Психологические особенности гиперактивных детей

Гиперактивные дети. Рекомендации родителям и учителям

 На  сегодняшний день проблема гиперактивности актуальна не только для специальных коррекционных, но и для других видов учебных заведений. Школьные психологи сталкиваются с тем, что ребенку диагноз гиперактивности чаще ставится по двум или нескольким признакам. А ведь заметим, что диагнозы ставят только врачи, все остальное может быть предположением, которое формируется в течение длительного наблюдения со стороны учителей, психологов и родителей ребенка.

 Специалисты выделяют следующие клинические  проявления синдромов дефицита внимания у детей:

 - Беспокойные движения в кистях  и стопах. Сидя на стуле, ребенок  корчится, извивается.

 - Неумение спокойно сидеть на  месте, когда это требуется. 

 - Легкая отвлекаемость на посторонние  предметы.

 - Нетерпение, неумение дожидаться  своей очереди во время игр  и в различных ситуациях в  коллективе (занятия в школе).

 - Неумение сосредоточиться: на  вопросы часто отвечает, не подумав,  не выслушав до конца. 

 - Сложности (не связанные с негативным  поведением или недостаточностью  понимания) при выполнении предложенных  заданий. 

 - С трудом сохраняемое внимание  при выполнении заданий или  во время игр. 

 - Частые переходы от одного  незавершенного действия к другому. 

 - Неумение играть тихо, спокойно.

 - Болтливость. 

 - Мешает другим, пристает к окружающим (вмешивается в игры к другим).

 - Часто складывается мнение, что  ребенок не слушает обращенную  к нему речь.

 - Частая потеря вещей, необходимых  в школе и дома.

 - Способность совершать опасные  действия, не задумываясь о последствиях. При этом ребенок не ищет  острых впечатлений. 

 Проявление 8 признаков из всего предложенного  списка дает основание предположить, что ребенок может быть гиперактивным. Признаки гиперактивности (симптомы1,2,9,10), невнимательности и отвлекаемости (симптомы 3, 6-8,12,13) и импульсивности (симптомы 4,5,11,14).Что такое гиперактивность или по-другому дефицит внимания?

 Наиболее  полное определение гиперактивности дает Монина Г.Н. в своей книге по работе с детьми, страдающими дефицитом внимания:

 'Комплекс  отклонений в развитии  ребенка: невнимательность, отвлекаемость, импульсивность  в социальном поведении  и интеллектуальной  деятельности, повышенная  активность при  нормальном уровне  интеллектуального  развития. Первые  признаки гиперактивности могут, наблюдаются в возрасте до 7 лет. Причинами возникновения гиперактивности могут быть органические поражения центральной нервной системы (нейроинфекции, интоксикации, черепно-мозговые травмы), генетические факторы, приводящие к дисфункции нейромедиаторных систем мозга и нарушениям регуляции активного внимания и тормозящего контроля. '

 Нарушения поведения, связанные с гиперактивностью и недостатком внимания, проявляются у ребенка уже в дошкольном детстве. Однако в этот период они могут выглядеть не столь проблемно, поскольку частично компенсируются нормальным уровнем интеллектуального и социального развития. Поступление в школу создает серьезные трудности для детей с недостатком внимания, так как учебная деятельность предъявляет повышенные требования к развитию этой функции. Именно поэтому дети с признаками синдрома дефицита внимания не в состоянии удовлетворительно справляться с требованиями школы.

 Как правило, в подростковом возрасте дефекты  внимания у таких детей сохраняются, но гиперактивность обычно исчезает и не редко, напротив, сменяется сниженной активностью, инертностью психической деятельности и недостатками побуждений (Раттер М., 1987).

 В работе с гиперактивными детьми большое значение имеет знание причин наблюдаемых нарушений поведения. В настоящее время этиология и патогенез синдромов дефицита внимания выяснены не достаточно. Но большинство специалистов склоняются к признанию взаимодействия многих факторов, в числе которых:

 - органические поражения мозга  (черепно-мозговая травма, нейроинфекция и др.);

 - перинатальная патология (осложнения  во время беременности матери, асфиксия новорожденного);

 - генетический фактор (ряд данных  свидетельствуют о том, что  синдром дефицита внимания может  носить семейный характер);

 - особенности нейрофизиологии и  нейроанатомии (дисфункция активирующих  систем ЦНС);

 - пищевые факторы (высокое содержание  углеводородов в пище приводит  к ухудшению показателей внимания)

 - социальные факторы (последовательность  и систематичность воспитательных  воздействий).

 Следовательно, работа с гиперактивными детьми должна проводиться комплексно, с участием специалистов разных профилей и обязательным привлечением родителей и учителей.

 Важное  место в преодолении синдрома дефицита внимания принадлежит медикаментозной  терапии. Поэтому необходимо убедиться, что такой ребенок находится  под наблюдением врача.

 Для организации занятий с гиперактивными детьми психолог может использовать специально разработанные коррекционно-развивающие программы (Психогигиена детей и подростков, 1985).

 В оказании психологической помощи гиперактивным детям решающее значение имеет работа с их родителями и учителями. Необходимо разъяснить взрослым проблемы ребенка, дать понять, что его поступки не являются умышленными, показать, что без помощи и поддержки, взрослых такой ребенок не сможет справиться с существующими у него трудностями.

