Особенности двигательных навыков у детей со стертой дизартрией

 

Федеральное агентство по образованию РФ

ГОУ ВПО  «Тульский государственный педагогический университет им.Л.Н.Толстого» 

Факультет «Психология» кафедра «Логопедия» 
 
 
 
 
 

КУРСОВАЯ  РАБОТА

на тему: «Особенности двигательных навыков у детей со стертой дизартрией» 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Выполнена: Студенткой группы 3 «Л»

заочной формы обучения

факультета «Психология»

Афанасьевой Альфией Хайдаровной 
 
 
 
 

Г.Тула

2011г. 

   План  работы. 

   

1. Введение. Цели, задачи, предмет, объект.
2. Особенности рассмотрения избранной проблемы в различных источниках информации (теоретическая глава).

• История возникновения определения «Стертая дизартрия».

• Причины стертой дизартрии.
• Классификации дизартрии
• Выводы по 2 главе.

3. Особенности рассмотрения избранной проблемы в контексте возрастных особенностей испытуемых (теоретическая глава).

• Развитие произносительных навыков в онтогенезе.
• Развитие общих двигательных навыков в онтогенезе.
• Выводы по 3 главе.

4. Характеристика возможных нарушений в изучаемом психическом явлении или процессе (Теоретическая глава)

• Механизм нарушения двигательных навыков при стертой дизартрии.
• Сравнение двигательных навыков детей с нормой и детей со стертой дизартрией.
• Диагностика нарушений моторного развития;
• Выводы по 4 главе.

5. Заключение.

6. Список литературы

 

   Цели  исследования:

1. Изучение общих, мелких и артикуляционных навыков у детей со стертой дизартрией.
2. Выявление детей со стертой формой дизартрии в логопедической группе детского сада
3. Влияние массажа, гимнастики и упражнений на детей со стертой дизартрией.

 

Задачи:

1. Обследование детей логопедической группы детского сада на выявление стертой формы дизартрии.
2. Изучение  у детей со стертой дизартрией общедвигательных навыков, мелкой моторики и артикуляционной моторики и сравнение их с нормальными детьми.
3. Разработать комплекс массажа, гимнастики и артикуляционных упражнений для детей со стертой дизартрией.

 

Предмет исследования: исследование двигательных навыков  у детей со стертой дизартрией. 

Гипотеза исследования:

1. Изучение  у детей со стертой дизартрией общедвигательных навыков, мелкой моторики и артикуляционной моторики и сравнение их с нормальными детьми.
2. Влияние массажа, гимнастики и артикуляционных упражнений на детей со стертой дизартрией.

 

Принципы исследования:

1. Принцип единства диагностики и коррекции развития.
2. Онтогенетический принцип
3. Принцип связи речи с другими сторонами психического развития ребенка.
4. Этиопатогенетический принцип.
5. Комплексность воздействия.

 

Методы и приемы исследования и воздействия:

Организационные:

1. Изучение и анализ медицинской документации.
2. Предварительная беседа.

Эмпирические:

1. Обсервационные (Наблюдение);
2. Экспериментальные (психолого-педагогический эксперимент);
3. Праксиметрические методы анализа деятельности.

Практические:

1. Упражнения на развитие мышечного тонуса, развитие общей, мелкой и артикуляционной  моторики;
2. Развитие дыхательной функции и голоса;
3. Коррекция сенсорных, моторных и др.психических функций.

 
 
 

1. Введение.

   Термин  «стертая дизартрия» введен в логопедию  относительно недавно (О.А.Токарева, 1969) и до настоящего времени является дискуссионным. Все чаще стертая дизартрия обозначается в литературе как минимальные проявления дизартрии.

   Очень часто в логопедической практике встречаются дети, имеющие стертую  дизартрию. Основные показатели при  стертой дизартрии: невнятная речь, плохая дикция, искажение и замена звуков в сложных по слоговой структуре словах и др.  

   Стертая дизартрия - речевая патология, проявляющаяся  в расстройствах фонетического  и просодического компонентов речевой  функциональной системы и возникающая  вследствие невыраженного микроорганического поражения головного мозга. (Л.В. Лопатина). Поэтому дети, имеющие стертую дизартрию, нуждаются в длительной, систематической индивидуальной логопедической помощи. 

2.   Особенности рассмотрения избранной проблемы в различных источниках информации (теоретическая глава).

1. История возникновения определения «Стертая дизартрия».

2. Причины стертой дизартрии.
3. Классификации дизартрии
4. Выводы по 2 главе.

   А. Проблема выявления и коррекции стертой дизартрии продолжает оставаться актуальной до настоящего времени. В литературе имеются многочисленные указания на то, что в логопедической практике у детей наблюдаются недостатки произношения, которые по симптоматике напоминают дислалию, но имеют более длительную и сложную динамику устранения. Изучение стертой дизартрии является предметом исследования медицинских, педагогических и лингвистических дисциплин.

   Впервые вопрос о нетипичных нарушениях произношения, для коррекции которых необходимы длительные занятия, был поставлен во второй половине XIX века Г. Гуцманом, который отметил общие признаки таких расстройств, проявлявшихся в «смытости, стертости артикуляции». В 1879 году А. Куссмаулем был детально описан ряд форм расстройств речи, среди которых он изучил особый род нарушений звукопроизношения у детей и назвал их «дизартрия». Им были выделены различные проявления дизартрии: расстройство артикуляции и расстройство дикции. Первое назвали дизартрией, а второе — дисфазией. В дальнейшем различными отечественными и зарубежными авторами было отмечено, что существует группа детей с нарушениями формирования звуковой стороны речи, симптоматика и природа которых не соответствует ни дислалии, ни дизартрии.

