Особенности представлений студентов о карьере

    Далее рассмотрим результаты, полученные с  помощью семантического дифференциала. Посредством подсчета средних показателей  мы выделили характеристики, присущие понятию карьеры в представлении  студентов 3 курса.

    Таблица 4.

    Выраженность  характеристик карьеры

 

    Из  Таблицы 4 мы видим, что  студенты 3 курса  характеризуют карьеру как напряженную, трудную, сложную, сильную и умную.

    §3.3. Сравнительный анализ социальных представлений о карьере у студентов 1 и 3 курсов

 

    Для выявления значимых различий нам  необходимо использовать методы математико-статистической обработки. Для выбора метода обработки  нами была проведена процедура проверки данных на нормальность распределения.

    Рисунок 3.

    Результаты  проверки данных на нормальность 
(по шкале «Менеджмент»)

    Так как данные подчиняются нормальному  распределению, для установления различий между двумя независимыми выборками  нами был использован t-критерий Стьюдента.

    Таблица 5.

    Результаты  t-критериального анализа

    Критические значения: *** при p<0,001; ** при p<0,01; * при p<0,05.

 

    В результате использования t-критериального анализа были установлены различия по шкалам «Менеджмент» (t=2,28*) и «Служение» (t=2,88**).

    Так, показатели по шкале «Менеджмент» выше у студентов 1 курса, чем у студентов 3 курса. Это дает нам основание  говорить, что студенты 1 курса признают, что важно знать несколько функциональных областей. Можем предположить, что с одной стороны, это является оправданием разноплановости предметов ВУЗовского обучения, а с другой стороны, свидетельствует о том, что студенты не определились со специализацией обучения. При этом студенты обоих курсов уделяют большое внимание наемному труду, нежели, чем сами стремятся создать собственный бизнес.

    Также различия зафиксированы по шкале  «Служение». Так, студенты 1 курса более  ориентированы на служение, чем студенты 3 курса. То есть студенты 1 курсы ориентированы  в большей степени на принесение пользы людям, обществу, чем студенты 3 курсов. Для студентов 1 курса видение  результатов труда более важно, чем для студентов 3 курса. Можем  предположить, что студенты 3 курса  понимают, что результат профессиональной деятельности психолога не всегда явен, но это не умаляет ценности профессиональной деятельности психолога.

    Далее мы установили различия в характеристиках  карьеры в представлениях студентов 1 и 3 курсов. Различия были установлены  с помощью t-критерия Стьюдента.

    Таблица 6.

    Результаты  t-критериального анализа

    Критические значения: *** при p<0,001; ** при p<0,01; * при p<0,05.

 

    Общими  характеристиками карьеры являются следующие: тяжелый, радостный, сильный, хороший, большой, активный, приятный, горячий, шершавый, сложный, напряженный, влажный, родной, твердый, жизнерадостный, любимый, свежий умный, острый и чистый. Несмотря на схожесть большинства характеристик  часть из них являются разными  по степени.

    Так, в результате использования t-критериального анализа Стьюдента. Нами было установлено 9 различий в характеристиках карьеры между студентами 1 и 3 курса по показателям: «Легкий» (t=-4,11***), «Радостный» (t=0,004**), «Плохой» (t=0.004**), «Темный» (t=0,003**), «Активный» (t=0,005**), «Хаотичный» (t=0,000***), «Простой» (t=0,002**), «Дорогой» (t=0,000***), «Быстрый» (t=0,000***), «Злой» (t=0,005**)  и «Чистый» (t=0,004**).

    Так студенты 1 курса представляют карьеру  менее тяжелой и менее сложной, чем студенты 3 курса. Студенты 1 курса  представляют карьеру как более  радостную, более хорошую, более  активную и более чистую. Студенты 1 курса характеризуют карьеру  как светлую, дешевую, злую и упорядоченную, а студенты 3 курса как темную, дорогую, добрую и хаотичную.

    Контент-анализ как метод первичной обработки  текстовых данных позволил выделить категории исследования особенностей представлений студентов о карьере.

