Особенности самооценки у детей с признаками гиперактивности

 

 

Содержание.

 

 

Введение………………………………………………………………………………………….2

Глава 1. Особенности самооценки  у детей с признаками гиперактивности.

1.1 Понятие самооценки, самосознания, структура самооценки……………………………..4

1.2 Развитие самооценки детей дошкольного возраста…………………………………...…18

1.3 Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с СДВГ…………………....30

1.4 Особенности  самооценки детей с гиперактивностью……………………………………59

Глава 2. Экспериментальное исследование.

2.1 Постановка проблемы. Методы исследования…………………………………………...64

2.2 Анализ результатов………………………………………………………………………....75

Вывод...........................................................................................................................................92

Заключение…………………………………………………………………………………….93

Список используемой литературы.........................................................................................95

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Синдром дефицита внимания с гиперактивностью впервые был описан почти сто лет назад и до сих пор продолжает привлекать внимание специалистов разных отраслей науки и практики.

Все чаще и чаще представители различных профессий — медики, психологи, педагоги и другие специалисты — обращаются к этой теме. По данным И. П. Брязгунова, ежегодно по этой проблеме публикуется 2000 статей и книг. Однако, несмотря на такой интерес теоретиков и практиков, проблема оказания помощи детям и подросткам все еще остается нерешенной, и одна из причин этого — отсутствие комплексного подхода среди специалистов разных областей. Г. Леви считает, что медики не читают психологической литературы, психологи — медицинской, а для родителей и педагогов специальная литература с обилием различных подходов и направлений зачастую оказывается сложной. А между тем практика показывает, что как у психологов, так и у врачей существует острая потребность во взаимообмене накопленной за десятилетия информацией.[25;5]

Самооценка может быть завышенной, адекватной и заниженной. Обладатели завышенной самооценки переоценивают свои умения, что ведет к неадекватному восприятию себя и возможным проблемам. Обладатели адекватной самооценки обычно хорошо знают свои сильные и слабые стороны, поэтому могут вовремя их показать или скрыть. Такие люди относятся к себе с позитивом и открыты окружающему миру. Обладатели заниженной самооценки крайне негативно настроены к окружающим, страдают от недостатка уверенности в себе и уважения к собственной личности. Такие люди чувствуют себя слабыми, неспособными на какие-то подвиги и с недоверием относятся к окружающему миру.

Как видите, самооценка влияет практически на все сферы жизни и определяет уровень и качество жизни человека в целом. Конечно, самооценка способна меняться в течение жизни, но основы ее закладываются в раннем возрасте. Поэтому формированию самооценки ребенка необходимо уделять пристальное внимание с самых первых лет его жизни. Тем более, что наибольшее влияние на самооценку ребенка оказывают самые близкие ему люди.

В педагогической и психологической литературе  очень мало описаны особенности самооценки у гиперактивных детей, часто эти сведения разнятся, нет единого мнения, этот вопрос мало изучен учеными.  Поэтому темой нашего исследования было выбрано «Особенности самооценки  у детей с признаками гиперактивности»

Цель данной работы заключается в выявлении особенностей проявления самооценки у детей с признаками гиперактивности.  

Объектом исследования является синдром гиперактивности с дефицитом внимания

Предмет исследования: Особенности проявления самооценки у детей старшего дошкольного возраста.  

Гипотеза исследования: В основу исследования легло предположение о том, что у детей старшего дошкольного возраста с признаками гиперактивности имеются специфические особенности самооценки. 

В соответствии с целями и гипотезой исследования были поставлены следующие

 задачи:   
1. Изучить и произвести теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

2. Выявить особенности  развития самооценки на разных  возрастных этапах дошкольного  детства. 
3. Подобрать и применить комплекс методик для диагностирования гиперактивности и исследования самооценки у детей старшего дошкольного возраста.  

4. Осуществить эмпирическое исследование по выявлению гиперактивности и изучению особенностей проявления самооценки у детей старшего дошкольного возраста.  

5. Обработать результаты исследования и сделать необходимые выводы.

