Автор работы: Пользователь скрыл имя, 02 Февраля 2011 в 20:27, курсовая работа
Проблемой исследования карьеры также занимались: Ф. Парсонс, Ш. Бюлер, Д. Сьюпер, Эрик Эриксон, Абрахам Маслоу, А.К. Маркова, Е.А. Климов, А.М. Кухарчук, Е.А. Могилёвкин, А.В. Леонова, Н.С. Пряжников и другие.
Введение
Глава 1. Проблема представлений студентов о карьере в психологической науке
§1.1. Сущность социальных представлений
1.1.1. Понятие социальных представлений в психологии
1.1.2. Структура социальных представлений
§1.2. Карьера как объект психологического исследования
1.2.1. Понятие карьеры
1.2.2. Этапы карьеры
§1.3. Исследования представлений студентов о карьере
Глава 2. Организация исследования представлений студентов о карьере
§2.1. Процедура исследования
§2.2. Описание методик
§2.3. Обработка данных
Глава 3. Результаты исследования социальных представлений студентов о карьере
§3.1. Социальные представления о карьере у студентов 1 курса
§3.2. Социальные представления о карьере у студентов 3 курса
§3.3. Сравнительный анализ социальных представлений о карьере у студентов 1 и 3 курсов
Заключение
Выводы
Литература
Приложение 5.
Сводная таблица по методике «Семантический дифференциал». Студенты 3 курса
| Легкий | Радостный | Слабый | Плохой | Большой | Темный | Активный | Противный | Горячий | Хаотичный | Гладкий | Простой | Расслабленный | Влажный | Родной | Мягкий | Дорогой | Быстрый | Злой | Жизнерадостный | Любимый | Свежий | Умный | Острый | Чистый | |
| 1 | 2 | 2 | 3 | 3 | -3 | 2 | -3 | -1 | 2 | -2 | 3 | 2 | 2 | -2 | 2 | 3 | -2 | 2 | -1 | -2 | 2 | 2 | -2 | -2 | 3 |
| 2 | 3 | -2 | 3 | -1 | -3 | -2 | -2 | 1 | -2 | -2 | 2 | 3 | 3 | -2 | -3 | 2 | -2 | -3 | 1 | -3 | -2 | -2 | -2 | -2 | -3 |
| 3 | 2 | 3 | 3 | 2 | -3 | 3 | -3 | 3 | 3 | -3 | 3 | 2 | 3 | 3 | -3 | 2 | -3 | -3 | 3 | -3 | 3 | 3 | -2 | -3 | -1 |
| 4 | 3 | 3 | 3 | -2 | -2 | 2 | -3 | 3 | 2 | -3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | -3 | 3 | 3 | -2 | 2 | -3 | -3 | -3 | -1 |
| 5 | 3 | -2 | 3 | 2 | -3 | -2 | 1 | -3 | -2 | -2 | 3 | 3 | 3 | -2 | -3 | 3 | -2 | -3 | -3 | -2 | -2 | -2 | -3 | -3 | -2 |
| 6 | 3 | 2 | 3 | 2 | -2 | -3 | 0 | -3 | -3 | -2 | 2 | 3 | 2 | -3 | -3 | 2 | -3 | -3 | -3 | -3 | -3 | -3 | -3 | -1 | 2 |
| 7 | 3 | 0 | 2 | 2 | -3 | 2 | -2 | 0 | 2 | -3 | 3 | 3 | 3 | -1 | 2 | 3 | -3 | 2 | 0 | -3 | 2 | 3 | -2 | 2 | -1 |
| 8 | 2 | -3 | 3 | 2 | -2 | 2 | 3 | -2 | 2 | -3 | -2 | 2 | 3 | 1 | -2 | 2 | -3 | -2 | -2 | -2 | 2 | -3 | -2 | -3 | 0 |
| 9 | 3 | 3 | 2 | 3 | 2 | 2 | -3 | 3 | 2 | -2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | -2 | 2 | 3 | -2 | 2 | 3 | -3 | 3 | 1 |
