Особенности самооценки у детей с признаками гиперактивности

Значительную роль в этом процессе играют:

-выделение себя из  пространства внешнего мира, связанное  с развитием зрительного анализатора  и «собственного пространства  тела» ребенка;

 к 11 — 12 месяцам завершаются  акты самоотождествления с собственным телом, в результате чего «осознается» и выделяется из окружающей действительности образ физического Я (долгое время ребенок играет своими ручками и ножками так же, как и посторонними предметами, и только постепенно, овладевая собственными движениями, начинает пользоваться ручками и ножками по назначению);

-отделение собственных  действий, которое происходит параллельно  с элементарным осознанием своих  мотивов и желаний, от предмета  действий под влиянием оценочной  деятельности взрослых;

-процесс отделения себя  от своих действий, тесно связанный  с развитием речи.

В период от года до трех лет ребенок объективно становится субъектом своей деятельности и поведения. Он овладевает прямохождением, речью, предметно-манипулятивной деятельностью. У него возникают особые чувства, которые в психологии названы чувствами самолюбия: чувство гордости и чувство стыда (первичные проявления эмоционально-ценностного компонента самосознания). Завершается этот период поистине эпохальным событием — ребенок переходит к употреблению местоимения Я и начинает впервые утверждаться как личность. Таким образом, к трем годам возникает и осознается система Я, т.е. ребенок не только становится субъектом деятельности, но и осознает себя как субъекта. К выделению из мира физического добавляется выделение социального Я. Это сопряжено с кризисом трех лет, а саморазвитие осуществляется посредством утверждения заявления о себе: «Я сам», «Я хочу», «Я буду», при этом нередко помощь и поддержка взрослых отвергается, а возможности для самостоятельности, естественно, крайне ограниченны. Всем хорошо известны негативные проявления кризиса трех лет: упрямство, негативизм, иногда детский деспотизм». [24;62]

По мнению Маралова В.Г ребенок начинает подражать и имитировать действия старших, органически переходит к игровой деятельности, которая позволяет возместить невозможность сразу стать взрослым. Активно начинает формироваться механизм идентификации с другими людьми, а также с игровыми ролями и действиями. Немаловажную роль выполняют элементарная трудовая деятельность, продуктивные виды деятельности: рисование, лепка, аппликация, конструирование, а также знакомство с миром человеческой культуры (просмотр фильмов, чтение сказок, рассматривание картинок).

Все большее значение приобретают сверстники. У ребенка возникает потребность утвердиться в глазах не только взрослых, но и сверстников, поэтому общение и совместные игры с ними — стимулы для развития самопознания и собственно саморазвития. К концу дошкольного периода детства формируется не только оценочная деятельность по отношению к другим людям, но и элементарные самооценки своих действий, достижений, моральных поступков, своих собственных переживаний.[24;63]

Таким образом, к началу школьного периода детства ребенок не только становится субъектом деятельности, но и осознает себя как субъекта. Формируются его самосознание, способность к самооценкам своих действий, поступков, переживаний. Справедливости ради следует отметить, что самооценивание развивается быстрее, чем саморегулирование , ребенку еще трудно управлять собой, у него лишь появляются элементы произвольности поведения и деятельности). Произвольность, как известно, является Достоянием уже младшего школьного возраста. Развивается механизм идентификации, а способность к рефлексии отстает, развиваются лишь ее первоначальные основы.

Саморазвитие идет по пути самоутверждения себя в разных видах деятельности. Один из них — игровой, где реализуется потребность в признании себя как со стороны взрослых, так и со стороны сверстников.).[24;63]

О факторах развития самооценки детей дошкольного возраста пишет Чеснокова И.И: «Из всей совокупности факторов, действующих на формирование отношения личности к себе в процессе деятельности, можно выделить две группы, наиболее существенных: во-первых, собственные достижения и их самооценка, а также соотнесение своей оценки с общественной оценкой и оценкой теми членами коллектива, мнение которых по определенным для личности критериям является значимым; во-вторых, отношение других людей, партнеров по совместной деятельности, к данному человеку как личности [36;118-119].

Важно чтобы каждый ребенок стал объектом положительного оценивания (на нравственной основе) со стороны других детей группы. Тем самым создавались предпосылки для повышения уровня реалистичности самооценки. В свою очередь, такие свойства, как реалистичность, рефлективность и нравственное содержание самооценок, обеспечивали развитие их регулятивной функции.

Моральная самооценка, формирующаяся в игровой деятельности, предполагает развитие у ребенка способности оценивать по достоинству партнеров в игре, умело согласовывать с ними свои действия, не нарушая при этом правил, быть доброжелательным, оказывать нужную помощь, считаться с мнением других, не ущемлять их прав.

