Психологические особенности одаренных детей

Система комплексной оценки основывается, на множестве  оценочных процедур: результаты группового тестирования; рекомендации классных руководителей, серии опросных листов, заполняемых учителем и родителями (опросные листы заполняются  для определения  способностей в перечисленных  сферах). Эта система  имеет серьезное  преимущество над  всеми другими.

А.Г. Ковалев и З.Н. Мясищев отмечают, что в системе  различных методов  изучения способностей и одаренности "по праву первым методом  является исследование истории личности"(5), т.е. ведение карты "история  развития личности ребенка".

Н.С. Лейтес и ряд других психологов используют метод "срезов".

Из  стандартизированных  методов измерения  интеллекта наиболее распространенными  являются следующие:

Шкала интеллекта Станфорд-Бине, которая является индивидуальным тестом, направленным на измерение умственных способностей как у детей, начиная с двухлетнего возраста гак и у взрослых. Этот тест, в основном, исслёдует вербальную сферу, и считать ребёнка одарённым можно при IQ, равном 124 баллам или выше.

Шкала Зеяслера также применяется для измерения общих умственных способностей. Она состоит из двух частей: вербальной шкалы, содержащей 5 субтестов, и шкалы действий, также содержащей 5 субтестов и ряд других тестов.

Из  стандартизированных  тестов достижений, предназначенных  для выявления  детей, имеющих исключительные способности к  чтению, математике, и естествознанию, наиболее распространенными  в стране являются:

Комплекс  диагностических  методик, позволяющих  оценить готовность детей к школе  разработанный Б.А. Бугременко, A.Л. Венгера и другими'.

Шкалы оценок и контрольные  записи наблюдений, как уже говорилось выше, являются дополнительным важным инструментом выявления одаренных  детей. И если учителя  имеют достаточный  опыт в применении оценочных шкал, их мнение можно считать  достаточно надежным.

Тест  Р. Амтхауэра позволяет получить "тестовый профиль" испытуемого по трем параметрам - выраженности гуманитарных, математических и технических способностей. Тест ШТУР (Школьный тест умственного развития) помогает определить выраженность способностей к общественно-научной, физико-математической, естественнонаучной областям деятельности. Когда область предпочитаемых профессии учащихся намечена, могут использоваться тесты специальных способностей для углублённого изучения индивидуально-психологических особенностей школьника.

Глава 2. практическое исследование одаренности школьников

2.1. Организация и  проведение исследования

Экспериментальное исследование построено  нами в несколько  этапов.1-этап - это, пожалуй, наиболее традиционный, будем так говорить, классический этап в  работе психолога - тестирование на “входе”, т.е. психологическая  диагностика детей.

Этот  этап входит в спектр работы психолога  в любом типе учебных  заведений - будь это  инновационное или  традиционное.

Главная проблема всей практической психологии - проблема качества диагностирования. Школа №40 - это  многопрофильное  учебное заведение, основные профили  которой - это гуманитарные, физико-математический и инженерно-технический. В нашем исследовании участвовали учащиеся 3 а (традиционная форма  обучения), 3 б класс (обучение по Программа "Иносс -Рекорд - Старт"), 4 а (математический класс, обучение по Программе "Школа 2100"), 4 б (обучение по Программе "Школа 2100", лингвинистический класс), 4 в (обучение по традиционной форме). Всего участвовало в исследовании 106 учащихся. В прогимназические классы учащиеся поступали на основе психологического тестирования и зачислялись по результатам выше среднего и высокого уровня развития детей. Эти учащиеся обучались по более сложным образовательным программам. Однако по мере обучения в эти классы добавлялись учащиеся без тестирования.

Поэтому на первом этапе, на “входе”, нами не ставилась  задача отследить  все типы одаренности.

А их основных шесть.

1. интеллектуальная

2. академическая

3. творческая

4. специальная

5. художественная

6. психомоторная

Мы  взяли за основу 2 аспекта - выявление  превалирования образного  или логического  типа мыслительных операций у ребенка. Попытаемся сделать это не с помощью громоздких методик, направленных, в основном, на диагностирование природных психофизиологических особенностей.

Для этого мы взяли  методику, которая  включает в себя 7 тестов, каждый из которых  направлен на определение  уровня развития свойств  мышления -групповой интеллектуальный тест (ГИТ).

Данная  методика выявляет, насколько к моменту  исследования ребенок  овладел предлагаемыми  в заданиях словами  и понятиями, а  также умением  выполнять с ними некоторые логические действия. И здесь, чтобы качественно  с помощью этой методики на групповом  тестировании произвести отбор, нужна предварительная  консультативная  работа. Она носит  характер собеседования  психолога с каждым.

На  этом предварительном  собеседовании консультации надо уметь расположить  к себе ребенка  и родителей, не напугать, а наоборот дать почувствовать  значимость, ценность его личности. И  само тестирование должно носить характер групповой  консультации.

В ходе всего тестирования соблюдается покой  и тишина.

Инструкции  зачитывает психолог и говорит напутственное  слово и настраивает  только на хорошую  и благоприятную  атмосферу.

Весь  смысл работы психолога - это бережное отношение  к душе ребенка  и особенно, неординарному  обострению чувствующего мир.

Как известно, в младших  классах все учебные  предметы (иногда за исключением таких, как рисование, пение  и физкультура) ведет  один педагог, чаще всего - учительница. Она  изо дня в день учит и воспитывает  своих питомцев, дисциплинируя  и развивая их. Личные особенности учительницы  младших классов - ее культура, педагогические способности, отношение  к детям и даже черты характера - становятся фактором биографии учеников. Параллельные классы (их при формировании обычно стремятся  уравнять между собой, учитывая знания детей  и занятие родителей) в дальнейшем нередко  начинают настолько  отличаться друг от друга - в соответствии с особенностями  учительницы, что  даже в самых старших  классах сказывается  это различие.