| 10 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | -2 | 1 | 3 | 3 | 3 | 3 | 0 | -2 | 3 | 3 | -3 | 3 | 3 | 0 | 2 | -2 |
| 11 | 2 | -3 | 2 | 2 | 2 | 2 | -2 | -2 | 2 | -3 | 3 | 3 | 3 | -3 | -3 | 3 | -3 | -3 | -2 | -2 | 2 | 0 | -3 | -3 | -3 |
| 12 | 3 | -3 | 2 | 3 | -3 | -3 | -3 | -3 | -3 | 1 | -1 | 3 | 3 | 2 | 2 | -1 | -3 | -3 | -3 | 1 | -3 | -3 | -3 | -3 | -3 |
| 13 | 2 | -3 | 3 | 2 | -3 | 0 | -3 | 3 | 0 | 2 | 2 | 2 | 3 | -2 | -2 | 2 | 2 | -2 | 3 | 3 | 0 | -3 | -3 | -3 | -2 |
| 14 | 3 | 2 | 3 | 3 | -3 | -3 | -3 | 0 | -3 | -2 | -2 | 3 | 3 | 3 | 3 | -2 | -2 | -1 | 0 | 2 | -3 | 0 | 0 | 2 | -2 |
| 15 | 3 | -2 | 0 | 2 | -3 | -3 | -2 | 3 | -3 | -2 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | -2 | 2 | 3 | -2 | -3 | -2 | -2 | -2 | -3 |
| 16 | 3 | -2 | 2 | 3 | -3 | -2 | -3 | 2 | -2 | -3 | 2 | 2 | 3 | -2 | -2 | 2 | -3 | -2 | 2 | 3 | -2 | -3 | -3 | -2 | -3 |
| 17 | 3 | -3 | 3 | 2 | -2 | -3 | -2 | 3 | -3 | -3 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | -3 | 2 | 3 | -2 | -3 | -3 | -3 | -3 | -2 |
| 18 | 2 | -3 | 2 | 2 | -3 | 0 | -3 | 2 | 0 | -2 | 2 | 2 | 3 | -2 | -2 | 2 | -2 | -2 | 2 | 3 | 0 | -3 | -3 | -3 | -2 |
| 19 | 3 | -3 | 3 | 3 | -2 | -3 | -2 | 3 | -3 | -2 | 2 | 3 | 3 | 2 | 3 | 2 | -2 | 3 | 2 | -3 | -3 | -1 | -3 | -3 | -3 |
| 20 | 3 | -1 | 0 | 3 | -3 | -3 | -3 | 3 | -3 | -3 | 2 | 2 | 3 | 0 | -3 | 2 | -3 | -3 | 3 | -3 | -3 | -2 | -3 | -1 | -2 |
| 21 | 3 | 0 | 2 | 3 | -3 | -3 | -3 | 3 | -3 | -2 | 1 | 3 | 2 | -2 | -1 | -1 | -2 | -1 | 3 | 2 | -3 | 0 | -3 | 2 | 1 |
| 22 | 2 | 2 | 3 | 3 | -3 | -3 | -3 | 2 | -3 | -2 | 2 | 2 | 3 | 0 | -3 | 2 | -2 | -3 | 1 | 3 | -3 | -3 | -2 | 2 | 3 |
| 23 | 2 | 3 | 3 | 3 | -3 | 0 | -3 | 0 | 0 | -3 | 2 | 2 | 3 | -2 | -3 | 2 | -3 | -3 | 0 | -3 | 0 | -1 | -2 | 3 | 2 |
| 24 | 3 | 3 | 2 | 2 | -3 | -3 | -3 | 3 | -3 | -2 | 1 | 3 | 3 | 3 | -1 | 3 | -2 | -1 | 1 | -1 | -3 | -2 | -3 | 3 | -2 |
| 25 | 3 | -3 | 0 | -2 | -3 | -2 | -3 | 3 | -2 | -3 | 2 | 3 | 3 | 0 | -3 | 2 | -3 | -3 | 3 | -1 | -2 | -2 | -2 | 0 | 3 |
| 26 | 3 | -2 | 3 | 2 | 1 | -3 | -3 | 0 | -3 | -3 | 2 | 3 | 2 | -2 | 1 | 3 | -3 | -2 | 0 | -2 | -3 | -3 | -2 | -2 | -2 |
| 27 | 3 | -1 | 3 | 3 | -3 | -3 | -3 | 3 | -3 | -2 | 2 | 3 | 3 | 3 | -3 | 2 | -2 | -3 | 3 | 2 | -3 | -1 | -3 | -2 | 3 |
| 28 | 3 | -3 | 3 | 2 | -3 | -2 | -3 | 2 | -2 | -3 | -1 | 3 | 2 | -2 | -2 | 2 | -3 | -2 | 2 | -1 | -2 | -2 | -1 | -3 | -3 |
| 29 | 2 | -3 | 3 | 2 | -2 | -3 | -2 | 2 | -3 | -2 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | -2 | -3 | 3 | 2 | -2 | -3 | -2 | -3 | -3 |
| 30 | 2 | -3 | 3 | 2 | 3 | -3 | 3 | 2 | -3 | -1 | 3 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | -1 | 2 | 3 | -2 | -3 | -2 | -2 | -2 | 2 |
Приложение 6.