    Соотнесение категорий и эмпирических индикаторов  текста в ответах  студентов 1 и 3 курса на вопросы опросника представлены в Приложении 6.

    «Расширение возможностей» - первая выделенная нами категория, содержит в себе подкатегории «деньги», «престиж», «статус», «признание»  и присутствует как в описаниях  студентов 3 курса, так и в описаниях  студентов 1 курса (73% и 67% соответственно.

    Подкатегория  «Статус» обнаружила значимые различия (при p<0,001) в показателях студентов 3 курса (36%) и студентов 1 курса (10%): студенты 3 курса чаще говорят о положении, статусе, высокой должности при описании карьеры. Соответственно для студентов 1 курса статус не является значимым фактором при построении карьеры.

    Подкатегория  «Деньги» не обнаружила достоверных  различий, однако ее наполненность  у студентов 3 курса и студентов 1 курса можно охарактеризовать как  высокую (65% и 67% соответственно), что  свидетельствует о значимости этого  фактора для студентов в целом.

    Подкатегория  «Престиж» не обнаружила различий, ее наполненность в обеих группах  достаточно низкая (12% и 4%), что свидетельствует  о незначимости данного фактора  для студентов.

    Подкатегория  «Признание» обнаружила значимые различия (при p<0,05) в ответах студентов 3 курса (24%) и студентов 1 курса, что говорит о том, что студенты 3 курса больше, чем студенты 1 курса связывают с карьерой признание.

    Категория «Личностные характеристики» представлена в ответах студентов 3 курса на 95%, в ответах студентов психологов 1 курса на 91%. Это самые высокие  показатели по всей категориальной сетке, что объясняется формулировкой  задания, где предлагалось перечислить  качества, необходимые для построения карьеры. Она включает в себя следующие  подкатегории «Ответственность», «Активность», «Целеустремленность», «Уверенность», «Коммуникабельность», «Ум», «Наглость». «Работоспособность», «Трудолюбие» и  «Упорство».

      Остановимся на подкатегории  «Ответственность». Ее наполненность  у студентов 3 курса составляет 34%, у студентов 1 курсов 20%, что  говорит о среднем уровне важности  этой характеристики для студентов.  Однако значимые различия (p<0,05) свидетельствуют о том, что ответственность при построении карьеры все же более важна для студентов 3 курса.

    Подкатегория  «Целеустремленность» отличается от других высокой наполненностью: студенты 3 курса 67% и студенты 1 курса 53%. Значимых различий не обнаружено. Можно сказать, что стремление к цели важно для  обоих курсов при построении карьеры.

    Подкатегория  «Коммуникабельность» не обнаружила значимых различий, однако в ответах студентов  3 курса (51%) и студентов 1 курса (40%) встречается  часто: студенты упоминают коммуникативные  навыки, общительность, высокие социальные навыки как необходимые для построения карьеры, что можно объяснить  тем, что в современном обществе приходится работать непосредственно  с людьми.

    Подкатегория  «Уверенность» не обнаружила значимых различий между ответами студентов 3 курса (34%) и студентами 1 курсов. Однако средняя частота ее упоминаний студентами свидетельствует о необходимости  данной личностной характеристики для  построения карьеры, с точки зрения студентов.

    Подкатегория  «Трудолюбие» также не обнаружила значимых различий, однако ее наполненность (28% в ответах студентов 3 курса и 26% в ответах студентов 1 курса) показывает нам важность данного качества для  обоих курсов студентов при построении карьеры.

    Показатели  студентов 3 курса и студентов 1 курса  по подкатегориям «Активность» (22% и 14%), «Ум» (24% и 14%), «Наглость» (по 6%), «Работоспособность» (8% и 8%), «Упорство» (18% и 20% соответственно) не обнаружили значимых различий. Средняя  наполненность этих категорий свидетельствует  о меньшей важности этих личностных характеристик по сравнению с  другими, но о необходимости наличия  их у человека для построения карьеры. В тоже время следует отметить сам факт того. Что некоторые респонденты  отметили «Наглость», т.е. качество с  негативным оттенком, как необходимое  для построения карьеры.