В психологии существуют исследования, посвященные изучению представлений  студентов о карьере. Далее мы представим основные результаты этих исследований.

     Черемис Д.Ю. в выпускной квалификационной работе «Исследование представлений  о карьерном росте студентов-выпускников  педагогического вуза» изучил представления  о карьере у студентов-педагогов. В ходе исследования были получены следующие результаты: у студентов-педагогов, в большинстве, нет четких представлений о том, как планировать свой карьерный рост, нет четкого плана развития своей карьеры. Выпускники педагогического вуза не представляют всех трудностей связанных с началом работы, не в полной мере владеют информацией о будущей работе. Присутствуют излишние амбиции выпускников, их нереалистично завышенные ожидания и желание сразу занять высшую должность в организации. Многие выпускники не представляют себя в другой профессиональной роли, как учителя,  воспитателя, психолога. Студенты не замечают тех перспектив, которые они могли бы достичь.

     Собранные данные позволили выявить экспериментальную  группу испытуемых, представляющих группу риска на рынке труда - это студенты-выпускники специальности «Педагогика и  методика начального образования». Результаты проведенного исследования со студентами-выпускниками специальности «Педагогика и методика начального образования»  показали, что в большинстве, нет четких представлений о том, как планировать свой карьерный рост, нет четкого плана развития своей карьеры. В основе таких представлений лежат психологические проблемы, связанные с профессиональным становлением личности; кризисом профессионального самосознания молодого специалиста. Студенты не представляют себя в рамках другой профессии, и стремятся оттянуть наступление взрослой жизни и освоение новой социальной роли, т.е. причиной уязвимости являются внутренние проблемы личности будущих учителей начальных классов, попадающих на рынок труда с высокой конкуренцией.

     Таким образом, в теоретическом и прикладном аспектах карьера рассматривается  достаточно широко, тогда как в  эмпирическом плане исследования, посвященные  изучению карьеры крайне малочисленны.

Глава 2. Организация исследования представлений студентов о карьере

§2.1. Процедура исследования

      Исследование  проводилось в  марте 2010 г.

     Исследование  носило групповой характер.

     Каждый  участник получал индивидуальный пакет  методик с прилагаемыми к нему бланками. Время работы было не ограничено. Участникам предъявлялся пакет методик, давалась инструкция, и предлагалось ответить на вопросы. Исследование занимало в среднем 30 минут.

     К исследованию испытуемые приглашались с учетом положительного отношения, на основе добровольного участия. Исследователем гарантировалась конфиденциальность и предоставление обратной связи.

      В исследовании приняли участие 60 студентов г.Перми. Возраст респондентов 18-22 года. Средний возраст по выборке 20,4 лет. В исследовании приняли участие 2 группы респондентов:

      1) студенты 1 курса Пермского государственного  университета. Количество респондентов 30 человек;

      2) студенты 3 курса Пермского государственного  университета. Количество респондентов 30 человек.

§2.2. Описание методик

 

    Опросник  «Якорь карьеры» Э. Шейна (перевод  и адаптация В.А. Чикер и В.Э. Винокуровой) (28)

    Цель: оценить свои карьерные ориентации.

    Инструкция: используя систему оценок от 1 (совершенно неважно) до 10 (исключительно важно), укажите насколько важным для Вас является каждое из следующих утверждений.

    Обработка результатов производится в соответствии с ключом

«КЛЮЧ»

 

    По  каждой из восьми карьерных ориентации подсчитывается количество баллов. Для  этого необходимо, пользуясь ключом, суммировать баллы по каждой ориентации и полученную сумму разделить  на количество вопросов (5 для всех ориентации, кроме «Стабильности»). Таким образом, определяется ведущая карьерная ориентация — количество набранных баллов должно быть не менее пяти. Иногда ведущей не становится ни одна карьерная ориентация — в таком случае карьера не является центральной в жизни личности.

 

    Метод «Семантического  дифференциала»

    При помощи данной методики определяется эмоционально-личностное отношение  человека к некоторому явлению.

    Характеристика  метода семантического дифференциала  описана в книге Петренко В.Ф. [55]. В.Ф. Петренко пишет, что метод  семантического дифференциала был  предложен в 1995 году группой американских психологов во главе с Ч. Осгудом  как метод измерения прагматического  значения. «Тот вид значения, который  мы пытаемся измерять, - это те состояния, которые следуют за восприятием  символа-раздражителя, и необходимо предшествуют осмысленным операциям  с символами» [55]. Таким образом, под  прагматическим значением понимается поведенческая реакция на слово, которое условно-рефлекторно связано  с общей реакцией на объект, обозначенный этим словом, то есть психологическое  значение идентифицируется с репрезентативными  опосредованными процессами. Такое  понимание значения, как отмечает Кэрролл, ставит его в зависимость  от индивидуального знания и опыта. Сам Кэрролл полагает, что оценка понятий по технике семантического дифференциала является на самом  деле оценкой опыта индивидуума, относящегося к материальным референтам этих понятий: оценка делается по ряду параметров, соответствующих обобщённым качествам опыта.