Словарь индикаторов в тексте ответов испытуемых
| Категории, подкатегории | Индикаторы категорий в тексте ответов |
| Деньги | Деньги, финансовое благополучие, зарплата, материальные ценности, достойная зарплата, материальная обеспеченность, большие деньги, доход, материальная стабильность, достаток, способ зарабатывания денег, достойное денежное вознаграждение, выгода, обеспеченность |
| Престиж | Престиж, авторитет, престижная должность, престижность |
| Статус | Статус, повышение социального статуса, положение, положение в обществе |
| Признание | Признание, уважение окружающих, слава, признание окружающих, честолюбие |
| Ответственность | Ответственность, чувство ответственности, обязательность |
| Активность | Активность, мобильность, активный, живой |
| Целеустремленность | Целеустремленность, целенаправленность, достижение цели, желание достичь цели |
| Уверенность | Уверенность, уверенность в себе, самоуверенность, уверенность в своих силах |
| Коммуникабельность | Коммуникабельность, общительность, общение, коммуникативные навыки, высокие социальные навыки, харизматичность |
| Ум | Ум, интеллект |
| Наглость | Наглость |
| Упорство | Упорство, терпение, настойчивость, упрямство, толерантность, усердие |
| Работоспособность | Работоспособность |
| Самореализация | Самореализация, возможность чего-то добиться, самоактуализация, самоутверждение, средство самоутверждения, реализация человека, способ самовыражения |
| Развитие | Развитие, стремление к развитию |
| Самосовершенствование | Самосовершенствование |
| Личностный рост | Личностный рост, самообразование |
| Трудолюбие | Трудолюбие, любовь к работе |
| Работа | Работа, труд, тяжелая работа, трудовая деятельность |
| Интересная работа | Интересная работа, хорошая работа, интересное дело, заинтересованность в деле, интерес к работе |
| Карьерный рост | Карьерный рост, продвижение по службе |
| Будущее | Будущее, завтрашний день |
| Профессиональная подготовка | Профессиональная подготовка, профессионализм, знания, компетентность, профессиональный уровень, профессиональные навыки, знания по своей специальности |
| Успех | Успех, успешность, удача, шанс |
| Цель | Цель, цель жизни |
| Профессиональная лестница | Движение по карьерной лестнице, лестница, профессиональная лестница, продвижение по служебной лестнице, профессиональный рост |
Приложение 7.
Таблица данных по результатам контент-анализа представлений студентов о карьере
| КАТЕГОРИИ | % ДОЛИ (СТУДЕНТЫ 3 КУРСА) | % ДОЛИ (СТУДЕНТЫ 1 КУРСА) | Значения критерия φ* -углового преобразования Фишера | Уровень значимости (p) |
| А. Расширенные возможности | 0,73 | 0,67 | 0,64 | 0,1 |
| А1. Деньги | 0,65 | 0,67 | 0,2 | 0,1 |
| А2. Престиж | 0,12 | 0,04 | 1,5 | 0,1 |
| А3. Статус | 0,36 | 0,1 | 3,18 | 0,001*** |
| А4. Признание | 0,24 | 0,12 | 1,56 | 0,05* |
| В. Личностные характеристики | 0,95 | 0,91 | 0,78 | 0,1 |
| В1. Ответственность | 0,34 | 0,2 | 1,57 | 0,05* |
| В2. Активность | 0,22 | 0,14 | 1,03 | 0,1 |
| В3. Целеустремленность | 0,67 | 0,53 | 1,41 | 0,1 |
| В4. Уверенность | 0,34 | 0,24 | 1,093 | 0,1 |
| В5. Коммуникабельность | 0,51 | 0,4 | 1,094 | 0,1 |
| В6. Ум | 0,24 | 0,14 | 1,27 | 0,1 |
| В7. Наглость | 0,06 | 0,06 | 0 | 0,1 |
| В8. Упорство | 0,18 | 0,2 | 0,25 | 0,1 |
| В9. Работоспособность | 0,08 | 0,08 | 0 | 0,1 |
| В10. Трудолюбие | 0,28 | 0,26 | 0,22 | 0,1 |
| С. Самореализация | 0.63 | 0,44 | 0,25 | 0,1 |
| С1. Самореализация | 0,55 | 0,36 | 1,89 | 0,05* |
| С2. Развитие | 0,008 | 0,08 | 0 | 0,1 |
| С3. Самосовершенствование | 0,12 | 0,04 | 1.5 | 0,1 |
| С4. Личностный рост | 0,14 | 0,06 | 1,34 | 0,1 |
| D. Работа | 0,1 | |||
| D1. Работа | 0,2 | 0,3 | 1,14 | 0,1 |
| D2. Интересная работа | 0,02 | 0,16 | 2,66 | 0,001*** |
| Е. Карьерный рост | 0,1 | 0,06 | 0,73 | 0,1 |
| F. Будущее | 0,14 | 0,06 | 1,34 | 0,1 |
| G. Профессиональная подготовка | 0,2 | 0,24 | 0,47 | 0,1 |
| I.Успех | 0,24 | 0,2 | 0,47 | 0,1 |
| K. Цель | 0,2 | 0,22 | 0,24 | 0,1 |
| M. Профессиональная лестница | 0,28 | 0,24 | 0,45 | 0,1 |
Тезисы
Особенности представлений студентов о карьере Курсовая работа
студентки 4 курса
философско-социологического
факультета специальности
«Психология»
заочной формы обучения
Константиновой Ольги
Научный руководитель:
профессор кафедры
психологии развития,
доктор психологических
наук.
