Психологические особенности одаренных детей

Тест 7 "Символы" - выявляется уровень развития произвольности деятельности у учащихся. Время работы - 4 мин. Максимальное количество баллов = количество баллов х 0,2= в баллах.

Исследование  может проводиться в индивидуальной и групповой формах. Количество в  группе не должно превышать 12-15 человек. Задания выполняются в специально приготовленных тестовых тетрадях, дается общая инструкция.

Подготовка к  проведению исследования: тестовая тетрадь  на каждого ученика, простой карандаш, ластик и лист для записей. Каждый ученик сидит за отдельным столом.

Нормативы:

Тест 10-5 б. = низкий уровень

6-9 б. = средний  уровень

10 и выше = высокий  уровень 

Тест 2: 0 - 4 б. = низкий уровень

5-7 б. = средний  уровень

8 б. и выше = высокий уровень

Тест З: 0 - 5 б. = низкий уровень

6 - 8 б. = средний  уровень

9 б. и выше = высокий уровень 

Тест 4: 0 - 24 б. = низкий уровень

25-29 б. = средний  уровень

30 б. и выше - высокий уровень 

Тест 5: 0-9 б. = низкий уровень

10-14 б. = средний  уровень

15 б. и выше = высокий уровень 

Тест 60-12 б. = низкий уровень

13 - 20 б. = средний  уровень

21 б. и выше = высокий уровень 

Тест 7до 80 знаков = низкий уровень

81 - 100 знаков = средний  уровень

более 100 знаков = высокий уровень. Возрастные нормы  интеллектуального развития:

3 класс = 70-90 баллов,

4-5класс = 80-100 баллов, 6 класс = 90 - 110 баллов,

если в 4 - 5 классе - 60 - 79 б. = близкий к норме

40 - 59 б. = низкий  уровень 

если в 6 классе - 70 - 89 б. = близкий к норме

50 - 69 б. = низкий  уровень

Если набранное  количество баллов превышает возрастную норму можно говорить о высоком  уровне интеллектуального развития учащегося.

2.2. Результаты исследования

Проведем  психологическое  тестирование по ГИТ  учащихся третьих  и четвертых классов, обучающихся по разным образовательным  программам. Результаты психологического тестирования детей по ГИТ в  начальных классах  следующие.

 

Таблица 1

Средние значения исследуемых  классов по ГИТ

Как видно по таблице №1, лишь по субтесту №1 и №6 средние значения исследуемых классов показывают средний уровень, по другим субтестам эти показатели низкие. При этом общий итог (его среднее значение) на класс в 3 а и 4 в на низком уровне (классы с обучением по традиционной форме), а в других классах в пределах нормы.

Рассмотрим каждый субтест отдельно.

Диаграмма 1

Как видно по диаграмме №1, в 1 с/тесте средние  значения 3 а класса ниже, чем в 3 б классе. В 4 а классе и в 4 б классе среднее значения примерно одинаковые и они выше, чем в 4 в классе. При этом надо отметить, что 3 а и 4 в класс являются обычными, не прогимназическими классами по сравнению с другими классами. По данному субтесту можно говорить о том, что сформированность умения анализировать текст у детей обучающихся по традиционной форме ниже, чем в прогимназических классах.

Диаграмма 2

Как видно по диаграмме №2, уровень овладения  программными знаниями по математике, способность к рассуждению в  третьих классах существенно  не различается. В 4 а - математическом классе, безусловно, этот параметр выше всех в 4 б (лингвистический) и 4 в (традиционная форма) классах. При этом в 4 в классе, выше, чем в 4 б классе.

Диаграмма 3

Как видно по диаграмме №3, речевое развитие, его понимание, сформированность письменной речи в 3 б выше, чем в 3 а классе; а в 4 в ниже, чем в других 4-х классах. То есть, обучение по традиционной форме обучения менее способствует речевому развитию учащихся.

 

Диаграмма 4

Диаграмма № 4 позволяет  нам увидеть, что умение учащихся сравнивать понятия выше в 3 б и 4 б классе. То есть, программа обучения не влияет на данную способность учащихся.

Диаграмма 5

По диаграмме  №5 можно увидеть, что уровень  развития логического мышления выше в прогимназических классах.

Диаграмма 6

По диаграмме  №6 выявляются различия уровня развития анализа отношений понятий: в 3-х  классах эта способность примерно одинакова, в 4 а (математическом) она  выше, чем в других 4-х классах. При этом традиционная форма обучения развивает эту способность не хуже, чем инновационные программы  обучения.

Диаграмма 7

Диаграмма №7 также  выявляет различия между классами по уровню развития произвольности деятельности у учащихся: в 3 б и 4 а она выше, чем в других классах.

Поскольку изучение классов позволило выявить нам  различия по их уровню, для изучения особенностей одаренных детей сгруппируем  в отдельную группу (основную группу) детей с высоким общим показателем  по ГИТ и отдельно с низким показателем (контрольная группа независимо от их принадлежности к классу.

Таблица 2.

Средние значения по ГИТ в основной и контрольной группах

Как видно по таблице №2, в основной группе по всем субтестам имеет выше средние значения, чем в контрольной группе. Проверим данные основной и контрольной группы на наличие достоверных различий между ними по t-критерию Стьюдента. критерий Стьюдента

- среднеарифметическое  значение 

- среднеквадратическое  отклонение

- стандартная  ошибка

Таблица 3.

По таблице  находим t-табличное, которое равно 1,98. Таким образом, по всем классам основной и контрольной группах прослеживается наличие достоверных различий средних значений.

2.3. Выводы и рекомендации

Таким образом, проведенное  исследование позволяет  сделать следующие  выводы.

У одаренных детей  лучше сформировано умения анализировать  текст.

Одаренные дети лучше овладевают программными знаниями по математике, способность  к рассуждению  проявляется лучше.

Для одаренных детей  характерно высокое  речевое развитие: высокий уровень  понимания речи, сформированности письменной речи.

Одаренные дети отличаются по умению сравнивать понятия.

Для одаренных детей  характерным является раннее развитие логического  мышления.

Одаренные дети отличаются по уровню развития анализа  отношений понятий.

Уровень развития произвольности деятельности у одаренных  детей выше.

Одаренные дети обладают высоким  уровнем сформированности мыслительных операций.

Рекомендации  по работе с одаренными детьми

Американцы  провели исследование и выявили две  основные характеристики детей: 1 - некоторые  отклонения в эмоциональном  фоне, 2 - колоссальное эго. Теперь нам становится понятна статистика: число суицидов среди  одаренных детей  в два раза больше, чем у обыкновенных. Вот почему, на мой взгляд, основным направлением работы психолога с одаренными детьми должны быть коррекционные консультации и развитие креативности через систему тренингов.

Почему  важные такие формы  с одаренными детьми? Если мы возьмем общеизвестную  модель Рензуре то, чтобы одаренный ребенок в будущем был значимым в какой-то области, не попал в разряд недостиженцов, дал творческий результат, обязательно нужна развитая эмоционально-волевая сфера.

Такие качества как: приверженность идеи, адекватная или  высокая самооценка, умение работать в  группе.

Вы  знаете, что умело  построенный тренинг  личностного роста  учит всему этому:

1 - активизирует вербальный  интеллект;