Особенности самооценки у детей с признаками гиперактивности

 Р.Карсон, Дж.Батчер, С.Минека детей с ДВСГ описывают как слишком активных, импульсивных, обладающих низкой толерантностью к фрустрациии не способных к отсрочке удовлетворения. Они, как правило, непрерывно говорят, не подчиняются правилам и час-то имеют множество проблем с учебой, учителями и другими учениками.[19;892]

Брязгунов И.П: «Психологи о таких детях говорят flow – «по течению». Мышление у них беспорядочное, в основном конкретное; отмечается недостаточная способность к абстрактному мышлению. Как показывают психологические исследования, у детей с легкой дисфункцией мозга выявляется сниженный запас слов, скудость излагаемого, неточность в определении понятий и видовой дифференциации, пониженная способность абстрагирования.[4;296]

У ребенка часто возникают трудности с такими абстрактными понятиями, как время и пространство; у него плохая память, как на короткий, так и на длительный период времени. Указанные нарушения могут влиять на умственные  способности детей. У некоторых наблюдаются нарушения речи – замедленность развития, неправильность, возможно легкое нарушение слуха. Изменения речи тесно связаны с функциональной незрелостью центральной нервной системы и недостаточной общей воспитательной стимуляцией, т.е. недостаточным использованием воздействия на зрительный, слуховой ,кинетический анализаторы ребенка.[4;296]

Гарбузов В.И довольно красочно описывает бросающиеся в глаза особенности гиперактивного ребенка и делает важное замечание, что нарушения в поведении являются постоянными в любой обстановке: «Одежда и обувь буквально горят на гипердинамичном ребенке. Шапку. шарф, варежки, а потом и школьный портфель он постоянно теряет.

Наказания он переносит легко, так как традиционные шлепки, укоры, отказы в просьбах не огорчают его. Гипердинамичный ребенок не помнит обиды, не держит зла и, хотя поминутно ссорится со сверстниками, тут же мирится с ними. Правда, иногда он чрезмерно вспыльчив, драчлив и тогда- не по-детски, а озлобленно, агрессивно, жестоко. В таких случаях у ребенка могут быть более грубое поражение головного мозга, повышенная судорожная готовность, что выделяется при электроэнцефалографическом исследовании.

Это самый шумный ребенок в детском коллективе. От избытка чувств ребенок не говорит, а кричит. Доказывая, оправдываясь , споря. Выбирает он только живые и подвижные игры, в которых все сводит к беготне. Он всегда в центре любой потасовки.

 Одежда его от пота  не просыхает, от постоянного  перевозбуждения волосы у него  стоят дыбом, глаза блестят и  только что не выскакивают  из орбит. Новые впечатления ведут  его от одного увлечения к  другому.

На доску он смотрит урывками, и учительнице не удается привлечь его внимание. Он не слышит ее объяснений, никогда не знает что задано на дом. В простейших примерах он допускает нелепые ошибки, но не из-за отсутствия способностей, а чаще всего из-за крайней невнимательности и торопливости.[4;280-281]

Дробинская А.О так же замечает, что поступки таких детей часто носят импульсивный характер (сначала сделают, потом подумают),  могут быть безрассудными, иногда даже опасными для них самих(у них как бы недоразвит инстинкт самосохранения). Из-за этого они часто попадают в опасные для них ситуации: перебегаю дорогу , не глядя на движущийся транспорт, занимаются опасной деятельностью, не задумываясь о последствиях.[14;68]

Заваденко Н.Н пишет, что они больше склонны к общению с более младшими детьми, потому что для сверстников они сложны своей непредсказуемостью. Ведь гиперактивность и импульсивность поведения «идут» вместе. Хотя такие дети очень разговорчивы и легко вступают в контакт, их действия не всегда соответствуют ситуации, они не очень восприимчивы к оттенкам межличностных взаимоотношений. Наконец, гиперактивный ребенок просто непредсказуем — проявления СДВГ зависят и от времени суток, и от конкретной ситуации. В классе он шумит, берет без спроса чужие вещи, мешает окружающим, отвлекая их. Отсюда частые конфликты, в результате которых ребенок становится изгоем. Сталкиваясь с этим, он часто сознательно выбирает для себя роль классного шута, надеясь таким образом наладить отношения со сверстниками. Нормально общаться с гиперактивным ребенком могут лишь младшие дети или сверстники с аналогичными проблемами.[16;8]

Брязгунов И.П и Касатикова Е.В дополняют в свою очередь, что часто гиперактивность сочетается с недостаточной  сформированностью мелкой моторики и навыков самообслуживания. Дошкольники и младшие школьники испытывают сложности при застегивании пуговиц и завязыванием шнурков, а так же при занятиях конструированием, лепкой и рисованием. При обучении письму могут появляться дисграфии (Корсакова. И.К и др, 1997)

