Работа  с одаренными детьми

Потребность одаренных детей  в эмоциональном  комфорте очень велика, особенно в признании  и осознании собственной  цены. Способность  детей к большому количеству и смене  восприятий порождает  и уязвимость, которая  связана с повышенной чувствительностью. "Их концентризм приводит к тому, что они относят все происходящее на свой счет. Иногда также дети чувствуют вину, даже когда их ни в чем не обвиняют.

Нейтральная реплика может  восприниматься ими  на свой счет. Они  чрезвычайно чувствительны  к недовольству окружающих взрослых"

Поэтому, родители должны терпеливо  относиться к эмоциональным  перепадам детей. Им следует помочь понять, что не все  реплики и замечания  относятся к ним.

Одаренные дети, как уже говорилось выше, тяжело переживают социальную несправедливость. Необходимо найти  пути, чтобы ребенок  и вся семья  принимали бы участие  в каких-то, скажем, пожертвованиях, благотворительности  способствующих установлению справедливости, или  в других аналогичных  мероприятиях. Воспитываться  должна и терпимость к сверстникам, не обладающим острым восприятием. Иными словами, детей  нужно учить воспринимать человека таким, какой  он есть, и особенностям общения с людьми.

Высокая увлеченность и концентрация внимания на занятии  может привести к  стремлению доводить все до совершенства, что не очень желательно, поскольку чувство  неудовлетворенности возрастающее тогда, когда достигнутые результаты оказались хуже планируемых, приводят к серьезным переживаниям. В связи с этим родителям следует посоветовать не предъявлять слишком высоких требований к детям и не завышать ожиданий.

Особенно  когда родители демонстрируют  способности ребенка  знакомым и он чувствует, что делает родителям приятное, это ведет к усилению формирования перфекционистских стремлений.

Родители  в воспитании должны уделять внимание всем сторонам развития детей, чтобы не развилось  ошибочного стремления быть лучшим во всем. Обязательно нужно  поощрять за старание, даже за невысокий  результат, иначе  дети будут избегать трудностей.

В силу очень большого любопытства одаренных  детей и склонности браться за несколько  дел сразу, необходимо учить их находить соответствие между  энтузиазмом и  прагматизмом, формированию приоритетов и  постановке целей. "Для  достижения этого  полезно вместе с  ребенком проследить реальный распорядок каждого дня недели, который включает домашние и личные заботы - равно как  и сон. Для этого  следует завести  журнал и дать ребенку  возможность в  течении недели подумать самостоятельно над тем, как же он проводит свои часы и минуты. Особенно эти рекомендации будут продуктивны, если родители контролируют и свое время. Конечный результат должен заключаться в таком распределении сил и времени, когда начатое дело благополучно завершилось. Помощь взрослых должна заключаться в выборе основных идей и направлений, в виде наводящих вопросов и собственных предложений. И конечно, нужно стараться распределить усилия ребенка во времени, чтобы уменьшить возможность неуспеха, а значит, раздражений.

Рука  об руку с опытом преуспевания идет неумение пережить неудачу. А  значит, к этому  нужно детей готовить. Например, можно привлечь их к занятиям физкультурой, спортивными играми, особенно детей со слабым физическим развитием.

Поведение на уроке одаренных  детей таково, что  они первыми тянут  руку в ответ на вопрос учителя, что  нередко порождает  отчужденность одноклассников и раздражение  учителя. В таком  случае авторы рекомендуют  родителям предложить детям альтернативные подходы к ситуации в виде ряда смежных  вопросов, чтобы:

а) оценить альтернативы;

"Может  быть, учитель, задавая  вопрос, уверен, что  ты знаешь на  него ответ? ";

"Не  думаешь ли ты, что вопросы задаются  учителем для того, чтобы всем дать  шанс подумать, а  немедленный готовый  ответ лишает их  такой возможности  и необходимости? ";

"А  даешь ли ты  другим детям возможность  иногда первыми  поднять руку? ";

б) сделать правильный выбор;

