-
метода опроса (устного
и письменного);
-
анкетирования;
-
тестирования;
-
беседы;
-
наблюдения.
Исследование
было проведено поэтапно:
1
этап - 2002-2003 - сбор
материала и работа
с научно-методической
литературой;
2
этап - 2003-2004 - проведение
полевого эмпирического
исследования, связанного
с изучением основных
факторов феномена
одаренности в
городе Набережные
Челны;
3
этап - 2004-2005 - обработка
результатов исследования,
анализ эмпирических
данных, написание
дипломной работы
с оформлением
выводов и рекомендаций.
Эмпирическая
база. Исследование
проводилось на базе
СОШ №40 г. Набережные
Челны. В работу включены
учащиеся начальных
классов в количестве 106
человек.
Положения,
выносимые на защиту.
Своевременное психологическое
изучение - определение
уровня интеллектуальных
способностей детей
на ранних этапах школьного
обучения позволит своевременно
в полной мере развивать
одаренных учащихся.
Практическая
значимость. Результаты
дипломной работы
можно рекомендовать
использовать в общеобразовательных
учреждениях для
изучения одаренности
среди учащихся. Данные
дипломной работы
можно применять
как методический
материал при чтении
курса лекций по работе
с подрастающим поколением.
Структура
дипломной работы
состоит из введения,
двух глав, заключения,
списка литературы,
приложения.
Глава
1. Теоретические
основы проблемы одаренности
детей
1.1.
Основные проблемы
и исследование
в области одаренности
В
научной психологической
литературе труды
по одаренным детям
и их проблемы наиболее
изучены Н.С. Лейтесом.
В его трудах рассмотрены
вопросы возрастной
одаренности, индивидуальных
различиях психологических
проблем одаренности.
В многосторонних исследованиях
он обосновал положение
о том, что ключом к раскрытию
возрастной одаренности
являются сенситивные
периоды психического
развития; убедительно
показал, в частности,
что сенситивным для
умственного развития
человека является каждый
из периодов возрастного
созревания. Подтвердилась
значимость дошкольного
и младшего школьного
возрастов: ни раньше,
ни позже способности
так быстро и продуктивно
не развиваются; именно
в эту пору жизни появляются
чудо-дети (вундеркинды);
одаренность в этом
возрасте яркая и массовая.
Дети, по Н.С. Лейтесу,
в целом одареннее взрослых.
Вместе с тем яркое проявление
способностей к подростковому
возрасту у большинства
детей чаще всего снижается.
Н.С. Лейтес показывает,
что подростковый возраст
имеет специфическую
сенситивность и вносит
свой особый вклад в
становление интеллекта
и личности. Эта проблема
чрезвычайно важна для
решения вопросов эффективного
психического развития
человека в онтогенезе.
Для этого нужны психолого-педагогические
технологии, обеспечивающие
подлинный индивидуальный
подход к школьникам.
Стремление
изучить проблему
эффективного и непрерывного,
продолжительного формирования
способностей приводит
Н.С. Лейтеса к новому
пониманию психического
развития человека в
онтогенезе. В отечественной
психологии широкое
распространение и признание
получили положения
о ведущей для каждого
возраста деятельности
и социальной ситуации
развития как двух важнейших
факторах психического
развития личности.
Н.С. Лейтес настаивает
на необходимости изучать
внутренние условия
развития способностей,
среди которых особо
выделяются формально-динамические.
Подобный подход позволил
автору продолжить установление
связей дифференциальной
психологии с психофизиологией.
Н.С. Лейтесу удалось
творчески продолжить
и применить к детям
теорию Б.М. Теплова
о том, что талант определяется
не столько умственным
развитием человека,
сколько индивидуальным
своеобразием, совокупностью
входящих в него факторов.
С положением о том,
что одаренность характеризуется,
прежде всего, своим
индивидуальным своеобразием,
невозможно не согласиться:
талантливые люди в
науке, в технике, в искусстве
не повторяют друг друга,
у каждого свои творческие
особенности. Вот почему
определение одаренности
через нахождение коэффициента
интеллектуальности (IQ)
недостаточно для выявления
уровня одаренности.
Более того, чрезвычайно
высокий IQ (170 и выше)
у ребенка не способствует
развитию творчески
плодотворной личности.
В
своих трудах Н.С.
Лейтес привлекает внимание
к тому, что свойства
сенситивности разных
периодов детства могут
суммироваться, оказывая
совместное действие
в развитии ребенка.
Представленные материалы
и выводы из них настолько
существенны, что можно
говорить о разработке
новой концепции психического
развития человека в
онтогенезе. В основе
ее лежат положения
о возрастной одаренности,
под которой понимаются
те ее признаки, которые
обусловлены особенностями
разных возрастов. Эта
концепция опирается
на целостную картину
хода развития и своеобразия
интеллекта у младших
школьников, подростков
и старших школьников.