Так же могут отмечаться нарушения пространственной координации, проявляющиеся в неуклюжести, неловкости, они как бы «не вписываются» в окружающее пространство, натыкаются на углы, часто идут напролом, не обращая внимание на препятствия..[9;9]

Дробинская А.О: «Нередко наблюдаются такие проблемы как запоздалая установка «ведущей» руки ( ребенок уже учится писать, а определить какую руку он предпочитает, не удается), нарушения тонкой координации движений кистей и пальцев рук».[14;69]

Росс.В.Грин считает, что организация и планирование — это тоже тип ключевых навыков, необходимых для оценки разных вариантов поведения при столкновении с проблемами или раздражителями. Дети с СДВГ известны своей неорганизованностью и импульсивностью. Они часто забывают записать домашнее задание, им трудно сосредоточиться на уроке и быстро собраться утром в школу. Они часто выкрикивают на уроке ответы с места, не могут дождаться своей очереди и перебивают собеседника. Именно неорганизованностью и неумением планировать объясняются трудности, которые испытывают многие дети, сталкиваясь с повседневными проблемами и раздражителями.

Многие дети мыслят настолько неорганизованно, что даже не способны определить, что именно их раздражает. Иногда неорганизованность проявляется в том, что ребенок видит лишь одно единственное решение проблемы и не способен учитывать альтернативные варианты. Многие настолько импульсивны, что, даже обладая способностью к поиску альтернативных решений, они все же делают первое, что приходит им в голову. Кроме того, многие неорганизованные и импульсивные дети демонстрируют так называемый «рефлекторный негативизм»: они склонны немедленно отвечать «нет» на любое изменение планов, новую идею или обращенную к ним просьбу.[28;14]

В ходе своих исследований Брязгунов И.П, Касатикова Е.В выявили что, основным симптомом, согласно новому названию , является «признак нарушения внимания». Ребенок не может сконцентрироваться более или менее продолжительное время на каком=либо занятии, его внимание перескакивает с одного предмета на другой. Такие дети часто бросают занятия, так и не достигнув результата. Стоит отметить, что нарушение внимание при данном заболевании встречается в 100% случаев, а двигательная расторможенность довольно часто, но не всегда. Когда говорят «дефицит внимания», то под этим понимают неспособность сконцетрировать внимание в течение короткого периода времени. Ребенок не только не способен завершить выполнение поставленной задачи, но и небрежен в ее выполнении, в частности это касается школьных заданий, на уроке он не может работать вместе со всем классом, ему трудно вспомнить инструкции учителя. Такое поведенеие менее заметно в ситуации «один на один» или в условиях обычного окружения. Высокая отвлекаемость.[9;6]

Так как внимание является одной из важнейших психических функций, обеспечивающих успешность обучения, то в конце первого полугодия гиперактивные дети уже заметно отстают в учебе от других детей. Их повышенная активность, неспособность сосредоточиться на чем-либо, а так же нарушения восприятия, недостаточное речевое развитие, создают основу для возникновения учебных трудностей. Хотя психологи отмечают у них средний или даже выше среднего коэффициент интеллекта.

Так же авторы обобщают: «Специалисты отмечают у них нарушения памяти, снижение умственной работоспособности, повышенную утомляемость. Эти отклонения проявляются прежде всего на занятиях в школе. Ребенок часто отвлекается, не способен дло конца выполнить задание, делает много ошибок, но не из-за понимания, а из-за невнимательности. Продуктивность работы таких детей в классе очень низкая. Основные характеристики внимания: концентрация, переключение,, распределение, объем у них ниже нормы. Долговременная память слабая, так как временные связи образуются с трудом. Характерная черта умственной деятельности детей с синдромом- цикличность. Время, в течение которого они могут продуктивно работать, не превышает 5-15 минут, по истечении которых они теряют контроль над умственной активностью. Какое-то время (3-7 минут) мозг «отдыхает», накапливая энергию и силу для следующего рабочего цикла. В моменты отключения ребенок занимается посторонними делами, и на слова учителя не реагирует, затем умственная активность восстанавливается. [9;8]

На эту особенность умственной активности обращает внимание и  Ясюкова Л.А: «В то время, когда мозг “отключается” и “отдыхает”, ребенок перестает понимать, осмысливать и осознанно перерабатывать по ступающую информацию. Она нигде не фиксируется и не задерживается, поэтому ребенок не помнит, что он в это время делал, не замечает, не осознает, что были какие-то перерывы в его работе».[40;10]