Жданова С.Ю.
Проблема развития современного профессионала состоит в реализации его карьерного потенциала и возможность осуществить собственную конкурентоспособность на современном рынке труда. Активное управление карьерой в динамичных социально-экономических условиях — одно из ключевых условий профессионального и даже шире — жизненного успеха человека.
К молодым специалистам в современных условиях рынка предъявляется целый ряд требований: они должны иметь не только достаточно высокий уровень теоретической и практической подготовки, но и отличаться социальной зрелостью, сохранять высокую эффективность в ситуации неопределенности и быстро адаптироваться к постоянно меняющимся условиям рабочей среды [46].
Таким образом, актуальностью работы является проблема социальных представлений студентов о карьере, так как изучение социальных представлений позволяет определить, насколько у студентов спроектирован их профессиональный путь, а также определить динамику социальных представлений о карьере у студентов. Исследование социальных представлений студентов о карьере позволяет определить, каким образом студенты оценивают свое положение на рынке труда, как оценивают свои знания, навыки, возможности карьерного роста, какие видят пути и способы построения карьеры и др.
Исследования,
посвященные изучению представлений
студентов о карьере, проводились
не однократно. Так, Черемис Д.Ю. проводил
исследование представлений о карьерном
росте студентов-выпускников
Проблемой исследования карьеры также занимались: Ф. Парсонс, Ш. Бюлер, Д. Сьюпер, Эрик Эриксон, Абрахам Маслоу, А.К. Маркова, Е.А. Климов, А.М. Кухарчук, Е.А. Могилёвкин, А.В. Леонова, Н.С. Пряжников и другие.
Гипотеза исследования: социальные представления о карьере у студентов 1 и 3 курсов различаются.
В связи с этим мы ставим своей целью: изучить социальные представления студентов о карьере.
Поставленная цель реализуется в следующих задачах:
-
рассмотреть сущность
-
проанализировать карьеру как
объект психологического
-
изучить социальные
-
изучить социальные
-
провести сравнительный анализ
социальных представления о
Объектом исследования являются социальные представления.
Предметом – социальные представления студентов о карьере.
Новизна данной работы состоит в том, что в работе приводится систематизированный материал по проблемам социальных представлений; в работе рассматривается карьера как предмет психологических исследований; в работе представлен комплекс методов исследования, направленных на изучение социальных представлений о карьере. В целом, работа позволила проанализировать и систематизировать методы и методики исследования представлений о карьере.
Теоретическая и практическая значимость работы заключается в том, что собранные и проанализированные данные могут быть использованы в ходе прочтения курсов «Психология труда», «Возрастная психология», «Психология профессионального самоопределения», «Психология карьеры» и др. В работе приводится обширный и систематический материал по проблемам социальных представлений, карьеры и методов исследования.
Исследование проводилось на выборке из числа студентов 1 и 3 курсов дневного отделения ПГУ дневного отделения специальности психология.
Результаты исследования по опроснику «Якорь карьеры» Э. Шейна позволили изучить ценностные ориентации в карьере. В результате исследования составлена сводная таблица данных. Сводная таблица данных обрабатывалась нами с помощью описательной статистики.
Информация о работе Особенности представлений студентов о карьере