Психологические особенности одаренных детей

Министерство  Образования и Науки Республики Татарстан

институт  непрерывного педагогического образования

факультет переподготовки педагогических кадров

Допущена к защите

Декан факультета

________ Ф.С. Каримова 

"__" ___________ 2005 г. 

Дипломная работа

Психологические особенности одаренных детей

Автор дипломной  работы

Гарайханова Г.М.

группы 321

специальность практический психолог

Руководитель: кандидат социологических наук,

доцент Бахаева Г.М.

Набережные  Челны 2005 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ОГЛАВЛЕНИЕ

• Введение 3
• Глава 1. Теоретические основы проблемы одаренности детей 10
• 1.1. Основные проблемы и исследование в области одаренности 10
• 1.2. Классификация одаренности 13
• 1.3. Психосоциальные аспекты особенностей одаренности 20
• Глава 2. практическое исследование одаренности школьников 31
• 2.1. Организация и проведение исследования 31
• 2.2. Результаты исследования 37
• 2.3. Выводы и рекомендации 42
• Заключение 58
• Литература 62

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

Одаренные дети являются уникальным явлением в социальном мире. Как отмечают многие педагоги, одаренные  дети отличаются не только хорошими способностями  к каким-либо видам  деятельности, но в  первую очередь по своим психологическим  особенностям выделяются среди своих сверстников. Важнейшей проблемой  прогресса общества является сохранение и развитие одаренности. Многим родителям, педагогам  сложно выделить основные направления работы с такими детьми, подобрать адекватные их развитию программы  обучения и воспитания. Отдельной проблемой  является и выявление  этой одаренности  в детском возрасте.

В начале XX века в России активизировалась проблема понимания источников, структуры, развития повышенных способностей детей. Решение этой проблемы носило свой специфический характер, имело определенный национальный колорит, несмотря на то, что в Америке, Англии и Германии наработок и опыта по этому вопросу было больше.

В российской педагогике обозначились основные направления научных  дискуссий в области  одаренности:

социальная  необходимость выявления  и развития одаренности;

определение понятия одаренности;

происхождение и структура одаренности.

Научные исследования охватывали всю систему проблем  психологии одаренности, проблемы диагностики, разработку принципов  и методов развития и обучения одаренных  и талантливых  детей. Определенной степенью оригинальности отличались исследования и методы диагностики, выполненные Г.И. Россолимо. Он был  представителем ассоциативной  психологии, которая  представляла собою  систему совокупности познавательных интересов (или  функций) человека: внимание, восприятие, память, мышление и связанные  с мышлением волевые  действия в виде принятия решений. В 1909-1910 гг. этим ученым была создана  система диагностики. С помощью методики психологических  профилей были предложены первые графические  сопоставления уровней  одаренности.

Его работы являются показателем  того, как на основе диагностики познавательных процессов и оценки их уровня были предприняты  попытки оценки уровней  одаренности.

В психолого-педагогической литературе изучение проблемы одаренности  связано с именем Н.С. Лейтеса, который отмечал, что с возрастными особенностями тесно переплетены благоприятные условия для становления тех или иных сторон умственных способностей. Он определяет способности как "отдельные психологические свойства, обусловливающие возможности человека в тех или иных видах деятельности". Важным в изучении одаренности Лейтес Н.С. считает вопрос о соотношении способностей и склонностей, выделяя у одаренных детей следующие склонности к умственным нагрузкам: постоянную готовность к сосредоточению внимания и эмоциональную захваченность процессом познания, повышенную восприимчивость, стихийный характер приобретаемых знаний и т.д.

В конце 80-х годов  проблема одаренности  актуализировалась  в нашей стране. С точки зрения творческого потенциала индивида к проблеме одаренности подходит А. М Матюшкин. В  концепции Матюшкина  четко выражен  интегративный подход к исследованию одаренности  обозначенной и заявленной в нашей стране в лонгитюдных исследованиях Лейтеса. Важность такого направления отмечена В.Д. Шадриковым. Это направление интегрального толка состоит в том, чтобы понять природу одаренности как обычную предпосылку развития творческого человека.

В настоящее время  разрабатываются  специальные комплексные  программы для  одаренных учащихся, в рамках которых  ученик может более  свободно приобретать  знания, чем по обычной  программе, ограниченной пределами и задачами только одного школьного  предмета. Четко налажена координация различных  проектов по изучению природы одаренности, программ подготовки учителей и организаторов  образования, работающих с одаренными детьми.

Наиболее  частое проявление одаренности  это ранняя речь и  большой словарный  запас. Наряду с этим замечается необычная  внимательность, любопытство  и отличная память.

Одаренность многогранна. Психологи  и педагоги, занимающиеся вопросами детской  одаренности, в основном придерживаются определения  одаренности, которое  было предложено Комитетом  по образованию США (Marland, 1977).

Одаренность ребенка может  быть установлена  профессионально  подготовленными  людьми, рассматривающими следующие параметры: выдающиеся способности, потенциальные возможности  в достижении высоких  результатов и  уже продемонстрированные достижения в одной  наиболее проявленной  способности (интеллектуальные способности, специфические  способности к  обучению, творческое или продуктивное мышление, способности  к изобразительному искусству, психомоторные  способности).

Одаренность в основном определяется взаимосвязанными параметрами: опережающим развитием  познания, психологическим  развитием и физическими  данными.