Дополняя свои слова она считает , что при ММД дети страдают хронической энергетической недостаточностью. Рабочие циклы их мозга сокращаются до 5-15 минут, а релаксационные паузы увеличиваются до 3-5 минут и более. В периоды релаксации “внешняя” деятельность ребенка не прерывается, но совершается автоматически и не осознается. Невротизация или защитная агрессия часто становятся следствием подобного развития событий. Маленькие дети с ММД не бывают агрессивными, их грубость обычно является реакцией на аналогичное обращение взрослых. Они просто возвращают взрослому “той же монетой”, т. к. не умеют контролировать свои действия. Если жизнь постоянно заставляет их защищаться, то к подростковому возрасту многие из них становятся агрессивными. Довольно часто бывает так, что деятельность мозга нормализуется, ММД компенсируется, а патология характера остается на всю жизнь.[40;9]

Ломакина Г.Р объясняет, что не надо ограничивать двигательную активность ребенка во время мыслительного процесса и объясняет это тем что дети с СДВГ имеют “мерцающее” сознание, могут “впадать” и “выпадать” из него, особенно при отсутствии двигательной активности.

Когда гиперактивный ребенок думает, ему необходимо совершать какие-то движения – например, качаться на стуле, стучать карандашом по столу, что-то бормотать себе под нос. Если он перестает двигаться, то он как бы «впадает в ступор» и теряет способность думать. Неподвижность – неестественное состояние для гиперактивного ребенка и ему требуется сосредоточить все свои умственные, психические и физические способности на том, чтобы сознательно  оставаться спокойным. Ни о чем другом в этот момент он думать не в состоянии.[23;15]

Дробинская А.О: «У такого ребенка сильно страдает объем и концентрация внимания, он может сосредоточиться на чем-либо лишь  на несколько мгновений, легко отвлекается, непроизвольно переключает свое внимание на любой посторонний звук, на любое движение. И если чрезмерная двигательная активность частая, но не обязательная характеристика синдрома гиперактивности, то недостаток внимания- обязательный признак такого состояния».[14;68]

Ломакина Г.Р: « У него недостаточно сформированы способности выборочной концентрации внимания (он не может отличить главное от второстепенного и всему уделяет равное внимание), он постоянно скачет с одного на другое – перескакивает строчки в тексте, решает все примеры одновременно, раскрашивает сразу все перья и сразу всеми цветами, рисуя хвост петуха. Такие дети забывчивы, не умеют слушать и сосредотачиваться».[23;8]

Брязгунов И.П: « Наблюдаются нарушения координации движений пальцев , неспособность стоять на одной ноге(симптом Ромберга), выполнять не только тонкие мышечные движения (при письме, рисовании), но и более грубые – при ходьбе, езде на велосипеде».[4;297]

На другую характерную особенность ребенка с СДВГ указывает и Гарбузов В.И: «Расторможенность у гипердинамичного ребенка проявляется и в эмоциях [4;284]

Об этой же характерной особенности пишет и Дробинская А.О: «Гиперактивные дети нередко бывают раздражительными, вспыльчивыми, эмоционально возбудимыми и неустойчивыми. Они могут быть общительным, но бестактными- не учитывают ситуации, в которой находятся, настроения и состояния своего собеседника.

Одни дети очень привязчивы, другие независимы до безрассудства. Раздражительность, импульсивность, неумение управлять своим поведением в игре и общении, затрудняют контакты со сверстниками приводят к агрессивному и деструктивному поведению (в состоянии возбуждения ребенок может сломать попавший в его руки предмет, разорвать или смять свой рисунок и т.п). [14;68]

Брязгунов И.П и Касатикова Е.В пишут , что в  отношении сверстников такие дети агрессивны и требовательны, эгоистичны. Не всегда они умеют сочувствовать и сопереживать. Не любят уступать в чем-либо и никогда не признаются в своей неправоте. Стремятся к лидерству, но не умеют действовать совместно с другими. Другие дети чаще всего  отвергают их дружбу. Из-за неприязни со стороны сверстников, из- за стремления руководить они часто вынуждены общаться с самыми покладистыми или с более младшими детьми. Гиперактивный ребенок досаждает не только сверстникам, но и взрослым. В сравнении с другими детьми он легко идет на контакт с незнакомыми людьми, более того он навязывает свое общение окружающим, встревает в разговоры взрослых, мешает им, всячески стараясь привлечь их внимание. Часто применяют для этого неадекватные методы. Часто они чувствуют себя отверженными, отделенными от коллектива. Психологические обследования выявляют у них повышенную тревожность, беспокойство, внутреннюю напряженность, переживание чувства страха. Такие дети в большей степени подвержены депрессивному настроению, легко расстраиваются из-за неудач. (Кошелева А.Д, Алексеева А.С, 1997).

Ребенок проявляет повышенную эмоциональную активность, которая выражается в повышенной болтливости. Для детей  с синдромом характерна частая смена настроения. Они легко переходят от слез к смеху, быстро забыв свои неудачи. Непоследовательность и непредсказуемость в поведении делают гиперактивных детей нежелательными членами детского коллектива. В психическом отношении они отстают в своем развитии ( парциальные задержки развития на 1,5-1,7 года), однако стремятся руководить. [9;8-9]