Психологическое сопровождение одаренных подростков

 
 
 
 
 
 
 

      Реферат 

      на тему:   Психологическое сопровождение  одаренных  подростков 
 
 
 
 
 
 

Выполнил:   Пузанков М.И 
 

Ульяновск  2010

                                         Психологическое сопровождение   одаренных  подростков 

Одно из главных  направлений работы школы – создание условий для оптимального развития одаренных детей, включая тех, чья  одаренность в настоящий момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная  надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей.

Работа с талантливыми, одаренными детьми в школе, гимназии, лицее может быть реализована  только  в рамках общешкольной программы, и работа психолога – лишь составная  часть этой программы.

Цель психологического сопровождения: содействие в выявлении, поддержке и развитии талантливых  детей, их самореализации, профессиональном самоопределении, сохранении психологического и физического здоровья.

Задачи:

совместно с другими  специалистами учреждения образования  определение критериев одаренных  детей, выявление школьников требующих  особого маршрута сопровождения;

содействие формированию позитивной Я-концепции (самоотношения, самоуважения, самопринятия);

развитие эмоциональной  устойчивости, формирование навыков  саморегуляции, преодоления стресса, поведения в экстремальных ситуациях (конкурсах, олимпиадах, экзаменах);

содействие социализации,  формированию  коммуникативных  навыков;

содействие в повышении   квалификации педагогов,    работающих   с  талантливыми детьми. 

Важнейшее положение  современной психологии одаренности  заключается в том, что ее развитие  не может рассматриваться вне  взаимодействия развивающейся личности и  социального окружения. При  этом подчеркивается особая роль школьного  обучения в создании условий, ориентированных  на особые возможности одаренных  детей. Для создания таких условий  необходимы: адекватное применение  методов выявления этих особенностей при разных проявлениях одаренности, прослеживание их изменений в  ходе возрастного развития в зависимости  от условий воспитания и обучения, помощь одаренным  учащимся в решении  их проблем.

В среднем общеобразовательном  учреждении можно выделить следующие  категории  детей:

1) учащиеся с необыкновенно  высоким общим уровнем умственного  развития при прочих равных  условиях  (выявляются уже в  младшем школьном  возрасте);

2)  учащиеся с  признаками специальной, умственной  одаренности в определенной области  науки  или деятельности (выявляются  в младшем школьном и подростковом  возрасте);

3)   учащиеся, не  достигающие по каким-либо причинам  успехов в учении, но обладающие  яркой познавательной активностью,  оригинальностью психического склада, умственных резервов (ярко проявляют  себя в  старшем школьном  возрасте). 

Наиболее общими признаками, отличающими одаренных  учеников, является отличная память, способность  классифицировать информацию и категоризировать опыт. Одаренные дети умеют пользоваться накопленными знаниями, имеют большой  словарный запас, используют в речи сложные синтаксические конструкции, придумывают новые слова, предпочитают чтение словарей и интеллектуальные игры. У некоторых детей доминируют математические способности, подавляющие  интерес к чтению. Одаренные дети обладают повышенной концентрацией  внимания, упорны в достижении результата в сфере, которая им интересна.

У одаренных детей  сильно развито чувство справедливости, личностные системы ценностей, но в  возрасте двух-пяти лет они не могут  четко развести реальность и фантазии: одаренные дети обладают ярким воображением, чувством юмора, постоянно пытаются решать проблемы, которые им пока "не по зубам"; кроме того, эмоциональность  таких детей порождает различные  страхи, они очень эгоцентричны в  общении со сверстниками,  так  как они не понимают, что восприятие мира у всех разное.

По мере взросления основным структурным компонентом  одаренности и творческого развития талантливого ребенка становится проблемность. Она обеспечивает постоянную открытость ребенка новому, выражается в поиске несоответствий и противоречий, в  собственной постановке новых вопросов и проблем, стремлении к исследовательской  творческой активности.

Оригинальность составляет непременный структурный элемент  одаренности. Она выражает степень  непохожести, нестандартности, неожиданности  предлагаемого решения среди  других "стандартных" решений. Общая  одаренность выражается в более "быстром" обнаружении решения. Одаренные дети

как правило, более  активны и всегда чем-либо заняты. Занимают себя делами, которые иногда не относятся к уроку;

настойчиво преследуют поставленные перед ними цели. Хотят  знать все более подробно и  требуют дополнительную информацию;

благодаря многочисленным умениям  способны лучше других заниматься самостоятельной деятельностью;

умеют быстро выделить наиболее значимые сведения, самостоятельно найти новые источники информации;

иногда ставят перед  собой задачи, выполнение которых  требуют много времени.

Выявление одаренных  детей связано также с проблемой  выделения различных видов одаренности, которые характеризуются определенными  признаками. Описание признаков  видов  одаренности приводит А.И.Доровской  в книге "Дидактические основы развития одаренности учащихся" (см. приложение 6) .

К  методам выявления  одаренных детей относятся:

- наблюдение;

- общение с родителями;

-  работа психолога:  тестирование, анкетирование, беседа;

-  олимпиады, конкурсы, соревнования, научно-практические  конференции.