Ее обоснованию служат
доказательно интерпретируемые
монографические описания
индивидуально-типологических
особенностей личности
школьников.
Н.С.
Лейтеса умело связывает
отдельные возрастные
и индивидуальные особенности
личности, выявляя их
взаимозависимость
и общность, показывает
конкретно, что недостатки
личности являются продолжением
ее достоинств, а порой
играют и положительную
роль. Он рассматривает
проблему раннего проявления
одаренности как проблему
детского возраста,
дает "психологические
портреты" выдающихся
детей, раскрывает понятие
"возрастная одаренность"
и освещает некоторые
другие общие вопросы,
связанные с одаренностью.
Кроме того, он выделяет
три школьных возраста:
их возрастные особенности
как предпосылки развития
способностей. На примерах
учащихся II, VI и IX классов
выделяет, по существу,
компактные, насыщенные
богатым жизненным материалом
психолого-педагогические
характеристики основных
школьных возрастов.
Анализируя интеллектуальные
различия, обусловленных
ходом возрастного развития,
Н.С. Лейтес приводит
ряд очень содержательных
и развернутых психологических
характеристик представителей
определенных видов
(вариантов) возрастного
развития.
Рассматривая
"Индивидуально-типические
различия по интеллекту".
Н.С. Лейтес опирается
на результаты психофизиологических
исследований Б.М. Теплова
и представителей его
школы, разрабатывающих
определенные аспекты
учения Павлова о высшей
нервной деятельности.
Например, павловские
характеристики "художественного"
и "мыслительного"
типов совпадают в общем
с выявленным в середине
нашего века делением
людей на право - и левополушарных.
При
этом Н.С. Лейтес рассматривает
вопрос о нравственной
стороне одаренности.
Известно, что в одной
и той же семье вырастают
нравственные люди и
без нее, причем различия
эти начинают проявляться
с раннего детства.
Н.С.
Лейтес в своих трудах
рассматривает самые
общие предпосылки способностей,
природные предпосылки
дифференциально-психологических
свойств, о сенситивных
периодах психического
развития, соотношение
возрастного и индивидуального
в способностях школьника.
Работы
Н.С. Лейтеса в области
одаренности восстанавливает
давнюю традицию европейский
психологии (с ее вниманием
к психологическим характеристикам),
забытую под влиянием
чрезмерно увлекающейся
статистикой американской
психологии.
Группа
исследователей Ю.Д.
Бабаева, Н.С. Лейтес,
Т.М. Маркутина, АА Мелик-Пашаев,
З.Н. Новлянская, Л.В.
Попова, М.С. Старчеус,
В С Юр-кевич также глубоко
изучали проблемы одаренности.
В их работах отражены
современные исследования
по данной проблеме
в России и за рубежом.
Основная направленность
их работы - возрастные
и индивидуально-типические
особенности развития
одаренности школьников,
способы ее выявления
проблемы воспитания
и обучения одаренных
учащихся.
В
результате их труда
появилось понимание
того, что одаренные
отличаются не сколько
способностью усваивать
чужое, сколько создавать
свое. Именно эти 15-25%
от общего количества
детей при благоприятно
сложившихся обстоятельствах
могут составить цвет
нации. К сожалению,
это имеет место, из
тысячи детей, родившихся
с потенциалом гения,
им становится лишь
один, нужны определенные
условия. Осознание
важности этой проблемы
привело к тому, что
в ряде цивилизованных
стран приняты и выполняются
законы об одаренности,
существуют фонды, функционируют
консультационные центры.
И наша страна становится
в ряд с цивилизованными
странами. В частности,
в Москве, в центре педагогической
реабилитации “Юго-Запад”
ежеквартально проводятся
семинары по работе
с одаренными детьми.
1.2.
Классификация одаренности
Дифференциация
видов одаренности
определяется тем
или иным критерием,
положенным в основу
классификации. В
одаренности можно
выделить как качественный,
так и количественный
аспекты. Анализ качественных
характеристик одаренности
предполагает выделение
своеобразных ее видов
в связи со спецификой
психических возможностей
человека и особенностями
их проявления в тех
или иных видах
деятельности. Анализ
количественных характеристик
позволяет описать
степень выраженности
психических возможностей
человека.
Среди
критериев выделения
видов одаренности
можно назвать
следующие:
1)
вид деятельности
и обеспечивающие
ее сферы психики;
2)
степень сформированности
одаренности;
3)
форма ее проявления;
4)
широта проявлений
в различных видах
деятельности;
5)
особенности возрастного
развития.