Достаточно полно изученным компонентом самосознания детей рассматриваемого возраста является самооценка. Самооценку у дошкольников изучали М.М. Абрелева, Н.Е. Анкудинова, Е.А. Архипова, В.А. Горбачева, И.Т.Димитров, А.И. Силвестру, В.М.Слуцкий, Е.О. Смирнова, Р.Б. Стеркина и др.[8;33]

В самосознании ребенка дошкольного возраста роль самооценки так велика, что многие психологи ограничивают самосознание, находящееся на пути интенсивного развития, ситуативными мотивами поведения и самооценкой. Так, в исследованиях Е.З. Басиной показано, что формирование самооценок старших дошкольников опережает содержательный план образа «Я» (его когнитивный аспект). Е.З. Басина отмечает, что содержательные представления о себе носят ценностно-заданный характер и скорее предвещают будущую индивидуальность, чем констатируют ее наличные качества .[8;33]

По мнению Борозинец Н.М ,развитие самосознания в детском возрасте происходит на основе интеллектуальных и эмоциональных особенностей ребенка и отражает как его возрастные, так и индивидуально-личностные особенности. В этот период формируются первые представления о себе, возникают некоторые формы социального взаимодействия, становится возможным самостоятельное построение актов поведения. Ребенок идентифицирует себя с определенным полом, осознает себя членом определенной возрастной группы, в связи с формирующейся самооценкой появляется рефлексия, самоконтроль, моральные суждения (Л.И. Божович, М.И. Лисина, А.И. Силвестру и др.).[8;32]

Божович Л.И в ходе своих исследований выяснил, что устойчивая самооценка выполняет чрезвычайно важную функцию в психическом развитии ребенка. Для детей, обладающих такой самооценкой, быть на ее уровне является не менее, а иногда даже более значимым, чем быть на уровне оценки окружающих.

Он говорит о самооценке как важнейшем факторе формирования личности ребенка. Выяснил также, что, чем старше ребенок, тем большее значение приобретает этот фактор.[6;444]

Борозинец Н.М цитируя ,отмечает роль рефлексивных процессов в самооценке: «Рассматривая самооценку как эмоционально-ценностное отношение к себе, В.С. Мухина считает, что в норме ребенок дошкольного возраста должен относиться к себе эмоционально-положительно во всех трех измерениях: «я был хороший», «я хороший», «я буду хорошим», что свидетельствует о безусловном принятии им своей личности. По мнению В.С. Мухиной, главная роль в становлении дифференцированной, адекватной и устойчивой самооценки ребенка, принадлежит рефлексивным процессам».[8;34]

Развитие самооценки в младшем школьном возраста характеризуется интенсивным развитием когнитивного компонента и качественной трансформацией самооценки, которая приобретает черты рефлексивности. Важную роль в развитии самооценки на ступени начального образования играет учебная деятельность [17].

Чеснокова И.И: «В регулировании поведения самооценке принадлежит особая роль, она выступает «стержнем» всего процесса саморегулирования поведения на всех этапах его осуществления... Вместе с тем в процессе саморегулирования поведения в различных видах социального взаимодействия самооценка непрерывно развивается, корректируется, углубляется и дифференцируется»[36;131].   

О развитии самооценки и самосознания в старшем дошкольном возрасте упоминает и Борозинец Н.М: «К старшему дошкольному возрасту дети осознают себя как субъектов деятельности и общения с другими людьми. Их самосознание в процессе непрерывного развития достигает определенного уровня, отражающего психологическую зрелость личности ребенка данного возраста. Такой уровень развития самосознания способствует дальнейшему гармоничному развитию личности в новых социальных условиях, т.е. при переходе в школу. Проведенный анализ данных об особенностях самосознания детей 6-7 лет позволил нам выделить критерии оценки уровня развития самосознания у детей данного возраста.

У детей 6-7 лет уже должна быть сформирована самооценка. Среди новых качеств самооценки в этом возрасте выделяются усиление роли когнитивных компонентов: критичность, дифференциация и интеграция, независимость, устойчивость, рефлексивность, регулятивная функция. Самооценка определяет уровень притязания на социальное признание». [8;40]

Непомнящая Н.И так же подтверждает, что дети данного возраста осознают себя, свои качества, как оценивают их другие, свои оценки других, предпочитаемые стороны действительности и виды деятельности адекватно своей ценностности.[26;   ]

Обобщая свои умозаключения, Борозинец Н.М отмечает, что старший дошкольник уже достаточно правильно осознает свои достоинства и недостатки, умения и возможности. Он может сравнивать себя с другими детьми. Все это и служит основой формирования самооценки, которая составляет одно из главных новообразований дошкольного возраста и является «подлинной самооценкой»[8;36]

Автор отмечает, что в 6-7 лет у ребенка происходят качественные изменения самооценки, притязаний на социальное признание, осознания себя во времени, осознания своих прав и обязанностей, которые отражают особенности самосознания, присущие данному возрасту.[8;41]

Особенно активно развивается самооценка у детей в шестилетнем возрасте, по мнению Коломинского Я.Л и Панько Е.А ,она активно активно развивается в этот период,  и самооценка— важная форма проявления самосознания.