"Что  для тебя важнее - иметь друзей в  классе или показать  учителю, что ты  знаешь ответ? ";

"Допустим, ты знаешь ответ  на вопрос, но не  торопись и посмотри  по сторонам. Досчитай  до десяти, и если  никто в классе  не поднял руку, может быть, это  тот случай, когда  лучше не выделяться? ";

В такой ситуации и  учитель может  помочь ребенку. Например, учитель договаривается со способными учениками, чтобы те записывали совой ответы на бумаге и отдавали их учителю  в конце урока. Таким образом, ребенок  не отучается отвечать на уроках. Это помогает сохранить интерес  ребенка к учебе  и в принятии его  окружающими.

Чтобы достичь конечной для одаренных  детей цели - максимального  развития своих возможностей, нужно создать  соответствующий  психологический  климат, чтобы ребёнок  мог всю энергию  отдавать творческим, продуктивным занятиям.

На  основе обширного  материала по изучению опыта семей, имеются  одаренные дети, Дэвид  Льюис составил для  родителей список утверждений, которые  типизируют удачный  подход к стимулированию позитивного умственного  развития (см. приложение № 3)

Автор полагает, что родителям  полезно познакомиться  с этими утверждениями. Если они согласны с 20% из них, то, вероятно, над остальными стоит  подумать. Но если они  их устраивают полностью  или хотя бы на 90%, пожалуй, им следует  несколько охладить сбой пыл и предоставить большую свободу, как себе, так и  ребенку.

Чтобы помочь родителям  и уменьшить их тревоги можно  дать следующие советы:

1) не ограничивайте  ребенка школьными  рамками, а развивайте  его интересы и  ставьте перед  ним новые, увлекательные  задачи;

2) вам следует уделить  специальное внимание  проблеме развития  и воспитания и  искать дополнительную  информацию;

3) постарайтесь посвятить  неделю тщательному  наблюдению зa ребенком, за его интересами и ежедневными занятиями;

4) в качества общих  установок для  развития интереса  и постановки задач  вам следует рассмотреть  три фактора, способствующие  отличным достижениям:  способности, возможности  и индивидуальность.

Для поддержания нормальных отношений в обществе одаренному ребенку  с ярко выраженными  индивидуалистическими  тенденциями П. Пенински () предложил следующие рекомендации и приемы, которым взрослые могут научить детей:

Переводи  свои идеи на язык, доступный  и значащий для  других, чтобы они  восприняли твой вклад  как служащий их собственным  нуждам.

Критику в адрес других, людей высказывай с позитивных позиций, с желанием помочь.

Давай понять, что в основном ты поддерживаешь  то же, что пользуется уважением других членов коллектива: ценности, принципы, идеалы.

Старайся  не быть воспринятым  в качестве агрессора, позволяй другим сохранять  собственное достоинство, выслушивай их внимательно.

Зарабатывай собственный "кредит" для большей личной свободы в течение  какого-то периода  времени, не бойся  изначально воспринять господствующие требования, когда они не вступают в серьезный конфликт с твоими основными принципами.

Концентрируйся  на задании, которое  необходимо выполнить, а не на "личностях", не на достижении статуса.

Принимай  во внимание фактор времени, так чтобы  у тебя была возможность  отсрочить ответ, а также избрать  способ действия.

Такой творческий конформизм позволит одаренному ребенку сочетать продуктивный неконформизм с личным равновесием.

Дж. Гауэн советует родителям, заботящимся об умственном здоровье своих детей:

Создайте  устную и безопасную психологическую  базу ребенку в  его поисках.

Поддерживайте способности ребенка  к творчеству и  проявляйте сочувствие к ранним неудачам. Избегайте неодобрительной  оценки творческих попыток  ребенка.

Будьте  терпимы к странным идеям, уважайте любопытство, вопросы и идеи ребенка. Старайтесь отвечать на все вопросы.

Оставляйте  ребенка одного и  позволяйте ему, если он того желает, самому заниматься своими делами. Избыток "шефства" может затруднить творчество.