    СД  – это измерительная техника, основанная на применении факторного анализа к исследованию значений. Как отмечает Осгуд, семантический  дифференциал является в основном комбинацией  метода контролируемых ассоциаций и  процедур шкалирования. В методике семантического дифференциала процесс  описания исследуемого объекта может  рассматриваться как помещение  его в экспериментальный континуум, определяемый парой антонимичных терминов. Многие экспериментальные континуумы фактически эквивалентны и могут  быть сведены в одно измерение. Ограниченное число континуумов используется для построения семантического пространства, в котором можно оценивать  значения любого объекта. В исследования Осгуда таким пространством оказалось  декартово трёхмерное пространство, где его координаты образовывали выделенные в факторном анализе  ортогональные факторы: «Оценка», «Сила», «Активность». Последующие эксперименты  показали универсальность выделенных факторов по отношению к испытуемым. Так, была показана идентичность факторных  структур у представителей разных языковых культур, у испытуемых с разным образовательным  уровнем и даже у больных шизофренией  по сравнению со здоровыми испытуемыми.

    Метод применяется в исследованиях, связанных  с восприятием и поведением человека, с анализом социальных установок  и личностных смыслов. Психосемантические методы переводят информацию с когнитивного уровня (а исследовательская задача всегда сформулирована в его понятиях), на аффективный уровень, где эта  информация закодирована не языковыми  формами, а разнообразными ощущениями.

    Метод семантического дифференциала основывается на явлении синестезии (мышления по аналогии, когда одни чувственные  восприятия возникают под воздействием других) и является операциональным  способом «улавливания» эмоциональной  стороны смысла, воспринимаемых индивидом  в объектах. СД позволяет выявить  бессознательные ассоциативные  связи между объектами в сознании людей, а также найти систему  латентных факторов, в рамках которых  индивид оценивает объекты. По существу, семантическое пространство исследовательская  модель структуры индивидуального  сознания, и задача состоит в определении  того, где в этом пространстве находится  изучаемый объект.

    Оценка  результатов 

    Оценки, данные по каждой шкале (паре противоположных  эмоционально-оценочных прилагательных), переводятся в баллы. Если отметка  испытуемого располагается между  двумя пунктами шкалы, то берется  промежуточное, дробное число баллов.

    Данный  метод был выбран нами в соответствии с тем, что позволяет изучить  социальные представления о карьере  с опорой на количественную методологию.

    Инструкция: «Оцените, пожалуйста, свою карьеру  с помощью приведенных ниже пар  прилагательных. Эти пары прилагательных выражают качественно противоположные  характеристики оцениваемого понятия. Обведите цифру в кружок (из ряда 3210123), которая по-вашему мнению наиболее точно определяет степень выраженности каждой конкретной характеристики карьеры, при условии что 0 – качество не выражено, 1 – слабо выражено, 2 –  средне выражено, 3 – сильно выражено».

    Бланк методики представлен в Приложении 1.

    Анкета

    В основу создания анкеты положен принцип  свобожных высказываний, ассоциаций, который является одним из важных методов анализа социальных представлений, разрабатываемых в русле французской  концепции социальных представлений. Участникам опроса предлагалось выполнить 3 задания для изучения социальных представлений о карьере. Задания  включали в себя метод определений  и метод ассоциаций.

    В первом задании – метод определений  – респондентам предлагалось закончить  фразу: «Я считаю, что для большинства  студентов карьера – это…». Ссылка в вопросе на мнение большинства  использовалась нами с учетом известного в социальной психологии механизма  разделенной ответственности за групповое решение. Данная форма  вопроса могла бы способствовать более открытому и свободному выражению субъективной позиции  испытуемого.

    Второй  вопрос анкеты был направлен на выявление  у респондентов ассоциативного ряда, связанного со словом-стимулом «Карьера». Респонденты должны были указать  любое число ответов, фиксируя их в порядке поступлении и не заботясь об их логичности.

    В третьем вопросе испытуемым было предложено перечислить качества, необходимые  для построения карьеры.

    Сконструированная таким образом анкета (см. Приложение 1) помогла исследовать семантическое  поле испытуемых и выделить наиболее устойчивые и чаще повторяющиеся  его элементы, или, иначе говоря, центральное ядро социальных представлений  студентов о карьере.

§2.3. Обработка данных

 

    Опросник  «Якорь карьеры» Э. Шейна (перевод  и адаптация В.А. Чикер и В.Э. Винокуровой) (28) обрабатывался нами в соответствии с ключом. В ходе исследования был получен массив данных, который был сведен нами в таблицу первичных данных. Таблица первичных данных представлена в Приложении 2 и 3.

    Методика  «Семантический дифференциал»  обрабатывалась нами посредством подсчета средних значений по шкалам. В ходе исследования был получен массив данных, который был сведен нами в таблицу первичных данных. Таблица первичных данных представлена в Приложении 4 и 5.

    Анкета обрабатывалась нами с помощью контент-анализа (англ. Content analysis; от Content - содержание) – формализованный метод изучения текстов и графической информации в количественных показателях и ее статистической обработке. Метод контент-анализа широко применяется в психологии, социологии и других науках.

    «Контент-анализ – это метод исследования документов, рассматриваемых как сообщения  для изучения в социально-психологическом  плане различных видов социальной коммуникации и их субъектов, а также  отражаемой в сообщениях действительности посредством надежной регистрации  и количественной обработки определенных единиц содержания».