Особенности самооценки у детей с признаками гиперактивности

2.2 Анализ результатов

В начале исследовательской экспериментальной работы, было проведено наблюдение за детьми, беседа с воспитателем, воспитателю так же была предоставлена анкета на выявление синдрома дефицита внимания с гиперактивностью. На этом этапе по результатам диагностики, будет сформирована контрольная группа детей, с признаками гиперактивности.

Наблюдение за детьми старшего дошкольного возраста подготовительной группы проводилось в течение 10 дней в разных видах деятельности. Наблюдение проводилось в игровой деятельности детей, в общении между собой, на учебных занятиях, на прогулке перед дневным сном и вечером, оформлены протоколы наблюдения на каждый день и сделан анализ. В ходе наблюдения за детьми было выявлено несколько человек с некоторыми признаками гиперактивности. Наиболее частыми проявлениями гиперактивности среди предложенных критериев, являются такие как:

• Не удерживает внимание на деталях, допускает ошибки, встречается у 23 % детей из основной экспериментальной выборки;
• С трудом сохраняет внимание, встречается у 31 % детей;
• Не слушает обращенную речь, встречается у 15 % детей;
• Не придерживается инструкции задания, встречается у 15 % детей;
• Не может самостоятельно организовать выполнение задания и других видов деятельности, встречается у 8 % детей;
• Забывчив, встречается у 8 % детей;
• Отвлекается на посторонние ситуации, встречается у 38 % детей;
• Небрежность, легкомыслие, встречается у 31 % детей;
• Беспокойные движения в кистях рук и стопах ног, вертится на стуле, встречается у 23 % детей;
• Когда это неприемлемо крутится, вертится, залезает, бегает, бесцельная двигательная активность, встречается у 23 % детей;
• Не может тихо заниматься или играть на досуге, встречается у 23 % детей;
• Часто находится в постоянном движении, встречается у 23 % детей;
• Болтливость, встречается у 23 % детей;
• На вопросы отвечает, не дослушав до конца и не задумываясь, встречается у 15 % детей;
• Не может дождаться своей очереди, встречается у 31 % детей;
• Мешает другим, встречается у 23 % детей;
• Пристает к окружающим, вмешивается в игры, встречается у 23 % детей.

Среди детей, у которых были выявлены данные признаки, наибольшее число  проявили: Анастасия. К, Вероника. К, Геннадий. Г. Эти дети  отличались повышенной двигательной активностью, невниманием и импульсивностью. На занятиях им чаще чем другим делал замечания воспитатель, во время выполнения заданий отвлекались, сбивались, отставали от группы, задерживая ее. Часто давали неверные ответы на заданные вопросы. Сидя за партой ,все время ерзают, вертятся, суетятся, вертят в руках карандаши и ручки, болтают ногами и т.д. В общении эти дети мало популярны, так как часто вмешиваются в игры, бестактны, могут обидеть, часто эти дети играют сами по себе, предпочитают подвижные игры или бесцельное движение по комнате, временами пытаясь пристроиться к играм других детей. На прогулке так же, очень подвижны, часто не слышат заданий воспитателя, увлечены своими занятиями, спотыкаются, падают из-за своей крайней невнимательности. В ходе наблюдения было замечено, что дети стремятся к лидерству, но сверстники неохотно дружат  с ними, не приглашают в свои игры. Было замечено так же, что именно эти дети не были стеснительны с исследователем, задавали много вопросов, часто личного характера, не сохраняли субординацию, нередко мешали и вмешивались. Анализируя данное поведение детей и результаты наблюдений за 10 дней, можно четко выявить у этих трех детей выраженные признаки гиперактивности.

Результаты наблюдений подтверждают  и слова воспитателя, именно этих детей выделил воспитатель из основной экспериментальной группы, ниже приведем  результаты беседы с воспитателем и анализ анкетирования воспитателя.

Перед началом диагностики гиперактивности среди исследуемой группы детей, я провела беседу с воспитателем   подготовительной группы Екатериной Владимировной. Я рассказала о цели своей курсовой работы, в общих чертах рассказала о признаках гиперативности и спросила о наличие шустрых детей в группе. Екатерина Владимировна заметила, что в последнее время гиперактивность в последнее время получает все большее распространение, становится частым состоянием ребенком. Очень расстраивает и большой процент речевых логопедических нарушений среди детей, процентов 80 % имеют те или иные проблемы. Долго не раздумывая, стала перечислять детей, по ее мнению чрезмерно активные и имеющие проблемы с вниманием, импульсивные: Гена.Г, Вероника. К, Анастасия . К, Женя.В, последнего мальчика на данный момент исследований в группе не было, и Максим. И, он самый младший в группе.  О Анастасии К было замечено, что ребенку необходимо психологическое обследование, ребенок проявляет некоторые психические отклонения, ребенок грубоват, дети не хотят с ним дружить, на парте сидит один без соседа, в силу своей высокой отвлекаемости, приходится часто делать замечания, объяснять задание не один раз. Гена. Г очень подвижный, эмоциональный, часто отвлекается и не слушает воспитателя, ерзает и вертится все время.  Вероника. К так же отличается невнимательностью, импульсивностью.

