Особенности двигательных навыков у детей со стертой дизартрией

Сказанное выше позволяет заключить, что специфика моторного онтогенеза и проявления двигательных нарушений закономерны для аномального развития, причем эта закономерность имеет свои характерные проявления в зависимости от вида аномалии.

Знание этих особенностей необходимо для правильной диагностики и коррекции нарушенных функций. 

4.Онтогенез  моторики в различные  возрастные периоды

Развитие  движений до момента  рождения (в пренатальном периоде).

Первые движения у плода человека регистрируются уже на восьмой неделе развития. Затем интенсивность и количество их растет. Начиная с пятого месяца у плода формируются основные безусловные рефлексы, характерные для новорожденного. Развитие движений у плода (а затем и у новорожденного) идет по направлению от головы к нижним конечностям: сначала появляются движения в области головы, затем туловища и рук, а потом уже нижних конечностей. Двигательная активность плода снижается за месяц до рождения. В пренатальном периоде она во многом определяется состоянием матери (утомлением, эмоциональным возбуждением и др.).

Существует взаимосвязь  между двигательной активностью  плода и ребенка в младенческом возрасте. 

Развитие движений до 1 года.

У новорожденного существуют движения двух основных типов:

а) беспорядочные, хаотические движения (Н.А. Бернштейн называл их «синекинезиями»)

б) безусловные  рефлексы, отличающиеся строгой координацией (например, сосательный рефлекс, хватательный или ладонный рефлекс, рефлекс переступания).

Примером безусловного рефлекса является также плавательный рефлекс, достигающий своего максимального проявления примерно к 40-му дню жизни: если положить ребенка этого возраста в воду, слегка поддерживая голову (мышцы шеи еще слишком слабы), он начинает выполнять плавательные движения. На этом основано обучение детей плаванию в младенческом возрасте. Известны случаи, когда дети в 10-месячном возрасте могли держаться на воде 15 минут.

В дальнейшем как  плавательный, так и многие другие безусловные двигательные рефлексы угасают.

У детей, воспитывающихся  в обычных условиях, существует определенная последовательность овладения основными движениями.

Последовательность  овладения основными  движениями у детей  младенческого возраста (средние  данные по Сейдж):

1 день - поза  новорожденного;

1 месяц - поднимает  подбородок;

2 месяца - поднимает грудь;

3 месяца - пытается  брать предметы;

4 месяца - сидит  с поддержкой;

5 месяцев - сидит,  играя предметами;

6 месяцев - сидит,  играя подвешенными предметами;

7 месяцев - сидит  один;

8 месяцев - стоит  с помощью;

9 месяцев - стоит,  держась за мебель;

10 месяцев –  ползает;

11 месяцев - ходит  с помощью;

12 месяцев - встает  сам, держась за мебель;

13 месяцев - ползает  по ступенькам;

14 месяцев - стоит  самостоятельно;

15 месяцев - ходит  самостоятельно;

В отдельных  случаях эта последовательность нарушается. Значительная двигательная ретардация (замедление) должна быть предметом беспокойства и обращения к врачу.

Примерно до полуторалетнего возраста двигательное и психическое развитие ребенка  идет параллельно. Развитие движений имеет  в это время исключительное значение для психического развития. Основы знаний о пространстве, времени, причинности закладываются именно в данном возрасте благодаря двигательному опыту ребенка. Поэтому нужно создавать условия, способствующие развитию активных движений у детей (одежда, не стесняющая движений, достаточная площадь для свободного передвижения, игрушки, внимание взрослых и развитию движений и т.п.).

Хотя не всем движениям детей можно «обучить» (в том смысле, что обучение не ускоряет существенно сроков овладения  этими движениями), тем не менее расширение двигательного опыта ребенка в младенческом возрасте очень полезно.

В исследованиях  на близнецах показано, что те из них, которым в младенческом и  преддошкольном возрасте создавали  улучшенные условия для двигательного  развития (например, специально обучали некоторым движениям), в дальнейшем превосходили по показателям моторики своих братьев и сестер, хотя непосредственный эффект обучения мог при этом отсутствовать: сроки овладения движениями (например, манипуляциями игрушками) менялись незначительно.

Возраст от 1 до 3 лет.Новый этап в развитии ребенка начинается, когда он научается самостоятельно ходить. Говоря словами И.М. Сеченова: «вооруженный умением смотреть, слушать, осязать, ходить и управлять движениями рук ребенок перестает быть, так сказать, прикрепленным к месту и вступает в эпоху более свободного и самостоятельного общения с внешним миром».

В этот период ребенок  должен овладеть специфически человеческими  движениями и формами поведения (еда из посуды, соблюдение опрятности и т.п.), правильными действиями с различными предметами (умение пользоваться столовыми приборами и др.). На основе предметных действий возникают игры, в которых ребенок пытается воспроизвести наблюдаемые им способы обращения с различными предметами: кормит куклу, возит коляску и т.п.

В этом возрасте происходит формирование не только движений рук. Первое время движения при ходьбе еще очень неуклюжи, что усугубляется чисто биомеханическими причинами (высокое расположение центра масс тела над осями тазобедренных суставов, слабость мышц нижних конечностей). Ходьба и бег еще не отличаются друг от друга.Примерно к 2 годам формирование акта ходьбы в общих чертах заканчивается (хотя некоторые тонкие биомеханические особенности в ходьбе детей по сравнению с ходьбой взрослых остаются вплоть до школьного возраста).

Основным способом научения в этом возрасте является подражание.

Возраст от 3 до 7 лет.Моторику детей этого возраста Н.А. Бернштейн охарактеризовал как «грациозную неуклюжесть». Дети этого возраста овладевают большим количеством разных движений, но их движения еще недостаточно ловки и координированы.