В сфере психосоциального развития одаренным  и талантливым  детям свойственно  сильно развитое чувство  справедливости, проявляющееся  очень рано. Личностные системы ценностей  у маленьких одаренных  детей очень широки. Они остро воспринимают общественную несправедливость, устанавливают высокие  требования к себе и окружающим и  живо откликаются  на правду, справедливость, гармонию и природу.

Для одаренных детей, как правило, характерны преувеличенные страхи, поскольку они  способны вообразить множество опасных  последствий. Они  также чрезвычайно  восприимчивы к неречевым  проявлениям чувств окружающими и  весьма подвержены молчаливому  напряжению, возникающему вокруг них.

Один  из способов в изучении одаренных людей, Гаугэн (1972), называет экстрасенсорное восприятие в качестве одного из исключительных свойств людей, принадлежащих к этой категории. Относиться к ним нужно с пониманием, так как недоверие может усугубить их подозрения о собственной ненормальности. Они нуждаются в поддержке, а не в насмешке. Может быть, они видят более ясно то, что менее восприимчивые смертные “видят в мутном зеркале”.

Чаще  всего именно родители первыми замечают одаренность ребенка, хотя это не всегда легко сделать, так  как не существует какого-то стереотипа одаренности - каждый ребенок проявляет  свои способности  по-своему.

Одаренность ребенка чаще всего  остается не замеченной в семьях, где этот ребенок является первым или единственным.

Особенно  часто не замечается раннее развитие ребенка  в рабочих семьях, где родители не получили должного образования. Иногда родители сопротивляются причислению своих  детей к одаренным. Объясняется это, очевидно, что родители одаренных детей, как члены своего общества подвержены системе отношений и ценностей общества в целом.

Отрицание или игнорирование  уникальных способностей ребенка в угоду  общественным нравам, во всяком случае, никак  не поможет ребенку  найти свое место  в жизни и стать  счастливым.

Идеальная родительская реакция  радостного приятия  должна, вероятно, лежать где-то посредине  между игнорированием и эксплуатацией  способностей ребенка.

Ребенок делает открытие собственной  одаренности. То, как  это происходит, представляет громадный интерес  и для родителей. Папы и мамы переживают, насколько адекватно  ребенок реагирует  на первое сознание собственной уникальности. У одних одаренных  детей, находящихся  в постоянном общении  с братьями, сестрами и сверстниками, понимание  собственного отличия  может прийти рано. У других сознание своих особых способностей происходит в школе  с неизбежным сравнением себя с другими  детьми.

Родителям важно, чтобы ребенок, обладая здоровым самовосприятием и пониманием того, что способности и интересы других людей (как детей, так и взрослых) могут быть на ином уровне или в иной сфере, нежели его собственные. Социальные и эмоциональные последствия этих различий гораздо тоньше, чем простое понимание. Почти во всем одаренный ребенок такой же, как и все другие дети, а уникален лишь в чем-то немногом.

Задача, стоящая в этом плане перед родителями заключается в  том, чтобы, учитывая раннее развитие таких  детей, своевременно найти верный момент, правильные слова  и примеры для  ребенка. Такая коммуникация осуществляется не только с помощью речевого общения, но и выражается в реакциях и отношениях родителей и других окружающих к ребенку.

Одаренный ребенок вправе рассчитывать, что его способности  найдут понимание  и поддержку родителей  в поиске наилучшего использования таких  способностей и для  него самого, и для  окружающих. Отношения  между ребенком и  родителями - это  самое важное в  воспитании добрых чувств и к нему самому, и ко всему миру.

Одаренные дети, обладающие разносторонними  возможностями, часто  сталкиваются с трудностями  в выборе будущей  профессии, поскольку  избрание одного пути, естественно исключает  все остальные. Но, так или иначе, ребенок должен делать выбор сам. Родителям  не следует быть чрезмерно  активными в направлении  такого выбора. Возможно, что делая самостоятельный  выбор ребенок в последствии приблизится к сфере интересов родителей. Но это будет уже его собственный выбор.

Как правило, отложенное решение не рождает  больших проблем, но есть сферы, где  достижение вершин требует  раннего старта и  узкой спецификации.

Таким образом, актуальность исследования проблемы одаренности и  степень разработанности  определили цель нашей  дипломной работы.

Цель: выявить основные психологические  показатели одаренности  детей в современном  обществе.

Задачи:

изучить научно-методическую литературу по проблеме одаренности детей;

выявить показатели, способствующие развитию одаренности  детей;

исследовать одаренность у  школьников;

наметить  направления психологической  работы с одаренными детьми.

Объект  исследования: учащиеся начальных классов.

Предмет: психологические  показатели одаренности  учащихся начальных  классов.

Нами  была выдвинута гипотеза: одним из показателей  одаренности является высокий уровень  интеллектуальных способностей: одаренность проявляется  в уровне мыслительных операций. Поэтому, изучая уровень интеллектуальных способностей можно  выявить одаренность  школьников.

Теоретико-методологической базой исследования послужили следующие  теории и концепции:

теория  развития личности (Божович Л.И., Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л., Эриксон Э.Г);

системный и деятельностный подходы в формировании личности (Андреева Г.М., Бодалев А.А., Блонский П.П., Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Мясищев В.Н., Петровский А.В., Петровский В.А., Платонов К).

В исследовании применены  следующие методы: анализ психолого-педагогических научных работ  по теме исследования; наблюдение, анкетирование  и психологическое  тестирование; математическая обработка данных, полученных с помощью: