Особенности самооценки у детей с признаками гиперактивности

По результатам проведенной методики были выявлены следующие особенности:

• На первое место (первая ступень) себя определили 9 детей, это составляет 69% от общей выборки. Это характеризует у детей неадекватно завышенную самооценку (2 человека) и завышенную самооценку (7 человек);
• На четвертое место (четвертая ступень) себя определило 4 детей, это составляет 31 % от общей выборки. Подобный выбор позиции характеризует наличие у детей заниженной самооценки;
• Адекватной самооценки не выявлено ни у одного ребенка. 0%

С обобщающими сводными таблицами по результатам методики можно ознакомиться в приложении № 11 данной курсовой работы.

В среднем  в результате анализа этой методики, дети обладают завышенной самооценкой, что в какой -то мере может быть нормой, так как подобный тип самооценки не граничит  с неадекватной, многие дети в этом периоде дошкольного детства обладают слегка завышенной самооценкой, это говорит о здоровом психическом здоровье, ребенок не боится новых знаний и умений, уверен в своих силах. О некоторых проблемах могут говорить, такой тип самооценки, как неадекватно завышенной не соотносящаяся с реальной действительностью, и заниженная, характеризующая проблемы в семье или коллективе. Наличие психологического дискомфорта, невроза или депрессии.

Сравнительный анализ полученных результатов в экспериментальной и контрольной группах  показывает, что  среди детей контрольной группы процент заниженной самооценки превышает аналогичный тип самооценки в экспериментальной группе. Завышенная самооценка достаточно высока в обеих группах, но в экспериментальной группе, этот показатель чуть выше. Как уже писалось выше, завышенную самооценку не стоит рассматривать как отклонение, так как самооценка не граничит с неадекватной и в силу возраста она является нормальной для детей шестилетнего возраста. Поэтому в данном случае мы не будем ее рассматривать как отклонение. Неадекватно завышенная самооценка практически на одном уровне в обеих группах, В экспериментальной группе этот показатель выше на 2 %. Адекватная самооценка отсутствует в контрольной и в экспериментальной группе.  Следует отметить, что показатель заниженной самооценки почти в 2 раза выше. Чем в экспериментальной группе.

 

В данной диаграмме наглядно продемонстрировано соотношение отклонений самооценки в экспериментальной и контрольной группе. Сравнивая показатели отклонения самооценки можно заметить, что  процент отклонений самооценки  контрольной группы выше и составляет 31 % от общей экспериментальной выборки. Процент отклонений самооценки экспериментальной группы составляет 15%, это говорит, о том что у детей с признаками гиперактивности самооценка чаще отклоняется от нормы, по сравнению с детьми, не имеющими такие признаки. Отклонения самооценки контрольной группы превышает аналогичный показатель экспериментальной группы.

Анализируя полученные результаты отдельно в экспериментальной группе, отклонения самооценки в этой группе составили  33%, тот же показатель в контрольной группе составляет 57 %, это свидетельствует о том, что распространенность неадекватно завышенной или заниженной самооценки в контрольной группе превышает.  у детей с признаками гиперактивности отклонения самооценки наблюдаются у  преобладающей части детей в группе.

 

Методика Проба де Греефе так же позволяет изучать особенности самооценки у детей дошкольного возраста. Методика проводилась с каждым ребенком и протоколировалась, протоколы методики и бланки регистрации ответов можно рассмотреть в приложении № 12.

 

По результатам методики выявились следующие особенности:

• 2 человека обладают завышенной самооценкой, это составляет 15 % от общей выборки, дети в данной категории считают себя самыми умными и ставят себя  на 1 место, далее после себя распределили позиции «Воспитатель», «Друг» соответственно.
• 7 человек обладают адекватной самооценкой, это составляет 54 % от общей выборки, эти дети на первое место определили позицию «Воспитатель», на второе место – «Я», и третье место- «Друг».
• 4 человека обладают заниженной самооценкой, это составляет  31 % от общей экспериментальной выборки. Дети при распределении позиций ставили себя на последнее место, третье.

В ходе проведения данной методики выявилось, что большинство детей обладает адекватной самооценкой, дети правильно оценивают свои возможности, в среднем это составило 54 % от общей выборки. Сводную таблицу результатов по даноой методике можно рассмотреть в приложении № 13 данной курсовой работы.

Анализируя полученные результаты, оформленные в виде диаграммы, можно отметить, что адекватная самооценка в контрольной группе ниже, чем в экспериментальной группе, но зато возрастают показатели завышенной и заниженной самооценок. Завышенная самооценка наблюдается только в контрольной группе. Заниженная самооценка чуть ниже на 4 %, фактически эти показатели одинаковы. Можно отметить, что особенностями проявления самооценки у детей контрольной группы с признаками гиперактивности являются наличие завышенной самооценки и заниженной самооценки в равной степени, уровень адекватной самооценки  по сравнению с экспериментальной группы снижен на 24 %. Эти данные свидетельствуют о том, что колебания самооценки у детей с признаками гиперактивности встречаются чаще, чем у детей без признаков гиперактивности.

В данной диаграмме наглядно продемонстрировано соотношение отклонений самооценки в экспериментальной и контрольной группе. Сравнивая показатели отклонения самооценки можно заметить, что  процент отклонений самооценки  контрольной группы выше и составляет 31 % от общей экспериментальной выборки. Процент отклонений самооценки экспериментальной группы составляет 15%, это говорит, о том что у детей с признаками гиперактивности самооценка чаще отклоняется от нормы, по сравнению с детьми, не имеющими такие признаки. Отклонения самооценки контрольной группы превышает аналогичный показатель экспериментальной группы. Показатель отклонений самооценки контрольной группы по отношению к общей экспериментальной выборке превышает тот же показатель экспериментальной группы на 16 %.

Анализируя полученные результаты отдельно в экспериментальной группе, отклонения самооценки в этой группе составили  33%, тот же показатель в контрольной группе составляет 57 %, это свидетельствует о том, что распространенность завышенной или заниженной самооценки в контрольной группе превышает.  у детей с признаками гиперактивности отклонения самооценки наблюдаются у  преобладающей части детей в группе. Больше половины детей в контрольной группе обладают заниженной или завышенной самооценкой. В экспериментальной группе этот показатель ниже на 24 %.

 

 

В исследовании особенностей проявления самооценки часто используется хорошо известная проективная рисуночная методика «Автопортрет», разработанная Прихожан А.М и  Василяускайте. З. Эта методика позволяет по рисунку ребенка, определить его самоотношение и самооценивание. Протокол проведения этой методики с подробным анализом каждого рисунка, рисунки детей, таблицу для интерпретирования результатов  можно рассмотреть в приложении №14 данной курсовой работы.

После  проведения методики «Автопортрет» были получены следующие результаты:

• Завышенной самооценкой обладает один человек, это составляет 8 % от общей выборки. Ребенок рисования своего автопортрета, чрезмерно украсил себя, и не идентифицировал себя с предыдущими потретами плохого и хорошего человека.
• Адекватной самооценкой обладают 7 детей, это составляет больше половины выборки – 54 %. Эти дети часто ассоциировали себя с хорошими человеком, были незначительные детали плохого потрета, но в целом рисунки выглядели позитивно.
• Заниженной самооценкой обладают 5 человек, это составляет 38 % от общей экспериментальной выборки. Эти дети рисуя свой потрет, практически скопировали портрет плохого человека, рисунки были маленькими, внизу страницы, мрачная цветовая гамма, хмурое выражение лица на портрете.

В среднем больше половины детей обладают адекватной самооценкой. Ознакомиться со сводными таблицами полученных результатов можно в приложении № 15 курсовой работы.

Анализируя данные этой диаграммы, можно заметить, что и в этой методике процент заниженной самооценки в контрольной группе выше на 10 %, чем в экспериментальной.  Уровень адекватной самооценки практически идентичен в обеих группах, но в экспериментальной группе этот показатель чуть ниже, на 7 %. В отличие от предыдущих методик в контрольной группе не выявлена завышенная самооценка, но в экспериментальной группе это показатель составляет 17 % . Это прежде всего характеризует нестабильность, неустойчивость самооценки в данном возрасте, самооценка может довольно часто меняться, она  зависит от взрослых и внешних обстоятельств.

 

В данной диаграмме соотношение отклонений самооценки контрольной и экспериментальной групп уравнивается и составляет по 23 % от общей экспериментальной выборки. В данной методике самооценка детей с признаками гиперактивности не отличается по соотношению с самооценкой детей, без признаков самооценки.

Для того чтобы заметить  более детальную разницу, рассмотрим диаграммы с отклонением самооценки в контрольной группе и в экспериментальной группе. В контрольной группе процент отклонений самооценки составил 43%, это немаленький показатель, чуть меньше половины группы. В Экспериментальной группе этот показатель составил уже 50 %, это может так же объясняться в количественном несоответствии групп.  В контрольной группе этот показатель чуть меньше половины и составляет 43 % . Эти показатели характеризуют неустойчивую самооценку у детей, сегодня ребенок имеет адекватную самооценку, а уже завтра повздорив с мамой или папой, у него самооценка понизится. Этим объясняется превышение показателей отклонений самооценки у экспериментальной группы в ходе проведения этой методики.

 

 

 

 

 

Заключительный сводный анализ после проведения исследования самооценки у детей старшего дошкольного возраста.

По результатам данного экспериментального исследования, обнаружилось, что в двух методиках контрольной группе детей, с признаками гиперактивности процент отклонений проявления самооценки превышает на 24 % аналогичный показатель в экспериментальной группе. В последней методике отклонения были практически одинаковы в обеих исследуемых группах. Показатель контрольной группы был чуть ниже экспериментальной на 7 %, что является достаточно высоким показателем отклонений самооценки от общей исследуемой группы. Дети с признаками синдрома дефицита внимания с гиперактивностью не всегда обладают адекватной самооценкой, больше половины детей, как правило, имеют то или иное отклонение самооценки в сторону ее понижения или повышения. Самооценка носит неустойчивый, колеблющийся характер у таких детей. Дети не всегда адекватно оценивают свои возможности и способности, из за своей невнимательности и импульсивности могут не замечать, а как же оценивают себя другие дети. Такие дети часто слышат от взрослых упреки, выговоры, их наказывают из-за их гиперактивного поведения, высокой отвлекаемости, быстрой истощаемости мыслительной деятельности, из за чего ребенок не понимая, причины негативной реакции взрослых, считают себя плохими, самооценка занижается.

 

Сводная обобщающая диаграмма результатов по всем методикам.

Проводя сравнительный анализ между показателями контрольной и экспериментальной группы, можно заметить, что у детей с признаками гиперактивности преобладает заниженная самооценка, чаще встречается и завышенная самооценка. Уровень адекватной самооценки отстает и снижен, чем уровень адекватной самооценки у детей без признаков гиперактивности. В целом такая динамика изменения характеризует еще неустоявщуюся нестабильную  самооценку у детей в целом, зависящую от окружающих взрослых и  обстоятельств,  не только у гиперактивных детей. Это подтверждает теорию, что самооценка полностью сформировывается в более позднем периоде детства, уже в школьном периоде. В целом процент отклонений самооценки выше  у гиперактивных  детей.

 

 

 

 

 

 

 

 

Вывод

 

1. Самооценка  формируется в самом раннем возрасте и продолжается развиваться и формироваться в течение всего дошкольного периода, включая и школьный возраст. Самооценка с возрастом преобразуется в ту или иную форму, достигая совершенства и адекватности.
2. Проявления синдрома дефицита внимания с гиперактивностью рассматриваются по трем основным признакам: нарушение внимания, импульсивность, гиперактивность.
3. Анализ литературы по данной проблеме показал, что самооценка у гиперактивных детей мало изучена и не являлась отдельным полным и масштабных исследованием. 
4. В практической части курсовой работы бы  разработана программа исследования  самооценки у гиперактивных детей, в ходе которой были подобраны и апробированы диагностические методики, с целью создания контрольной группы детей с признаками гиперактивности. Далее были подобраны методики  по изучению особенностей самооценки и проведено исследование.
5. В ходе проведения экспериментального исследования было выявлено, что самооценка у всех исследуемых детей неустойчива и колеблется, но можно четко проследить повышение показателей отклонений самооценки именно у детей с признаками гиперактивности, в большей части из них дети подвержены низкой самооценке.

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Наша работа посвящена  изучению особенностей развития самооценки у детей в дошкольном возрасте и особенностям проявления самооценки у детей с признаками гиперактивности.

Из проблемы исследования ставилась цель в выявлении особенностей проявления самооценки у детей с признаками гиперактивности.