Особенности самооценки у детей с признаками гиперактивности

Многие взрывные дети плохо разбираются в сути происходящего и нюансах человеческих взаимоотношений и часто неверно истолковывают ситуацию: «он меня ненавидит», «все! ко мне придираются», «со мной никто не дружит». Такие дети не умеют соотносить текущую ситуацию со своим прежним опытом; они могут испытывать затруднения из-за неумения влиять на развитие событий и отношений. У них ограниченный репертуар ответов, применяемый без разбора: они могут хихикать, пихаться, встревать в чужой разговор тогда, когда такое поведение неприемлемо. Кроме того, такие дети не в состоянии понять, как их поведение воспринимается со стороны, и не умеют оценивать влияние своих поступков на других людей. Они также не умеют вести себя в самых обычных ситуациях общения (не могут завести разговор, присоединиться к группе ребят, поделиться с друзьями). [28;20]

Адаптивность и самоконтроль — это важные развиваемые навыки, которые у некоторых детей не развиты на уровне, соответствующем их возрасту. Задержка в развитии этих навыков ведет к различным отклонениям в поведении: внезапным проявлениям вспыльчивости, истерикам, физической и словесной агрессии, которые часто становятся реакцией на самое невинное стечение обстоятельств и оказывают травмирующее, негативное влияние на взаимоотношения таких детей с родителями, учителями, братьями, сестрами и ровесниками.[28;15]

Заваденко Н.Н делает такое наблюдение, что дома дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью обычно страдают от постоянных сравнений с братьями и сестрами, которые хорошо ведут себя и лучше учатся. Родителей раздражает то, что они беспокойны, навязчивы, эмоционально неустойчивы, недисциплинированны, непослушны, неаккуратны. В домашних условиях они неспособны ответственно относиться к выполнению повседневных поручений, не помогают родителям. При этом замечания и наказания не дают желаемых результатов.[15;3]

Монина Г. Б., Лютова-Робертс Е. К., Чутко Л. С. замечают очень необычную закономерность что, психологические особенности гиперактивных детей таковы, что порог чувствительности к отрицательным стимулам очень низок, поэтому они невосприимчивы к выговорам и наказанию, но легко отвечают на малейшую похвалу. Родители могут повысить самооуважение ребенка, заручившись его помощью в различных ситуациях[25;38]

Но в то же время имеется и другая точка зрения на эту проблему, так Брязгунов И.П и Касатикова.Е.В считают, что ребенку больше всех грозит непонимание со стороны окружающих. Его постоянно укоряют, стыдят, одергивают и наказывают. В конце концов ребенка убеждают что он на на что не способен и что бестолковее его нет никого на всем свете. В результате ребенок ожесточается. У него развивается отрицательная. А часто агрессивная реакция на окружающих, он становится  неуправляемым «трудным» ребенком.[9;8]

Несмотря на низкий порог чувствительности к выговорам, ребенок все- таки подвержен влянию негативной оценки взрослых, это замечание можно  встретить у Гарбузова В.И: «У некоторых из  гипердинамичных детей, если их все-таки допекают порицаниями и наказаниями, без конца преследуют неудачи, формируется истерический невроз.[4;283]

Дробинская А.О делает очень важное наблюдение, что гиперактивные дети часто страдают так называемой дизритмией- у них с трудом устанавливается суточный биоритм, они плохо засыпают, тяжело просыпаются утром, уровень активности в течения дня может  непредсказуемо колебаться. Беспорядок, раскиданные вещи- очень характерная черта жизненного пространства гиперактивного ребенка.[14;71]

В ходе наблюдений за детьми можно заметить предпочтение одних игр другой,об этом замечает и Брязгунов И.П: «Дети любят играть в разрушительные игры, во время игры не могут сосредоточиться, конфликтуют с товарищами не смотря на то что, любят коллектив. За ними трудно уследить.[4;297]

Еще одну закономерность в жизнедеятельности гиперактивного роебенка заметила Ломакина Г.Р, она пишет: «Продолжительность сна такого ребенка всегда меньше нормы. Недостаток сна, как правило, усугубляет проявления гиперактивности – не успевшая отдохнуть еще не совсем сформировавшаяся нервная система ребенка не справляется с потоком информации, поступающей к нему из внешнего мира и защищается весьма своеобразным образом – своей суетливостью и беспорядочными движениями доводя количество внешних раздражителей до того порога, когда они просто перестают восприниматься и обрабатываться психикой ребенка».[23;8]

  В заключение  характеристики гиперактивного ребенка можно привести слова Росс.В.Грина, он делает очень важное замечание: « Специалисты уверены, что за большим слоем проблем важно разглядеть редчайшие качества такого ребенка: смелое творческое начало, нестандартное мышление, жажду деятельности. Согласно последним исследованиям синдрома СДВГ, ребенок не страдает общей нехваткой внимания: у него наблюдается лишь нехватка типов внимания, сообразно типам решаемых задач. Любой человек следует своим идеям и побуждениям. Но если таких идей и побуждений у ребенка возникает слишком много, они могут стать причиной поведения, которое окружающие оценивают как «гиперактивное». Причины, порождающие частую смену идей и побуждений, до конца не исследованы. Каковы бы ни были причины СДВГ у детей, ясно одно: такие дети требуют постоянного внимания со стороны родителей и учителей, нуждаются в помощи в сфере социализации и творческой самореализации».[28;99]

1.4 Особенности самооценки детей с гиперактивностью.

У детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью, значительно снижена регулирующая функция самосознания,  также, по сравнению со сверстниками, присутствуют различия в структуре самооценки и в формировании уровня притязаний, что приводит к негативным последствиям в виде школьной и социальной дезадаптации. Поэтому, изучение особенностей самооценки детей с СДВГ и разработка психокоррекционных методик, должны способствовать повышению уровня самосознания таких детей и предотвращать развитие дезадаптивного поведения и вторичной психопатизации.

Проведенный анализ отечественной и зарубежной психологической литературы показал, что сегодня, в научной литературе представлены два диаметрально противоположных взгляда на проблему самооценки и самоотношения в контексте становления самосознания у детей с СДВГ.

Впервые в России эпидемиологические исследования по распространенности СДВГ были проведены А.Г. Платоновой и Е.В.Касатиковой под руководством И.П. Брязгунова и В.Р. Кучмы в Москве и Московской области и в г. Владимире и Владимирской области.

Так, в исследованиях И.П Брязгунова., Е.В. Касатиковой, А.В. Грибанова, Т.В. Волокитина, Е.А. Гусева, Д.Н. Подоплекина, Н.Н. Заваденко, Г.Б. Мониной, Е.К. Лютовой-Робертс, Л.С. Чутко, В.Р. Кучмы, А.Г. Платонова, Р. Карсона, Дж. Батчера, С. Минека и др., упоминается, что «самооценка детей с СДВГ часто бывает завышенной или заниженной, и поэтому они не всегда понимают причины негативной реакции окружающих».

Рассмотрим подробнее взгляды этих ученых.

Монина Г. Б., Лютова-Робертс Е. К., Чутко Л. С. в своих рекомендациях поясняют насколько важна психотерапия для коррекции поведения ребенка и его самооценки ,по их мнению усилия специалиста, осуществляющего поддержку ребенка с СДВГ, должны быть направлены на выявление его сильных сторон (умений, навыков, черт личности), что помогает ребенку ощутить себя успешным, повышает самооценку и мотивацию достижений и в других областях деятельности. [25;27]

О низкой самооценке говорил и Заваденко В.В: «…если у ребенка школьная дезадаптация, проблемы с учебой, то он, как правило, имеет заниженную самооценку».[16;8]

«У большинства детей с СДВГ низкая самооценка, а некоторые из них еще и упрямы, лживы, вспыльчивы, задиристы, агрессивны, вороваты.».[16;9]

«Большинству таких детей свойственны слабая психоэмоциональная устойчивость при неудачах и низкая самооценка».[15;3]

Соколова Е.Т: «Высокая позитивная самооценка выполняет защитно- компенсаторную функцию снижения предрасположенности к депрессивным аффктивным расстройствам. Эффект самовозвышения отмечался только в условиях «публичности», в конфиндециальных условиях люди могут реагировать противоположным образом».[31;164]

Полную картину эмоционального состояния гиперактивного ребенка описывает Ломакина Г.Р: «Дети с диагнозом СДВГ склонны к состояниям эмоциональной напряженности, они очень остро переживают свои трудности и неудачи. Поэтому неудивительно, что у них «легко формируются и фиксируются негативная самооценка и враждебность ко всему, связанному со школьным обучением, протестные реакции, неврозоподобные и психопатоподобные расстройства. Эти вторичные расстройства усугубляют картину, усиливают школьную дезадаптацию, ведут к формированию негативной “Я-концепции” ребенка». [23;16]

Распространённым  мнением  в психологии также  является  то, что  негативные реакции окружающих на поведение ребенка с  СДГ могут приводить к самообвинениям, формированию у ребенка  низкой  самооценки.

Например, Дробинская А.О считает, что эмоциональная напряженность, склонность остро переживать возникшие трудности приводят к тому, что у ребенка легко формируются и фиксируются «негативная» самооценка: ребенок понимает, что он- плохой. Тогда он защищается от недоброжелательного мира, не принимающего его.[14;70]

Халецкая О.В пишет, что Постоянная плохая успеваемость, знание собственных недостатков приводят к созданию у ребенка отрицательного представления о самом себе.[34]

Р. Баркли   считает, что, несмотря на распространенную точку зрения, что дети с СДВГ имеют низкую самооценку,  большинство из них, напротив, демонстрирует неадекватное, иллюзорное восприятие своей компетентности практически во всех сферах жизни [27;45]. При этом, их завышенная самооценка, сталкиваясь с низкой оценкой и недовольством окружающих, приводит к аффективным срывам и мешает формированию адекватных паттернов реагирования в межличностных отношениях.