После беседы с воспитателем, я предложила ему заполнить специальную анкету на выявление синдрома дефицита внимания.  Анкета содержит 14 основных признаков, при наличии того или иного признака напротив него ставится утвердительный значок, в данном случае галочка. В ходе анализа анкет на каждого ребенка, было выявлено 4 человека с выраженными или слабовыраженными признаками гиперактивности. Заполненные анкеты можно рассмотреть в приложении №4 данной курсовой работы.

1)Анастасия. К (6 лет) имеет 12 признаков, среди которых: Беспокойные движения в кистях и стопах, сидя на стуле ,ребенок корчится и извивается;  Неумение сидеть спокойно, когда это требуется; Нетерпеливость, неумение дожидаться своей очереди во время игры и в различных ситуациях в коллективе; Неумение сосредоточиться; Сложности не связанные с негативным поведением или недостаточным пониманием при выполнении предложенных заданий; С трудом сохраняемое внимание при выполнении задания или во время игр: неумение играть тихо; Болтливость; Мешает другим, пристает к окружающим; Часто складывается впечатление, что ребенок не слушает обращенную к нему речь; Частые  потери ребенком вещей; Способность совершать опасные действия, не задумываясь о последствиях. Среди 14 предложенных в анкете признаков гиперактивности, выраженность проявлений составила 86 %.

2)Вероника. К (5 лет 10 мес) имеет 4 признака, среди которых: Неумение сидеть спокойно, когда это требуется; Легкая отвлекаемость на посторонние стимулы; Неумение сосредоточиться, на вопросы отвечает , не задумываясь, не выслушивает их до конца; Мешает другим, пристает к окружающим. Выраженность проявлений составляет 29%

3)Геннадий. Г (5 лет 10 мес) имеет 3 признака среди которых: Беспокойные движения в кистях и стопах, сидя на стуле .ребенок корчится и извивается; Легкая отвлекаемость на посторонние стимулы; Неумение сосредоточиться, на вопросы отвечает не задумываясь, не выслушивает их до конца. Выраженность проявлений составляет 21 %.

4)Максим. И (5 лет 7 мес) имеет два признака среди которых: Легкая отвлекаемость на посторонние стимулы; Часто складывается впечатление, что ребенок не слушает обращенную к нему речь. 14 %.

Анализ результатов методики «Домик», предложенной Гуткиной Н.Н. Следует отметить, что одним из критериев при диагностики гиперактивности среди детей ,является нарушение внимания, в данной методике это можно заметить из того, насколько внимательно и точно были нарисованы все детали домика из предложенного образца. Стимульный материал (образец домика), бланки с  результатами проведения методики, рисунки детей можно рассмотреть в приложении № 4.

 По итогам проведения  методики, был проведен количественный  анализ, в ходе которого видно:

• У 5 детей из 13, нарушения внимания практически не выражены, это составляет 39 % от  общей экспериментальной выборки, эти дети набрали от 0 до 5 баллов по результатам  методики.
• У 5 детей были выявлены слабовыраженные нарушения внимания, это составляет так же 39 % от общей выборки, эти дети набрали от 5 до 10 баллов по результатам методики.
• У трех детей были обнаружены ярко выраженные нарушения внимания, это составляет 22 % от общей выборки. Эти дети набрали свыше 10 баллов.

В среднем значении сумма набранных баллов равняется 7,08 баллов.

Протоколы проведения методики «Домик», обобщение результатов в виде сводных  таблиц можно рассмотреть в приложении № 5.

В ходе проведения этой методики были выявлены следующие дети с признаками гиперактивности (слабое развитие произвольного внимания, пространственного  восприятия и координации мелкой моторики рук): Вероника.К, Анастасия.К, Роман.Б. Эти дети набрали по результатам методики свыше 10 баллов, что характеризует ярко выраженные нарушения внимания.

Методика разработанная Лурия А.Р Проба на реципрокную координацию (Ладонь-кулак) направлена на выявление сформированности механизмов серийной организации движений и межполушарного взаимодействия, координации движений. Нарушения координации являются одним из основных диагностических критериев на выявление синдрома дефицита внимания с гиперактивностью.