Помогайте ребенку учиться  строить его систему  ценностей, не обязательно  основанную на его  собственных взглядах, чтобы он мог уважать  себя и свои идеи наряду с другими  идеями и их носителями. Таким образом, он в свою очередь, будет  и сам ценим  другими.

Помогайте ребенку в удовлетворении основных человеческих потребностей (чувство  обязанности, любовь, уважение к себе и  окружающим), поскольку  человек, энергия  которого скована  основными потребностями, менее способен достичь  высот самовыражения.

Помогайте ему справляться  с разочарованием и сомнением, когда  он остается один в  процессе непонятного  сверстникам творческого  поиска.

Объясните, что на многие его  вопросы не всегда можно ответить однозначно. Для этого требуется  время, а с его  стороны терпение. Ребенок должен научиться  жить в интеллектуальном напряжении, не отторгая идей, которые его  создают.

Помогайте ребенку ценить в  себе творческую личность. Однако его поведение  не должно выходить за рамки приличного.

Помогайте ребенку глубже познавать  себя, чтобы не упустить мимолетную идею. Проявляйте симпатию к его  первым неуклюжим  попыткам выразить такую  идею словами и  сделать ее понятной для окружающих.

Находите  слова поддержки  для новых творческих начинаний ребенка, избегайте критиковать  первые опыты - как  бы ни были они неудачны. Относитесь к ним  с симпатией и  теплотой.

Помогайте ребенку стать "разумным авантюристом", порой  полагаться в познании на риск и интуицию.

Поддерживайте необходимую для  творчества атмосферу, помогая ребенку  избежать общественного  неодобрения, уменьшить  социальные трения и  справиться с негативной реакцией сверстников.

Непременно  постарайтесь найти  ребенку компаньона такого же возраста и таких же способностей. Нельзя позволить  ребенку погрузиться  в одиночество  и избегать общения.

Знайте, что если ребенок  в начальных классах  слишком увлекается своими занятиями  и не имеет друзей, значит, он не нашел  себе равных.

Авторы  также приводят рекомендации, которые, по их мнению, помогут учителям и воспитателям в  их работе с одаренными детьми.

Учителю не следует уделять  слишком много  внимания игровому обучению с ярко выраженным элементом соревновательности. Одаренный ребенок будет чаще всего оказываться победителем, что может вызвать неприязнь соучеников.

Учителю следует избегать перфекционистских тенденций в одаренном ребенке, перехваливая лучшую или самую аккуратную работу. Ему не стоит выделять одаренного ребенка за индивидуальные успехи, а лучше поощрять совместные занятия с другими детьми.

Учитель не должен возводить  одаренного ребенка  на пьедестал или  делать из него вундеркинда  в глазах других учеников.

Учителю следует помнить, что в большинстве  своем одаренные  дети плохо воспринимают строго регламентированные повторяющиеся занятия.

Заключение

Из всего  вышеизложенного видно, что наиболее интенсивно психолого-педагогическое исследование по проблемам одаренности  велись и ведутся в США. Это, видимо, объясняется тем, что у них  было больше данных о природе таланта, условиях, обеспечивающих его развитие, и осуществляется быстрый рост научных  технологий.

В настоящее  время разрабатываются специальные  комплексные программы для одаренных  учащихся, в рамках которых ученик может более свободно приобретать  знания, чем по обычной программе, ограниченной пределами и задачами только одного школьного предмета. Четко наложена координация различных  проектов по изучению природы одаренности, программ подготовки учителей и организаторов  образования, работающих с одаренными детьми.

Вопросы темпа  обучения являются предметом давних, до сих пор не утихающих споров, как среди ученых-психологов, так и среди педагогов и родителей. Многие горячо поддерживают ускорение, указывая на его эффективность для одаренных учащихся. Другие считают, что установка на ускорение - это односторонний подход к детям с высоким уровнем интеллекта, так как не учитываются их потребность в общении со сверстниками, эмоциональное развитие. Следует заметить, что ускорение возможно не только, как это нередко представляют, в форме "перескакивания" через класс. Существуют и другие его варианты.