 Родителям нужно запомнить, что с такими детьми необходимо избегать излишней жалости и вседозволенности, а  с другой стороны постановки перед  ним повышенных требований, которые  он не в состоянии выполнить, в  сочетании с излишней пунктуальностью, жестокостью и наказаниями. Частое изменение указаний и колебания  настроения родителей оказывают  на ребенка с синдромом дефицита внимания гораздо более глубокое влияние, чем на здоровых детей. Родители также должны знать, что существующие у ребенка нарушения поведения поддаются исправлению, но процесс этот длительный и потребует от них больших усилий и огромного терпения.

 Рекомендации  родителям:

 •  В отношениях с ребенком придерживаться позитивной модели. Хвалите его в каждом случае, когда он этого заслуживает, подчеркивайте успехи. Это поможет укрепить уверенность ребенка в собственных силах.

 •  Избегайте повторений слов «нет», «нельзя».

 •  Говорите сдержанно, спокойно, мягко.

 •  Давайте ребенку только одно задание на определенный отрезок времени, что бы он мог его завершить.

 •  Для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию.

 •  Поощряйте ребенка за все виды деятельности, требующие концентрации внимания.

 •  Поддерживайте дома четкий распорядок дня. Время приема пищи, выполнения домашней работы и сна должно соответствовать этому распорядку.

 •  Избегайте по возможности скоплений людей. Пребывание в крупных магазинах, на рынках, в ресторанах оказывает на ребенка чрезмерно стимулирующие воздействие.

 •  Во время игр ограничивайте ребенка лишь одним партнером. Избегайте беспокойных и шумных приятелей.

 •  Оберегайте ребенка от утомления, поскольку оно приводит к снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности.

 •  Давайте ребенку расходовать избыточную энергию. Полезна ежедневная физическая активность на свежем воздухе: длительные прогулки, бег, спортивные занятия.

 •  Постоянно учитывайте недостатки поведения ребенка.

 Не  менее ответственная роль в работе с гиперактивными детьми принадлежит учителям. Выполнение некоторых рекомендаций психолога может способствовать нормализации взаимоотношений учителя с беспокойным учеником и поможет ребенку лучше справляться с учебной нагрузкой.

 Учителям  рекомендуется:

 - работу с гиперактивным ребенком строить индивидуально, при этом основное внимание уделять отвлекаемости и слабой организации деятельности;

 - по возможности игнорировать  вызывающие поступки ребенка  с синдромом дефицита внимания  и поощрять его хорошее поведение; 

 - во время урока ограничить  до минимума отвлекающие факторы.  Этому может способствовать, в  частности, оптимальный выбор  места за партой для гиперактивного ребенка – в центре класса напротив доски;

 - предоставлять ребенку возможность  быстро обращаться за помощью  к учителю в случаях затруднения; 

 - учебные занятия строить по  четко распланированному, стереотипному  распорядку;

 - научить гиперактивного ребенка пользоваться специальным дневником или календарем;

 - задания, предлагаемые на уроке,  писать на доске; 

 - на определенный отрезок времени  давать только одно задание; 

 - дозировать ученику выполнение  большого задания, предлагать  его в виде последовательных  частей и периодически контролировать  ход работы над каждой из  частей, внося необходимые коррективы;

 - во время учебного дня предусматривать  возможности для двигательной  разрядки: занятия физическим трудом.

 И так, в работе с такими детьми можно  использовать три основных направления: 1. по развитию дефицитарных функций (внимания, контроля поведения, двигательного контроля); 2. по отработке конкретных навыков взаимодействия с взрослыми и сверстниками; 3. при необходимости должна осуществляться работа с гневом.

Формирование  произвольности у  гиперактивных детей. (Из опыта работы с детьми 1–2-х классов в студии)

Орлова Светлана Вячеславовна, преподаватель доп образования

Статья  отнесена к разделу: Преподавание в начальной школе, Преподавание МХК и ИЗО  

Гиперактивные дети интересуют меня уже давно. Ранее, работая психологом, я изучала динамику развития дефицитарных функций при индивидуальной работе с гипреактивными детьми. Сейчас я хочу поделиться опытом формирования произвольности у гиперактивных детей 1 - 2-х классов на занятиях в студии бисероплетения и оригами.

"Вечный  двигатель", "Живчик", неутомимый, непоседа, шалун, клоун, неуправляемый,  на уроках - рассеянный, невнимательный, качается  на стуле, роняет  ручки и карандаши  и постоянно их  собирает, - вот далеко  не полный перечень  отзывов педагогов  по поводу гиперактивных детей. У окружающих создается впечатление, что эти дети не воспитываются родителями, что они живут в атмосфере вседозволенности. Хотя это чаще всего не так. В большинстве случаев их родители испробовали все возможные воспитательные меры, которые не принесли результатов или были эффективны на короткое время: "Мама, клянусь, я больше так не буду!" и через 5 минут опять то же самое: Родители гиперактивных детей, сохраняющие выдержку и ищущие пути помощи своим малышам, - низкий Вам поклон!

Это мы говорим о семье, где один - два  ребенка, и это  родные существа, часто  похожие на кого-то из родственников  и этим уже заранее  оправданные ("ребенок  не виноват, он унаследовал  такой характер"). А что говорить о школе, где в  классах в среднем 25 человек, из них 2-5 гиперактивных, каждый из которых - замечателен, не такой как все, у каждого есть свои особенности, которые необходимо учитывать при взаимодействии. Что же делать учителям?