В этот период ребенок  впервые овладевает так называемыми  орудийными движениями, т.е. движениями, где желаемый результат достигается  посредством орудия, инструмента (учится пользоваться ножницами, пишущими инструментами, молотком и т.п.).

У младших дошкольников (3-4 года) формируются навык бега, в частности появляется фаза полета, попеременные движения рук при ходьбе и беге (в 7 лет такие движения наблюдаются уже у 95% детей).

Дети впервые  овладевают прыжками (сначала подпрыгиваниями  на месте, затем на одной ноге), метаниями  и действиями с мячом.

Все эти навыки осваиваются постепенно. В возрасте после 4 лет начинают проявляться  устойчивые двигательные предпочтения в использовании одной из сторон тела (право - или леворукость), активно используются туловище и ноги.В этот период впервые появляется возможность проводить тестирование детей с установкой на лучший результат. Достижения детей в этом возрасте растут очень быстро. В дошкольном возрасте появляется возможность систематически обучать детей различным движениям. Опыт подготовки спортсменов показывает, что именно в этот период целесообразно осваивать основы техники многих спортивных движений.

При правильно  поставленном процессе физического воспитания дети к 7-летнему возрасту умеют кататься на коньках, лыжах (по ровной поверхности и слабопересеченной местности), двухколесном велосипеде, держаться на воде, бросать и ловить мячи разных размеров, бегать, прыгать, выполнять простые гимнастические упражнения и т.д. 

Моторное  развитие детей старшего дошкольного возраста в норме

«Программой воспитания и обучения в детском саду» (1987) предусматриваются охрана и укрепление здоровья, нервной системы ребенка, совершенствование функций организма, полноценное физическое развитие, воспитание интереса к различным видам двигательной деятельности. 

Программа нацеливает на последовательное обучение детей  двигательным умениям и навыкам, воспитание физических качеств (ловкости, быстроты реакции, выносливости), развитие координации движений, пространственной ориентировки, равновесия, формирование способностей оценивать качество выполнения движений, соблюдать правила подвижной игры. 

За время пребывания в детском саду дети должны научиться правильно прыгать с места и с разбега, освоить разные виды метания, лазанья, движения с мячами, четко и точно, ритмично, в заданном темпе выполнять физические упражнения не только по показу, но и по словесной инструкции, под музыку, перестраиваться как из положения стоя на месте, так и во время движения. 

Характерным для  старшего дошкольного возраста является активное формирование изгибов позвоночника, преимущественный рост конечностей  и изменение пропорций тела. Как  отмечает Г.П.Лескова (1975), в мышечной системе также происходят существенные сдвиги: наряду с крупными мышцами активно начинают развиваться мелкие мышцы кисти руки и стопы, заметно укрепляются мышцы живота. 

Дети подготовительной к школе группы могут выполнять  сложные движения, воспроизводить правильно не только основную структуру движения, но и детали: принять четко исходное положение, выдержать точное направление, амплитуду движения отдельных частей тела. Более отчетливо выявляется пластичность и выразительность движений, умение действовать с разными предметами. 

Дети старшего дошкольного возраста уверенно владеют  перекрестной координацией рук и  ног, у них значительно улучшаются пространственные и временные ориентировки. В беге у детей этого возраста отчетливо выражена фаза полета, заметно развивается функция равновесия. Они легко справляются с различными видами лазания. К седьмому году дети хорошо перебрасывают, прокатывают мяч, хорошо бросают предметы в цель. 

Сложным для  детей данного возраста остается лазание по гимнастической стенке, недостаточны мягкость приземления при прыжках, метание вдаль и в высоту.

5.Общие, наиболее характерные закономерности физического развития детского организма

Дошкольный возраст - от рождения ребенка до поступления  в школу - наиболее ответственный  период развития организма и один из важнейших в становлении личности человека. В эти годы закладываются основы крепкого здоровья, гармонического нравственного, умственного и физического развития.

В системе всестороннего  воспитания детей дошкольного возраста физическое воспитания имеет особо важное значение. Организм ребенка в этот период быстро растет и развивается, в тоже время сопротивляемость неблагоприятным влияниям среды еще низкая, ребенок легко заболевает. Поэтому на первый план выдвигается забота о здоровье.

На протяжении дошкольного возраста человек меняется так быстро и сильно, как ни в  одно последующее семилетие. Деление  возраста на периоды отражает ступени  биологического развития и одновременно удовлетворяет требованиям воспитательного  процесса в дошкольных учреждениях (Разработана НИИ физиологии детей и подростков АПН СССР). 

Дошкольный возраст  подразделяют на:

новорожденный - 1- 10-й дни;

грудной - 10 дней- 1 год;

раннее детство - 1-3 года;

первое детство - 4-7 лет. 

В практике дошкольных учреждений в связи с этим употребляют термины:

а) младшие дошкольники (2-4 года) - 1-я и 2-я младшие группы;

б) средние дошкольники (4-5 лет) - средняя группа;

в) старшие дошкольники (5-6 лет) - старшая группа. 

Рост и развитие детей дошкольного возраста подчиняются  общим закономерностям живой материи и происходят в тесном взаимодействии с внешней средой.

Под ростом понимают количественные изменения в организме, происходящие за счет деления клеток, увеличения их размеров.

Развитие - качественный процесс, выражающийся в совершенствовании деятельности органов и тканей.

Количественные  и качественные изменения протекают  одновременно, но по интенсивности  они не совпадают: на фоне ускоренного  роста отмечается замедленное созревание и, наоборот, усиленное совершенствование  функции организма притормаживает рост.