По тесту смысложизненных ориентаций (СЖО) А.Н. Леонтьева, проведённом на наших испытуемых, полученные результаты были проверены с помощью статистического критерия по критерию U Манна-Уитни. Полученные статистические значения (смотри приложение 1, приложение 2) говорят о достоверности отличий в ответах двух групп испытуемых по всем шкалам (смотри таблицу 1).

По шкале цели в жизни у одарённых девушек подростков наблюдается наличие большего количества целей в жизни, чем у девушек из группы контраста. Так же можно сказать, что одарённые девушки подростки придают жизни большую осмысленность, направленность и временную перспективу. Одарённые девушки являются более целеустремлёнными нежели их сверстницы, не занимающиеся изобразительной деятельностью.

По шкале процесс жизни (интерес и эмоциональная насыщенность жизни) баллы одарённых девушек подростков свидетельствуют о том, что одарённые девушки воспринимают свою жизнь как более интересную, эмоционально насыщенную и наполненную смыслом. Результаты же девушек, не занимающихся изобразительной деятельностью говорят о том, что эта группа испытуемых в большинстве совеем не удовлетворена своей жизнью в настоящем.

По шкале результативность жизни (удовлетворённость самореализацией) низкие баллы по этой шкале у девушек подростков не занимающихся изобразительной деятельностью свидетельствуют о том, что они неудовлетворенны прожитым отрезком жизни. И высокие баллы у одарённых девушек свидетельствуют об обратном.

По шкале локус контроля-Я (Я – хозяин жизни) высокие баллы по этой шкале у девушек подростков, занимающихся изобразительной деятельностью свидетельствуют о том, что они представляют себя как сильную личность, обладающей достаточной свободой выбора, что бы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представленными о её смысле. Низкие же баллы у девушек подростков, обучающихся в общеобразовательной школе говорят о том, что такие девушки зачастую не верят в свои силы контролировать события собственной жизни.

По шкале локус контроля – жизнь (управляемость жизни) высокие баллы по данной шкале у одарённых девушек подростков, занимающихся изобразительной деятельностью, свидетельствуют о том, что такие испытуемые убеждены в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь. Низкие баллы у девушек подростков, обучающихся в общеобразовательной школе свидетельствуют у них убеждения, что свобода выбора иллюзорна и в будущее заглядывать бессмысленно.

Заключение

Проблема одарённости в наше время находится в центре общественного и научного интереса. История  изучения одарённости неотделима от истории психологии.

В последние два десятилетия к феномену одарённости отношение в обществе меняется. Если раньше это воспринималось как нечто неодобрительное, нежелательное, то сейчас происходит осознание ценности таких детей. При этом ещё довольно «размыты» в общественном сознании границы понятия «одаренность». Под этим подразумевается любое отклонение от нормы (от достижений, превышающих возрастные нормы, до неадаптивных форм поведения). Б.М. Теплов определял одарённость как «качественно-своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или иной деятельности». Мнение, что одарённый человек странен, является общепринятым взглядом на одарённость.

Одарённому ребёнку характерны личностная зрелость, внутренняя целостность, наличие определённого чувства направленности и смысла, мотивационной включённости в деятельность. Особый интерес представляет изучение смысложизненных ориентаций одарённых детей, так как характеристика их смысловой сферы может служить важнейшим показателем их личностного развития.

Сегодня в современном российском образовании главной становится политика личностного роста. Это же направление является основным приоритетом в обучении. Гуманизация образования, ориентированность его на личность и на её развитие являются наиболее актуальными тенденциями для современного общества. Ценностями образования становятся индивидуальный опыт, свобода, сотрудничество, сотворчество участников педагогического процесса, а так же ценным становиться целостность личности.

В связи с работой с одарёнными детьми в русле личностно-ориентированных образовательных программ нами было проведено исследование с целью  изучить особенности смысложизненных ориентаций одарённых в изобразительной деятельности  девочек подростков. В сравнении с девочками подростками, не занимающимися изобразительной деятельностью, были выявлены некоторые закономерности личностно смысловой сферы одарённых подростков:

1. В ходе исследования было выявлено, что одарённые девушки подростки характеризуются большим количеством поставленных целей в жизни;
2. Одарённые девушки подростки осознают в своей жизни личностный смысл, видят перспективы своей жизни;
3. Одарённые девушки являются более целеустремлёнными, нежели их сверстницы;
4. Одарённые девушки воспринимают свою жизнь как более интересную, эмоционально насыщенную и видят смысл совей жизни, и они удовлетворены самореализацией в жизни;
5. Одарённые подростки представляют себя как сильную личность, обладающей достаточной свободой выбора, что бы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о её смысле;
6. Группа одарённых испытуемые убеждена в том, что человек может сам контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь.

В начале исследования нами была поставлена гипотеза: Одарённые девушки подростки осознают в своей жизни личностный смысл, видят перспективы своей жизни; и полагают, что могут контролировать свою жизнь.

Сейчас, когда исследование проведено, результаты обработаны и проинтерпретированы можно сказать, что поставленная в начале исследования гипотеза подтвердилась.