По итогам проведения методики Проба на реципрокную координацию, были получены следующие результаты:

• У 9 детей координация не нарушена, это составляет 69 % от общей экспериментальной выборки. Эти дети набрали небольшое количество баллов в сумме от 0 до 0,5 баллов.
• У 4 детей координация нарушена, это составляет  31 % от общей выборки, они набрали от 1 до 2 баллов.

В среднем по группе исследуемых детей преобладает значение 0,5 баллов, точнее 0,7.

Заполненный специальный бланк и протокол проведения методики по каждому ребенку можно рассмотреть в приложении № 6. Со сводной обобщающей таблицей по результатам проведения методики можно ознакомиться в приложении № 7 данной курсовой работы.

В ходе данного исследования контрольную группу составляют 4 человека: Анастасия. К, Геннадий. Г, Вероника.К, Илья. И. У этих детей обнаружены некоторые нарушения координации, это в свою очередь является одним из признаков гиперактивности. Эти дети в ходе проведения методики набрали от 1 до 2 баллов, такие баллы характеризуют выраженные нарушения координации.

Известно, что гиперактивные дети навыки самоконтроля и произвольности развиты достаточно слабо, эти дети инфантильны, не самокритичны в своих поступках, часто причиной своих неудач считают не себя, а других людей, обстоятельства. Этим детям трудно контролировать свои действия и эмоции, не могут самоорганизоваться , они являются нарушителями установленной дисциплины, что негативно сказывается на учебной деятельности и других сферах , где требуется усилие над собой и дисциплина, волевые качества. Протоколы проведения методики, стимульный материал можно рассмотреть в приложении № 8 данной курсовой работы.

По итогам методики Тест самоконтроля и произвольности были получены следующие результаты:

• У 9 детей из общей экспериментальной выборки навыки самоконтроля и произвольности хорошо развиты, это составляет 68 %. Эти дети неудачи изображенных героев на картинке объясняли действиями самих героев, их неловкостью, неаккуратностью, невнимательностью и т.д. Такие ответы характеризуют достаточно развитые способности к самоконтролю.
• У трех детей эти навыки развиты недостаточно. Они объясняли неудачи геров частично действиями самого героя, частично окружающими людьми  и обстоятельствами. От общей выборки детей это составляет 23 %.
• У одного ребенка способности к самоконтролю  не развиты совсем, это составляет 9 % от общего числа исследованных детей. Этот ребенок неуспехи изображенных героев объяснял только действиями окружающих людей и внешними обстоятельствами, не зависящими от героя.

В среднем у большинства детей навыки самоконтроля и самопроизвольности развиты достаточно хорошо. Обобщенные результаты этой методики в виде таблиц можно рассмотреть в приложении № 9.

  В ходе проведения данной методики, выяснилось, что в среднем у детей хорошо развиты навыки самоконтроля и самооценки,  дети адекватно понимают причины неудач изображенных героев, это свидетельствует о том, что дети могут оценивать себя и контролировать свои действия. Недостаточное развитие навыков самоконтроля и самопроизвольности или полное отсутствие развития этих навыков,  является одним из критериев диагностики синдрома дефицита внимания с гиперактивностью.  Недостаток развития способности к самоконтролю и самооценке выявлены у 4 человек, они составляют контрольную группу детей с признаками гиперактивности: Ульяна. Е, Анастасия. К, Геннадий. Г, Илья. И.

Проведенная диагностика детей на выявление признаков гиперактивности позволила сформировать контрольную и экспериментальную группы. В контрольную группу вошли те дети, которые получили критические результаты по всем  или какой-либо одной методике.

Контрольная группа детей, с выявленными некоторыми признаками гиперактивности:

1. Анастасия. К
2. Вероника. К
3. Геннадий. Г
4. Илья. И
5. Максим. И
6. Роман. Б
7. Ульяна. Е

В экспериментальную группу вошли остальные дети, у которых не были выявлено ни одного признака  синдрома дефицита внимания с гиперактивностью.

1. Анна. С
2. Варвара. С
3. Елизавета. Х
4. Любовь. Г
5. Юлия. Т
6. Ярослав. С

На следующем этапе экспериментального исследования, было проведено исследование особенностей самооценки у детей старшего дошкольного возраста, были использованы методики, которые направлены на изучение самооценки. По результатам каждой методики, проводился сравнительный анализ на уровень  самооценки между  экспериментальной и контрольной группы.

Методика «Лесенка» предназначена для изучения самооценки дошкольника и измеряет уровень ее адекватности. Протоколы проведения методики по каждому ребенку, бланки регистрации ответов можно рассмотреть в приложении № 10.