Особенности самооценки у детей с признаками гиперактивности

По мнению Гончаровой О.В и Ветрова  П.В: Среди подростков с СДВГ наркомания, алкоголизм и правонарушения распространены в большей степени, чем среди здоровых сверстников. Дефицит внимания, импульсивность,социальная неадекватность,чувство низкой самооценки в большинстве случаев сохраняются в течение всей жизни. Так, симптомы детского расстройства становятся причиной неудач в личной жизни и профессиональной карьере. [12;55]

В настоящее время СДВГ является хроническим расстройством, его невозможно вылечить, однако эффективные терапевтические вмешательства могут значительно улучшить жизнедеятельность ребенка с СДВГ, предупредить развитие вторичных проблем и способствовать его полноценному развитию и самореализации, нормализации самооценки.

 

 

 

 

Глава 2. Экспериментальное исследование

2.1 Постановка проблемы. Организация и методы исследования.

 

Синдром дефицита внимания с гиперактивностью на данный момент является одним из самых распространенных заболеваний среди детей. Гиперактивные дети часто еще в дошкольном учреждении обращают на себя внимание, тем что не справляются  с учебной и познавательной программой, отстают, часто из за неудач и неуспеха дети имеют отклонения в самооценке, поэтому в данной курсовой работе нашей целью является выявление особенностей проявления самооценки у детей с признаками гиперактивности.  

В соответствие с целью были определены следующие задачи:

1. Провести беседу с воспитателем на предмет особенностей проявления синдрома дефицита внимания с гиперактивностью.
2. Подобрать и применить комплекс методик для диагностирования гиперактивности и исследования самооценки у детей старшего дошкольного возраста.
3. В ходе наблюдения за детьми в разных видах деятельности и проведения диагностики гиперактивности составить экспериментальную группу и контрольную группу с признаками гиперактивности.
4. Осуществить эмпирическое исследование по выявлению гиперактивности и изучению особенностей проявления самооценки у детей старшего дошкольного возраста.  
5. На основе сравнительного анализа выявить особенности проявления самооценки у детей экспериментальной группы по сравнению со сверстниками из контрольной группы.
6. Обработать результаты исследования и сделать необходимые выводы.

 

На первом этапе исследования проводилась диагностика гиперактивности, выявление признаков синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у детей старшего дошкольного возраста с целью разделения на экспериментальную и контрольную группы. На втором этапе в двух сформировавшихся группах было проведено исследование  особенностей проявления самооценки.

Третий этап был посвящен обработке полученных результатов, сравнительному анализу особенностей самооценки у детей с признаками гиперактивности и негиперактивных детей.

Экспериментальное исследование проводилось на базе МДОУ №9 детский сад "Улыбка" В котором была сформирована экспериментальная выборка из детей старшего дошкольного возраста подготовительной группы, в составе 13 человек.

Экспериментальная и контрольная группа была сформирована в результате проведения следующих методов: наблюдения, тестирования, анкетирования.

 

Таблица 1

Общеобразовательная подготовительная группа детского сада.

 

№ п/п	ФИО ребенка	Возраст
1	Анна. С	6 лет
2	Анастасия. К	6 лет
3	Варвара. С	6 лет
4	Вероника. К	5 л 10 м
5	Геннадий. Г	5 л 10 м
6	Елизавета. Х	6 лет
7	Илья. И	6 лет
8	Любовь. Г	6 лет
9	Максим. И	5 л 7 м
10	Роман. Б	5 л 11 м
11	Ульяна. Е	6 лет
12	Юлия. Т	5 л 11 м
13	Ярослав. С	6 лет
Средний возраст группы		5 л 7 мес

 

 

 

Экспериментальную группу составили дети шестого года жизни, у которых не были выявлены признаки гиперактивности.

1. Анна. С
2. Варвара. С
3. Елизавета. Х
4. Любовь. Г
5. Юлия. Т
6. Ярослав. С

Контрольную группу составили дети шестого года, у которых были выявлены те или иные признаки гиперактивности.

1. Анастасия. К
2. Вероника. К
3. Геннадий. Г
4. Илья. И
5. Максим. И
6. Роман. Б
7. Ульяна. Е

В диагностическом исследовании на выявление признаков гиперактивности были использованы следующие методики.

1. Анкета для воспитателя (Шарапановская  Е.В)
2. Методика «Домик» (Гуткина Н.Н)
3. Методика Проба на реципрокную координацию (Лурия А.Р)
4. Тест самоконтроля и произвольности (Сиротюк. А.Л)

Для изучения особенностей проявления самооценки были использованы следующие методики.

1. Методика «Лесенка» (Щур В.Г )
2. Методика Проба де Греефе (Фран.психиатр де Греефе)
3. Рисуночная проективная методика «Автопортрет» (Прихожан А.М, Василяускайте. З)

Для проведения диагностики гиперактивности были отобраны наиболее доступные для выполнения детьми методики.

1. В анкете для воспитателя, разработанной Шарапановской Е.В,  в ней для выявления гиперактивности были предложены следующие признаки/критерии:

 

1	Беспокойные движения в кистях и стопах; сидя на стуле, ребенок корчится, извивается
2	Неумение сидеть спокойно на месте, когда это требуется
3	Легкая отвлекаемость на посторонние стимулы
4	Нетерпеливость, неумение дожидаться своей очереди во время игры и в различных ситуациях в коллективе
5	Неумение сосредоточиться: на вопросы часто отвечает не задумываясь, не выслушивает их до конца
6	Сложности, не связанные с негативным поведением или недостаточным пониманием при выполнении предложенных заданий
7	С трудом сохраняемое внимание при выполнении заданий или во время игр
8	Частые переходы от одного незавершенного действия к другому
9	Неумение играть тихо
10	Болтливость
11	Мешает другим, пристает к окружающим
12	Часто складывается впечатление, что ребенок не слушает обращенную к нему речь
13	Частые потери ребенком вещей
14	Способность совершать опасные действия, не задумываясь о последствиях.