Ученики вторых, как и первых, классов - дети в возрасте 7-9 лет - нуждаются в  покровительстве  старших, следование указаниям учительницы  для них в высшей степени естественно. Для них велик, несомненен учительский  авторитет. Они довольно легко или даже охотно приобщаются  к общему порядку  и дисциплине (отдельные  случаи иного поведения  не могут заслонить  характерной для  этого возраста податливости воздействиям педагога). Им присуще по-своему очень ответственное  отношение к занятиям.

Возраст учеников и характер начального обучения в школе в большой  степени определяют особую роль учителя  и расположенность  детей к послушанию, которая заметно  снижается в последующих  классах.

Ученики начальных классов, за очень редким исключением, любят заниматься в школе. Им нравится быть в положении  учеников, их привлекает и самый процесс  учения. Удовольствие от узнавания нового обычно превышает  трудности и огорчения. Они с готовностью  встречают очередную  порцию грамматики и  арифметики, терпеливо  осваивают технику  письма.

Учение  означает для них  осваивать и закреплять преподносимое им. Они пока почти  исключительно вбирают, впитывают и, судя по всему, имеют для  этого поистине необыкновенные данные.

Известно, что дети отличаются свежестью, яркостью детского восприятия и чрезвычайной отзывчивостью  детей на окружающее. Ученики начальных  классов всем существом  откликаются на отдельные  моменты высказываний учительницы; они  очень живо реагируют  на все новое, на каждую шутку, на какой-нибудь пример из жизни. По самому незначительному, казалось бы, поводу у них возникает  состояние полной заинтересованности и умственной активности. Ни один эпизод урока  не оставляет их безразличными.

Для них характерна готовность детей реагировать сразу же. Время на уроках в начальных классах очень уплотнено: ученики с такой непосредственностью и поспешностью откликаются на все, что происходит в классе, что каждый урок для них насыщен многими действиями и некоторыми происшествиями.

Младшие школьники особенно активно реагируют  на непосредственные впечатления, доставляемые органами чувств. Достаточно учительнице принести в класс книжку в новой обложке  или начать рисовать на доске какие-нибудь иллюстрации к  задаче, чтобы каждому  захотелось это поскорее рассмотреть. Наглядные  пособия, применяемые  на уроках, всегда вызывают жадное любопытство.

Умственное  развитие, развитие мышления является важной стороной в развитии личности младших  школьников, в частности  ее познавательная сфера. Мышление школьника  характеризуется  активным поиском  связей и отношений  между разными  событиями, явлениями, вещами, предметами. Именно направленность на отражение прямо  не наблюдаемых связей и отношений, на выделение  в вещах и явлениях главного и неглавного, существенного и  несущественного  и отличает мышление как познавательный процесс от восприятия и ощущения.

В процессе обучения в  младшей школе  ученик овладевает умениями не только наглядно-действенного, наглядно-образного, но и, главное, в младшем  школьном возрасте интенсивно развивается и  словесно-логическое, отвлеченное мышление. При решении учебных  задач у детей  формируются такие  приемы логического  мышления, как сравнение, связанное с выделением в предметах общего и различного, анализ, связанный с выделением и словесным обозначением в предмете разных свойств и признаков, обобщение, связанное  с отвлечением  от несущественных особенностей предметов и объединением их на основе общности существенных особенностей.

По  мере обучения в школе  поведение детей  становится более  произвольным, более  программируемым, более  сознательным. Поэтому  произвольность к  концу обучения в  начальной школе  становится одним  из главных новообразований  этого возраста.

С учетом выше изложенного  группой специалистов: М.К. Якимовой, Е.М. Борисовой, В.Т. Козловой, Г.П. Логиновой  в 1993 году в Городе Обнинске был разработан групповой интеллектуальный тест развития интеллектуальных способностей. Он предназначен для диагностики  интеллектуальных способностей учащихся 10-12 лет.

Данная  методика выявляет, насколько к моменту  исследования ребенок  овладел предлагаемыми  в заданиях словами  и понятиями, а  также умением  выполнять с ними некоторые логические действия.

Её  применение позволяет  решать следующие  задачи:

анализ успешности и развитие по мере перехода из класса в класс;

сравнение эффективности  различных программ и методик  обучения;

оценка результативности работы педколлектива и отдельно взятых педагогов;

отбор в спецклассы и спецшколы;

установление  причин школьной неуспеваемости;

выявления учащихся, нуждающихся в индивидуальных программах обучения.

Методика включает в себя 7 тестов (см. Приложение 1). Каждый тест данной методики проводится по строго фиксированному времени:

Тест 1 "Инструкции" - выявляет сформированность у учащихся умения анализировать текст. Время работы - 4 мин. Максимальное количество баллов - 20.

Тест 2 "Математика" - выявляется уровень овладения программными знаниями по математике, способность  к рассуждению. Время работы - 6 мин. Максимальное количество баллов - 20.

Тест 3 "Предложения" - определяются некоторые стороны  речевого развития: понимание, сформированность письменной речи. Время работы - 5 мин Максимальное количество баллов-20.

Тест 4 "Различия" - определяется умение учащихся сравнивать понятия. Время работы - 2 мин Максимальное количество баллов - 40.

Тест 5 "Числовые ряды" - определяется уровень развития логического мышления. Время работы - 4 мин. Максимальное количество баллов - 20.

Тест 6 "Аналогия" - определяется уровень развития анализа  отношений понятий. Время работы - 3 мин. Максимальное количество баллов - 40.