Самооценка шестилетнего ребенка в одном виде деятельности может отличаться от его самооценки в других. В оценке своих достижений, например, в рисовании ребенок может оценивать себя правильно, в овладении грамотой — переоценивать, в пении — недооценивать себя. Критерии, используемые ребенком при самооценке, в значительной степени зависят от педагога. Ведь, как справедливо заметил Б. Г. Ананьев, оценочное суждение ребенка «непрерывно переплетается с оценочными отношениями к нему со стороны товарищей и особенно воспитательницы».[20;101]

В исследованиях Коломинского Я.Л  оценки и самооценки шестилетних детей оказались в высокой степени связанными с оценками педагогов как в детском саду, так и в школе. Наиболее тесная связь между оценками и самооценками детей и педагогов в системе межличностных отношений.

Это связано с возрастающим к концу дошкольного возраста стремлением ребенка к взаимопониманию, совпадению своего отношения и оценки окружающего с оценкой и отношением взрослого. Этой особенностью шестилетних детей следует умело пользоваться как воспитателям, так и учителям, родителям при формировании самооценки ребенка. Ведь ею в значительной степени определяется активность личности. Замечено, что дети с высокой самооценкой чувствуют себя в классе (группе) увереннее, смелее, активнее проявляют свои интересы, способности, ставят перед собой более высокие цели, чем те, кто при прочих равных условиях занижает самооценку.[20;102]

На основе самооценки складывается и уровень притязания - тот уровень достижений, который, по мнению ребенка, ему по силам. Педагогу, работающему с детьми шестилетнего возраста, важно не только учитывать самооценку и притязания своих маленьких воспитанников, но и активизировать их самооценку, способствовать поднятию их уровня притязания. Однако важно при этом избежать другой крайности - сформировать чрезмерно завышенную самооценку, что может привести к возникновению высокомерия, зазнайства, агрессивности, упрямства, и других нежелательных качеств.

При изучении ценностных ориентации детей 3—7 лет, их оценочных отношений психологи обнаружили, что популярность ребенка в группе, его общая самооценка зависят в первую очередь от успеха, которого он добивается в совместной детской деятельности. Большие возможности в формировании у ребенка педагогически целесообразной самооценки имеют игра и художественная деятельность..[20;103]

О решающей роли для развития ребенка оценки со стороны окружающих, особенно взрослых, говорил Божович Л.И: «Только наличие положительной оценки создает у детей переживание эмоционального благополучия, что является необходимым условием для нормального формирования личности. Вместе с тем, как показало исследование Е. А.Серебряковой , на основании этой  оценки, а также на основании учета результатов собственной деятельности у детей формируется самооценка, которая постепенно к концу подросткового возраста начинает приобретать для них не меньшее, а подчас даже большее значение, чем оценка окружающих. Исходя из данных, характеризующих психологические особенности подростка, а именно — возникновения в этом возрасте относительно устойчивых идеалов, стремления разобраться в себе самом и стремления к самовоспитанию, мы предположили, что именно в этом возрасте развитие самооценки должно происходить особенно интенсивно, а ее роль в формировании личности ребенка усилится».[6;360]

Заниженная самооценка в этом возрасте встречается значительно реже, она основана не на критичном отношении к себе, а на неуверенности в своих силах. Родители таких детей, как правило, предъявляют к ним завышенные требования, используют только отрицательные оценки, не учитывают их индивидуальных особенностей и возможностей. По мнению ряда авторов, проявление в деятельности и поведении детей седьмого года жизни заниженной самооценки является тревожным симптомом и может свидетельствовать об отклонениях в личностном развитии.

Рассмотрим подробно развитие самосознания и самооценки начиная с самого рождения ребенка.

Самое раннее упоминание самооценки , еще в первое полугодие жизни ребенка можно увидеть у Е. О. Смирновой, Н. Н. Авдеевой, Л. Н. Галигузовой, А. О. Дробинской, Т. В. Ермоловой, С. Ю. Мещеряковой: «Кроме общей самооценки, общего положительного отношения к себе, в первом полугодии начинает складываться представление ребенка о себе. Действуя в общении как активный равноправный партнер, ребенок переживает свое собственное «я» и «я» другого человека как разное. Уже в первом полугодии жизни младенец обнаруживает способность различать отношение взрослого к своим действиям и отношение к себе в целом как к личности. [30;19]