Методы: Теоретический анализ психолого – педагогической литературы по проблеме исследования, беседа с воспитателем, наблюдение за детьми в разных видах деятельности, анкетирование, проективные рисуночные методики, тестирование.

Методики:

1. Диагностика гиперактивности

• Анкета для воспитателя
• Исследование внимания: «Домик» (Н.И.Гуткина)
• Исследование координации движений: Проба на реципрокную координацию         (А.Р.Лурия)
• Исследование самоконтроля и произвольности: Тест самоконтроля и произвольности.

2. Исследование самооценки

• Методика «Лесенка» (В.Г.Щур)
• Методика «Автопортрет»
• Проба Де Греефе

 

Глава 1. Особенности самооценки  у детей с признаками гиперактивности.

 

1. 1 Понятие самооценки, структура самооценки, самосознание. Теория развития самосознания.

 

Самооценка является важнейшим психологическим фактором формирования личности,  играет значимую роль в становлении их индивидуальных особенностей и возрастных характеристик. Вопросы,  связанные с ее развитием, входят в круг центральных проблем педагогической и возрастной психологии.

Необходимо признать тот факт, что в современной психологической литературе не существует универсального определения самооценки. Можно констатировать ряд интерпретаций данного феномена, зависящих от частной психологической школы, ориентации, направления.

В понятие «самооценка» входит широкий комплекс физических, поведенческих, психологических и социальных проявлений личности, связанных с оценкой личностью самой себя в данных характеристиках. Изучение данного понятия традиционно начинается с анализа самосознания личности. То есть самосознание выступает тем образованием, из которого вычленяют и пытаются найти место самооценки. Часто исследователи самооценки при ее изучении употребляют, казалось, такие тождественные термины: самосознание, самоотношение, самоуважение и собственно самооценка. Однако ,несмотря на тождественность, существуют определенные концептуальные различия, позволяющие определить собственно термин «самооценка».

По мнению Захаровой А.В ,самооценка является важнейшим психологическим фактором формирования учебной деятельности учащихся,  играет значимую роль в становлении их индивидуальных особенностей и возрастных характеристик. Вопросы,  связанные с ее развитием, входят в круг центральных проблем педагогической и возрастной психологии. Умение оценивать себя закладывается в раннем детстве, а развитие и совершенствование его происходит в течение всей жизни человека. Среди факторов,  обуславливающих формирование механизмов саморегуляции,  центральное место принадлежит самооценке,  детерминирующей направление и уровень активности субъекта,  становление его ценностных ориентации, личностных смыслов и в конечном итоге "потолок" его достижений.[17]

В самом общем психологическом понимании понятие самооценка раскрывают Зинченко В.П и Мещеряков Б.Г: «Самооценка – это ценность, значимость, которой индивид наделяет себя в целом и отдельные стороны своей личности, деятельности, поведения. Самооценка выступает как относительно устойчивое структурное образование, компонент Я-концещии, самопознания, и как процесс самооценивания. Основу самооценки составляет система личностных смыслов ( индивида, принятая им система ценностей. Рассматривается в качестве центрального личностного образования и центрального компонента Я-концепции.

Самооценка выполняет регуляторную и защитную функции, влияя на поведение, деятельность и развитие личности, ее взаимоотношения с другими людьми. Отражая степень удовлетворенности или неудовлетворенности собой, уровень самоуважения, самооценка создает основу для восприятия собственного успеха и неуспеха, достижения целей определенного уровня, т. е. уровня притязаний личности. Защитная функция самооценки, обеспечивая относительную стабильность и автономность личности, может вести к искажению данных опыта и тем самым оказывать отрицательное влияние на развитие.

Самооценка развитого индивида образуют сложную систему, определяющую характер самоотношения индивида и включающую общую самооценку, которая отражает уровень самоуважения, целостное принятие или непринятие себя, и парциальные, частные С., карактеризующие отношение к отдельным сторонам своей личности, поступкам, успешности отдельных видов деятельности. Самооценка может быть разного уровня осознанности.