 Примерное содержание работы педагога-психолога с одаренными детьми

В начальной  школе  по итогам первого психодиагностического  минимума и  наблюдениям учителей   формируется небольшая группа школьников, которых можно отнести к категории "талантливые или одаренные  дети". Психологическое сопровождение  таких   детей  предполагает   составление  индивидуального  маршрута,

т. е. индивидуальных программ развития. Программы составляются совместно  всеми субъектами учебно-воспитательного  процесса (учителя, администрация, родители, социальные педагоги и т. д.). При  необходимости  проводится углубленная  психодиагностика отдельных школьников. Надо помнить, что тесты при всем своем многообразии не могут дать полного представления обо всех особенностях одаренного ребенка. Пакет  методик  подбирается с учетом индивидуальности ребенка (см. приложение 5). Возможно использование  тестов на выявление творческих способностей     (например, тест Торренса), методики диагностики  умственных способностей Векслера (IQ = 130). Правомерным будет использование шкалы Рензулли—Хартмана для оценки психиологической характеристики одаренных учащихся (интеллектуальные умения, мотивация, креативность).

Выявление детей, имеющих  специальные способности (музыкальные, изобразительные, физические и т. п.), проводится на основании опросов  родителей,  учителей, анализа продуктов  деятельности во внеурочное время. Возможно также предъявление теста- анкеты  А.  де  Хаана и  Г.  Кафа.

В последнее время  сложился алгоритм выявления интеллектуальной и академической  одаренности  в школе, согласно которому  результаты, демонстрируемые учащимися, должны удовлетворять высоким показателям  по любым шести из восьми критериев:

1) оценка по групповому  тесту — 95% и более; 

2) оценка по групповому  тесту способностей — 127 и больше;

3) оценка по индивидуальному  тесту интеллекта — 125 и более;

4)  данные опросника  учителя;

5)  данные опросника  родителя;

6)  данные самооценки  ученика;

7)  успеваемость  и другие биографические материалы;

8)  оценка творческих  работ.

Развитие познавательной деятельности одаренных школьников осуществляется более эффективно, если есть следующие организационные  условия: обучение в разных типах  школ на соответствующем уровне, разнообразная  внеклассная работа, мобильные вертикальные и горизонтальные группировки, индивидуализированное  обучение, ускоренное обучение и обогащенные  программы. При этом должен быть соблюден комплекс мероприятий:

своевременное применение различных видов тестирования;

оценки способностей по успеваемости;

участие во внеклассных  мероприятиях (анализ продуктов деятельности);

заключение психолога;

заключение экспертов  в определенной деятельности;

участие в олимпиадах, конкурсах, выставках (анализ продуктов  деятельности);

самонаблюдение, самоанализ, самооценка (через анкеты, третьих  лиц);

наблюдение родителей  и представителей науки.

В то же время эффективность  развития познавательной деятельности нивелируют  следующие негативные факторы:

1) "дискриминация"  личности одаренного учащегося  из-за отсутствия необходимого  дифференцированного обучения;

2)  ориентация  на "среднего" ученика;

3) слабый учет  особенностей когнитивных стилей  одаренных учащихся в учебно-познавательной  деятельности;

4) недооценка законов  творчества учителями;

5) наличие механизмов  избегания, маскировки своих возможностей  одаренными детьми из-за отсутствия  условий самореализации;

6) сдерживающая система  репродуктивных заданий, упражнений  и формальных требований;

7) низкий уровень  подготовки учителей для работы  с одаренными детьми;

8) излишняя унификация  программ.

Для развития    дивергентного мышления (мышление, связанное с творчеством,  анализирующее  различные аспекты, которые имеют  отношение к данной проблеме)   одаренных детей  надо активно  вовлекать  в групповые занятия  музыкой, ритмикой, сценическим искусством. Функционирование в школе кружков, психологических клубов, игр типа "Что, где, когда?", направление  в центры внешкольной работы  дает возможность талантливому ребенку  продуцировать разнообразные и  необычные  идеи, развивать специальные  способности и ощущать при  этом свою успешность.

При проведении социометрических процедур психологу важно обратить внимание  на социальный статус ребенка  в классе. Часто одаренные дети в начальной школе являются и  лидерами   (учительница его  продвигает), что может вызвать  неприязнь других детей. Поэтому  педагогу-психологу целесообразно  при проведении групповых занятий  в классе или больших психологических  игр по развитию сплоченности коллектива, формированию коммуникативных навыков  планировать совместные занятия  одаренных детей с другими  детьми, формировать социальные контакты, содействовать формированию адекватного  самоотношения, стараться избегать крайностей  в признании и оценке  успехов  учащегося.

В средней школе  развитие одаренного подростка зависит  в основном от педагога, его профессионализма и особенностей личности.     Педагог-психолог, должен знать, что  значительную роль играют методы обучения одаренных учащихся. Для развития творческих способностей, интеллектуального  потенциала наиболее практичными являются проблемные, исследовательские, поисковые, проективные методы. Важнейшее значение имеет вопросно-ответная система  при обучении одаренных учащихся. Постановка вопроса — это импульс  к нахождению оригинальных решений, необычных комбинаций, к побуждению поисковой активности. Вопросы должны быть адресованы с учетом когнитивного стиля, особенностей памяти, панорамы знаний одаренного учащегося. Ответ  — это генерация новых ассоциаций и усиления познавательного интереса. К сожалению, традиционные формы  и методы еще оказывают сдерживающее влияние в развитии познавательной деятельности одаренных учащихся. Преобладающее  число заданий низкого мыслительного  уровня, затраты времени на выполнение заданий часто не учитываются.

Успешность функционирования процесса обучения одаренных детей  зависит от обогащенной индивидуализации и дифференциации, от гибкости учебного расписания, от мобильной и динамичной системы диагностики.