Рассмотрим
их подробнее.
1.
По первому критерию
классификация типов
одаренности осуществляется
в рамках пяти
видов деятельности
с учетом включенности
трех психических
сфер и, соответственно,
степени участия
разных уровней
психической организации
(принимая во внимание
качественное своеобразие
каждого из них).
К
основным видам деятельности
относятся практическая,
теоретическая (учитывая
детский возраст,
мы предпочитаем говорить
о познавательной
деятельности), художественно-эстетическая,
коммуникативная
и духовно-ценностная.
Сферы психики
представлены интеллектуальной,
эмоциональной и
мотивационно-волевой.
В рамках каждой сферы
могут быть выделены
разные уровни психической
организации. Так, в
рамках интеллектуальной
сферы различают сенсомоторный,
пространственно-визуальный,
понятийно-логический
уровни; эмоциональной
- уровни эмоционального
реагирования и эмоционального
переживания; мотивационно-волевой -
уровни побуждения,
целеобразования, смыслопорождения.
Соответственно,
могут быть выделены
следующие виды одаренности:
в практической деятельности -
одаренность в
ремеслах, спортивная
и организационная;
в познавательной -
интеллектуальная различных
видов; в художественно-эстетической
- хореографическая,
сценическая, литературно-поэтическая,
изобразительная
и музыкальная; в
коммуникативной - лидерская
и аттрактивная. И,
наконец, в духовно-ценностной
деятельности мы отмечаем
одаренность в создании
новых духовных ценностей
и смыслов, служение
людям. Каждый вид одаренности
предполагает одновременное
включение всех уровней
психической организации
с преобладанием того,
который наиболее значим
для данного конкретного
вида деятельности.
Каждый
вид одаренности
по своим проявлениям
охватывает в той
или иной мере все
пять видов деятельности.
Например, деятельность
музыканта-исполнителя,
будучи по определению
художественно-эстетической,
кроме того формируется
и проявляется в практическом
плане (на уровне моторных
навыков и исполнительской
техники), в познавательном (интерпретации),
в коммуникативном (коммуникации
с автором исполняемого
произведения и слушателями),
в духовно-ценностном (придания
смысла своей деятельности
в качестве музыканта).
Классификация по критерию "вид
деятельности и обеспечивающие
ее сферы психики"
является наиболее важной
в плане понимания природы
детской одаренности.
Оценка одаренности
по критерию видов деятельности
позволяет отойти от
житейского представления
о ней как количественной
степени выраженности
способностей и перейти
к пониманию одаренности
как системного качества.
При этом деятельность,
ее психологическая
структура выступает
в качестве объективного
основания интеграции
отдельных способностей,
служит матрицей, формирующей
состав способностей,
которые необходимы
для ее успешной реализации.
Следовательно, одаренность
выступает как интегральное
проявление разных способностей
в целях конкретной
деятельности. Один
и тот же вид одаренности
может носить неповторимый,
уникальный характер,
поскольку те или иные
ее компоненты у разных
индивидуумов могут
быть выражены в различной
степени. Одаренность
может состояться только
в том случае, если резервы
способностей человека
позволят скомпенсировать
недостающие или недостаточно
выраженные компоненты,
необходимые для успешной
реализации деятельности.
Особо яркая одаренность
или талант свидетельствуют
о наличии высоких способностей
по всему набору компонентов,
затребованных структурой
деятельности, а также
об интенсивности интеграционных
процессов "внутри"
субъекта, вовлекающих
его личностную сферу.
Деятельность
всегда осуществляется
личностью. Ее цели и
мотивы оказывают
влияние на уровень
ее выполнения. Если
цели личности лежат
вне самой деятельности,
т.е. ученик готовит
уроки только для
того, чтобы его
не ругали за плохие
отметки или чтобы
не потерять престиж
отличника, то деятельность
выполняется в
лучшем случае добросовестно,
и ее результат
даже при блестящем
исполнении не превышает
нормативно требуемый
продукт. Отмечая
способности такого
ребенка, не следует
говорить о его
одаренности, поскольку
последняя предполагает
увлеченность самим
предметом, поглощенность
деятельностью. В
этом случае деятельность
не приостанавливается
даже тогда, когда
выполнена исходная
задача, реализована
первоначальная цель.
То, что ребенок
делает с любовью,
он постоянно совершенствует,
реализуя все новые
замыслы, рожденные
в процессе самой
работы. В результате
новый продукт
значительно превышает
первоначальный замысел,
поэтому можно
говорить о том, что
имело место "развитие
деятельности". Если
последнее происходит
по инициативе самого
ребенка, то это и
есть творчество.