Самооценка характеризуется по следующим параметрам:

1) уровню – высокая, средняя и низкая ;

2) соотношению с реальной  успешностью – адекватная и  неадекватная (завышенная и заниженная) ;

3) особенностям строения  – конфликтная и бесконфликтная.

Для развития личности эфективным является такой характер самоотношения, когда достаточно высокая общая самооценка. сочетается с адекватными, дифференцированными парциальными самооценками. разного уровня. Устойчивая и вместе с тем достаточно гибкая самооценка. (которая при необходимости может меняться под влиянием новой информации, приобретения опыта, оценок окружающих, смены критериев и т. п.) является оптимальной как для развития, так и для продуктивности деятельности. Отрицательное влияние оказывает чрезмерно устойчивая, ригидная самооценка, а также и сильно колеблющаяся, неустойчивая. Конфликтность самооценки может иметь как продуктивный, так и дезорганизующий характер. Неустойчивость и конфликтность самооценки возрастает в критические периоды развития, в частности в подростковом возрасте.

По характеру временной отнесенности выделяются прогностическая, актуальная и ретроспективная самооценка.

Самооценка формируется на базе оценок окружающих, оценки результатов собственной деятельности, а также на основе соотношения реального и идеального представлений о себе.

Сохранение сформировавшейся, привычной смооценки становится для человека потребностью, с чем связан ряд важных самооценочных феноменов, таких, как аффект неадекватности, дискомфорт успеха и др». [18;343]

В современной психологической науке существует ряд теоретических подходов, связанных с проблемой самооценки, с природой ее формирования и развития.

Отечественная наука в контексте фундаментальных положений теории Л.С. Выготского рассматривает самооценку как компонент самосознания личности в концепции деятельности и общения: «Все процессы самосознания носят опосредованный характер, поскольку они развиваются в деятельности человека и его общении с другими людьми» [36;174]

Захарова А.В считает, что структура самооценки представлена двумя компонентами - когнитивным и  эмоциональным,  отражающими знания субъекта о  себе и  его  отношение  к себе,  функционирующими в неразрывном единстве; качественное  своеобразие  этих компонентов придает их единству внутренне дифференцированный характер.

самооценка функционирует в двух взаимосвязанных формах -общей и  частной;  первая отражает обобщенные  знания субъекта о себе  и основанное на них целостное  отношение к себе,  вторая -оценку конкретных психических и физических качеств.

Cпецифика и временная отнесенность содержания самооценки определяет ее  виды:  самооценка функционирует как прогностическая,  актуальная и ретроспективная;  эти виды в своем развитии претерпевают перманентные  транслокации,  взаимоперехода и взаимопроникновения.[17]

 А.Н. Леонтьев при этом добавляет к когнитивному компоненту эмоциональный аспект, предлагая осмыслить самооценку через категорию «чувство» как устойчивое эмоциональное отношение, имеющее «выраженный предметный характер, который является результатом специфического обобщения эмоций» [21;304]

Данную связь когнитивного и эмоционального компонентов формулирует И.И. Чеснокова, раскрывая самооценку как обобщенные результаты познания себя и эмоционально ценностного отношения к себе, выделяет общую самооценку как синтез и обобщение отдельных самооценок, в которой отражается понимание личностью ее сущности. «Переживания, связанные с самосознанием, обобщаются в эмоционально-ценностное отношение к себе. Обобщенные результаты познания себя и эмоционально-ценностное отношение к себе закрепляется в самооценку, которая включается в регуляцию поведения личности как один из определяющих мотивов» [36;89]

Наиболее продуктивная позиция в изучении развития самосознания и самооценки  детей представлена в исследованиях М.И. Лисиной и ее учеников. Экспериментальное изучение генезиса образа себя позволило М. И.Лисиной с позиции концепции об общении как коммуникативной деятельности наметить новую плоскость структурного анализа этого сложного психологического образования. Она выделила, с одной стороны, частные, конкретные знания, представления субъекта о своих возможностях и способностях, составляющих как бы периферию его образа себя, а с другой – центральное, ядерное, образование, через которое преломляются все частные представления субъекта о себе.