   Термин «стертая» дизартрия впервые был предложен О.А. Токаревой, которая характеризует проявления «стертой дизартрии» как легкие (стертые) проявления «псевдобульбарной дизартрии», которые отличаются особой трудностью преодоления. По ее мнению, обычно эти дети большинство изолированных звуков могут произносить правильно, но в речевом потоке слабо автоматизируют их и недостаточно дифференцируют. Было отмечено, что артикуляционные движения у этих детей могут нарушаться своеобразно: при ограничении движений языка и губ наблюдается неточность движений и недостаточность их силы. Вялость и приблизительность движений характерны для одних случаев, а в других — неточность движений объясняется гиперкинезами языка.

   Позднее М.П. Давыдовой было предложено несколько измененное определение стертой дизартрии: «нарушения звукопроизношения, вызванные избирательной неполноценностью некоторых моторных функций речедвигательного аппарата, а также слабостью и вялостью артикуляционной мускулатуры, можно отнести к легкой стертой псевдобульбарной дизартрии». Она отмечает, что в практике школьных логопедических пунктов преобладает легкая, так называемая стертая дизартрия. Недостатки произношения носят самый разный характер, и все же основной признак этого нарушения — смазанность, размытость, нечеткость артикуляции, которые особенно резко обнаруживаются в потоке речи.

   Для диагностики данного нарушения необходимо обращать внимание на наличие неврологической симптоматики и проводить динамическое наблюдение в процессе коррекционной работы: если в ходе амбулаторного обследования психоневролог сразу обнаруживает органическую неврологическую симптоматику, то такие формы правомерно отнести к дизартрии.

   Иное определение подобного нарушения речи предложено А.Н. Корневым. Он определяет это расстройство как избирательные, негрубые, но довольно стойкие нарушения звукопроизношения, которые сопровождаются легкими, своеобразными нарушениями иннервационной недостаточности артикуляционных органов. При них нет тотальных полиморфных нарушений звукопроизношения (как при дизартрии у детей с ДЦП), нет выраженных нарушений тонуса и сократительной способности артикуляционных мышц. Корнев считает, что эта категория нарушений произносительной стороны речи занимает промежуточное положение между дислалией и дизартрией. Для подобного типа нарушения речи Корневым предложен термин «вербальная диспраксия».

   В зарубежной литературе (Монделаерс Б.Ж.) для подобных нарушений используется понятие «речевая или артикуляционная диспраксия развития» (Developbental apraxia of speech — DAS). Определяют DAS как нарушение контроля за речевыми движениями. Монделаерс пользуется таким определением речевого нарушения: «Диспраксия — это расстройство речи нейрогенного происхождения, но в отличие от дизартрии это расстройство связано не только с двигательными нарушениями».

   В отечественной логопедии термин «артикуляционная диспраксия развития» используется мало, его обычно применяют для определения механизмов некоторых форм речевого недоразвития, в том числе и стертой дизартрии. Для описания указанных нарушений и их обозначения предлагают различные термины: артикуляторная диспраксия, центральная органическая или осложненная дислалия, апраксическая дизартрия. И.Б. Карелиной введена новая терминология, где стертая дизартрия трактуется как минимальные дизартрические расстройства — МДР.

   Р.Е.Левина дает следующее определение: «дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата».

   По мнению Л.И. Беляковой и Н.Н.Волосковой, которые рассматривали дизартрию с нейропсихологической точки зрения, термином дизартрия обозначают расстройство произносительной стороны речи, при котором страдает звукопроизношение и просодическая организация звукового потока. Независимо от уровня поражения ЦНС при дизартрии нарушается целостность функциональной системы экспрессивного речеобразования. При этом нарушается высота, тон, громкость голоса, ритмико-интонационный уровень высказывания, искажается фонетическая окраска речевых звуков, а в целом неправильно реализуется фонетический строй речи.

   Выводы.

1. Периферический речевой аппарат иннервируется черепно-мозговыми нервами. Основную роль играют лицевой, тройничный, языкоглоточный, блуждающий, подъязычный нервы.
2. П.К. Анохин решающее значение в формировании автоматизированных двигательных навыков придавал обратной афферентации — кинестезии. Обратная афферентация, сигнализирующая о результатах действия, сопоставляется с программой движений и служит уточнению и контролю траектории движения.
3. Эмоционально-выразительные (голосовые) коммуникативно-познавательные средства, формирующиеся в младенческом периоде, являются предпосылками будущего освоения ребенком родного языка.
4. Артикуляционная база в онтогенезе формируется постепенно и к пяти годам является совершенной.
5. Развитие языковых и интеллектуальных, способностей проходит параллельно, но не синхронно. Интеллектуальные возможности опережают языковые.
6. Доречевое развитие в онтогенезе включает: гуканье, гуление, лепет, лепетные слова. Период лепетных псевдослов (по определению E.H. Винарской) является начальным этапом речевого развития.
7. Развитие двигательного аппарата детей является фактором, стимулирующим развитие речи.
8. Уровень развития речи детей зависит от степени развития тонких движений пальцев рук. Треть всей площади двигательной проекции головного мозга занимает проекция кисти руки, которая расположена рядом с проекцией речевой моторной зоны.
9. Тонкая моторика — это двигательная деятельность, которая обуславливается скоординированной работой мелких мышц руки и глаза.
10. Движения пальцев рук имеют особое значение, так как оказывают влияние на развитие высшей нервной деятельности ребенка.