.Часто взрослые, не понимая  причины плохого поведения ребенка, его непослушания, предъявляют ему слишком высокие требования, об это говорит и Борозинец Н.М: «На основе самооценки у детей складывается уровень притязаний. Если притязания превышают возможности ребенка, у него могут возникнуть острые аффективные переживания, т.к. неудачи принуждают снизить уже сложившуюся самооценку. [8;35]

«Депривация потребности ребенка в признании находит выражение в специфических формах неодобряемого поведения – грубости, капризности, зазнайстве, непослушании, замкнутости, пассивности и др. При этом депривация притязания на признание в этом возрасте приводит к негативным изменениям в структуре самосознания и личности».[8;40]

На самооценку ребенка очень сильно влияет и отношение родителей к нему, об это пишет  Столин В.В, по его мнению ,образ и отношение к ребенку, сложившиеся у родителей, предшествуют развитию собственного образа. "Я" и отношения к себе у ребенка. Свой образ и отношение родители транслируют ребенку либо в прямой словесной форме, либо в косвенной форме – в форме такого поведения с ним, которое предполагает определенные черты и качества ребенка. Они делают это либо сознательно, с воспитательными целями, либо неосознанно. Образ и самооценка, внушаемые ребенку, могут быть как положительными (ребенку внушается, что он ответствен, добр, умен, способен),так и отрицательными (груб, неумен, неспособен). [33;20-21]

Разумеется, что данные негативные представления о себе, и, в некоторых случаях – и отрицательное самопредъявление, оказывая значительное влияние на становление самосознания личности, способны создавать значительные сложности в адаптации и влиять качество функционирования в социуме.

Монина Г. Б., Лютова-Робертс Е. К., Чутко Л. С. так же упоминают и роли игровой терапии для гиперактивного ребенка ,они считают, что  гиперактивные дети в силу своей импульсивности, гиперподвижности зачастую бывают отвержены как сверстниками, так и взрослыми. По мнению А. А. Осиповой (2000), в основе игровой терапии, центрированной на ребенке, лежит представление о спонтанности психического развития ребенка, который обладает внутренними источниками саморазвития и потенциальными возможностями самостоятельного решения проблем личностного роста. В процессе игры ребенок, зажатый в реальной жизненной ситуации в жесткие рамки «можно-нельзя», имеет возможность снизить эмоциональное напряжение, уровень тревожности, враждебности, а также повысить степень самопринятия, уверенности в собственных силах.[25;29]

Таким образом, на основании проведенного исследования  сделаны  следующие  выводы:

СДВГ — широко распространённое в детском возрасте расстройство; его изучают специалисты различных направлений (психиатры, неврологи, психологи). Междисциплинарный подход к данной проблеме создаёт определённые трудности в правильной интерпретации, обобщении и стандартизации получаемых результатов.

Большинству детей с СДВГ свойственны низкая самооценка и слабая психоэмоциональная устойчивость при неудачах.  Однако некоторыми  психологами наблюдается,  что   большинство детей с СДВГ  демонстрирует неадекватное, иллюзорное восприятие своей компетентности практически во всех сферах жизни, т.е. имеют высокую самооценку

Гиперактивные дети нередко обладают инфантильностью, это обусловлено  задержкой психического развития, вызванной минимальными повреждениями в головном мозге, такие дети часто не готовы к школьному обучение в первом классе. Борозинец Н.М считает, что у детей, психологически неготовых к обучению в школе можно выделить особенности самосознания: Самооценка у этих детей неадекватна: завышена или занижена. Преобладание когнитивных компонентов самооценки не выражено, дети недостаточно четко осознают как свои отрицательные, так и положительные качества. Самооценка не критична, не дифференцирована. Ориентация на мнение других при оценке себя свидетельствует о зависимости и неустойчивости самооценки. Отсутствие стремления к позитивным изменениям (саморазвитию), говорит о слабой рефлексивности и регулятивной функции самооценки.[8;79]

Дети с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью  часто страдают невротическими расстройствами, как вторичное клиническое проявление синдрома, если окружающие взрослые относятся к ребенку без понимания. Соколова Е.Т в ходе своих исследований отмечает такие особенности самооценки у людей страдающих неврозом: «Всякий неуспех начинает начинает восприниматься как значимый, всякое событие- как имеющее самое непосредственное отношение  к «Я», любая ситуация или любой другой человек становится поводом для самооценивания. Ясно что подобное смещение системы субъективных ценностей делает самооценку ребенка крайне неустойчивой , резко повышает уровень тревожности, что в свою очередь вновь препятствует различению важного и несущественного в образе «Я» и как следствие, затрудняет процесс личностного развития.[31;94]