 

 

Наличие у ребенка по крайней мере восьми из перечисленных 14 симптомов, которые постоянно наблюдаются, лежит в основе диагноза СДВГ.

Все проявления данного синдрома можно разделить на три группы:

- признаки гиперактивности  – 1, 2, 9, 10

- невнимательности – 3, 6, 8, 12, 13

- импульсивность – 4, 5, 11, 14.

2) Методика «Домик» позволяет выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его, выявляет особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки. И.П. Брязгунов рекомендует использовать в комплексном обследовании детей с гиперактивностью широко применяемые в психологической практике рисуночные техники. Эта методика рассчитана на детей 5 – 10 лет.

Методика «Домик» представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которого составлены из прописных букв. Материал: картинка, изображающая домик, лист А4, простой карандаш.

Инструкция: «Перед тобой лежит лист бумаги и карандаш. На этом листе нарисуй пожалуйста, точно такую же картинку, которую ты видишь на этом рисунке (перед ребенком кладется листок – «Домик»). Не торопись, будь внимательным, постарайся, чтобы твой рисунок был точно такой же, как этот на образце. Если ты что-то не так нарисуешь, то стирать не надо, а надо поверх неправильного или рядом нарисовать правильно. Тебе понятно задание? Тогда начинай рисовать». По окончании работы ребенку предлагается проверить, все ли у него верно.

Обработка результатов производится путем подсчета баллов, начисляемых за ошибки. Безошибочное копирование оценивается в 0 баллов.

Ошибками считаются:

1. Отсутствие каких-либо  деталей рисунка (4 балла)

2. Увеличение отдельных  деталей рисунка более чем  в 2 раза (3 балла)

3. Неправильно изображенный  элемент рисунка (2 балла)

4. Неправильное расположение  деталей в пространстве рисунка (1 балл)

5. Отклонение прямых линий  более чем на 30 градусов от  заданного направления (1 балл)

6. Разрывы между линиями  в тех метах, где они должны  быть соединены (1 балл за каждый  разрыв).

7. Залезание линий одна  на другую (1 балл за каждое  залезание).

При анализе рисунка так же надо обращать внимание на характер линий, которые могут говорить как о развитии мелкой моторики, так и о личностных особенностях ребенка. Хорошее выполнение рисунка оценивается как «0» баллов. Таким образом, чем хуже выполнено задание, тем выше полученная испытуемым суммарная оценка. Но при интерпретации результатов эксперимента необходимо учитывать возраст испытуемого. Так, дети 5 лет почти не получают оценку «0» из-за недостаточной зрелости мозговых структур, отвечающих за сенсомоторную координацию.

Все результаты заносятся в индивидуальный бланк на каждого ребенка.

3)Проба на реципрокную координацию направлена на выявление сформированности механизмов серийной организации движений и межполушарного взаимодействия, координации движений. Данная проба проводится с 4 лет, она понятна детям, проводится очень быстро, в игровой форме.

Ход выполнения: исследователь кладет на стол обе кисти, одна из которых сжата в кулак, а у другой распрямлены пальцы. Затем, не меняя местоположения рук на столе, обследователь одновременно одну кисть разжимает, а другую сжимает в кулак. После нескольких показов предлагается ребенку выполнять такие же движения вместе. С 5 лет после нескольких сопряженных движений ребенок может выполнять пробу на реципрокную координацию самостоятельно.

Критерии балловых оценок:

0 баллов – плавные двуручные движения.

0,5 баллов – замедленное  вхождение в задание, или неполное  сжимание и распрямление ладони, или замедленное, напряженное, но  координированное выполнение (один  из симптомов)

1 балл – несколько  указанных выше симптомов одновременно.

1,5 балл – отставание  одной руки или поочередное  выполнение с коррекцией после указания на ошибку.

2 балла – отставание  одной руки или поочередное  выполнение с неполной коррекцией  после указания на ошибку.

3 балла – невозможность  выполнения данной пробы, симметричное  выполнение (уподобление).

Все результаты заносятся в индивидуальный бланк на каждого ребенка.

4) Тест самоконтроля и произвольности предназначен для диагностики детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Ребенку предлагается рассмотреть по очереди четыре картинки и описать изображенные на них ситуации, предлагая свои варианты решения проблем.

Если ребенок объясняет, что причины неудачи в скамейке, качелях, горке, краске, т.е. неудачи не зависят от персонажей, то он еще не умеет оценивать себя и контролировать свои действия. Если ребенок видит причину неудач в самом герое и предлагает потренироваться, подрасти, позвать на помощь, значит у него развиты навыки самоконтроля и самооценки. Если ребенок видит причины неудач и в герое, и в объекте, то это может говорить о хорошей способности к разностороннему анализу ситуации.

 

Для выявления особенностей проявления самооценки у детей контрольной и экспериментальной групп были использованы распространенные методики, так же доступные для детей старшего дошкольного возраста.

1) Методика «Лесенка» предназначена для изучения самооценки дошкольника и измеряет уровень ее адекватности.

Диагностика проводится индивидуально.

Процедур диагностики. Ребенку показывают лист бумаги с нарисованной на нем лесенкой с семью ступеньками, где средняя ступенька имеет вид площадки,  и объясняют задание.