Развитие графо-моторных навыков у детей с дизартрией

1.Введение.

Темой данной работы является: развитие графо-моторных навыков у  детей с дизартрией.

Задачами  работы являются:

• обзор и анализ методик исследования графо-моторных навыков;
• анализ подходов к формированию и развитию графо-моторных навыков.

Актуальность данной проблемы связана с тем, что возможность  овладения навыками письменной речи необходима детям для дальнейшего  развития, поступления в школу. А  так как нарушение речи в виде дизартрии несомненно поведёт за собой нарушение этих навыков, то необходимо исследовать и проанализировать подходы к проблеме возникновения и возможной коррекции нарушения. Но прежде всего необходимо изучить способы и методы диагностики особенностей освоения  моторными навыками и в частности графо-моторными . Развитие речи ребёнка, несомненно, должно приводить к результату освоения речевой системой и формирование на этой почве навыков письменной речи. Письменная речь, находится в прямой зависимости от речи устной.  В таком случае и нарушения в устной речи напрямую будут влиять на нарушения письменной речи. Также нарушенная устная речь вследствие нарушения иннервации речевого аппарата будет иметь свои трудности при овладении ребёнком навыками письма. Эти трудности будут возникать не только в написании букв, обозначающих нарушенные звуки. Но и будут проблемы в правильности написания буквы с точки зрения оптико-пространственной ориентации . В этом случае буквы будут писаться зеркально, справа налево, будут пропускаться или заменяться элементы букв.

Несомненно, недостаточная  иннервация затрагивает не только органы артикуляции.  Так же будут страдать общая и мелкая моторика. Отсюда движения кисти при написании  будут неточными, трудности будут возникать при написании мелких элементов . Таким образом будет страдать также качество письма .

В данной работе использованы материалы ведущих специалистов, занимающихся проблемой диагностики, изучения и коррекции нарушения графо-моторных навыков у дошкольников с нарушениями речи, в частности с дизартрией. Данная работа представляет собой анализ работ, которые помогают в изучении проблемы с различных сторон. Затронуты исследования в сфере нейропсихологии, психофизиологии, педагогики и психологии. В этих трудах даётся информация о нормальном и патологическом развитии общей моторной сферы, мелкой  моторики и  графо-моторных навыков.  В работе проведён обзор и анализ методов диагностики  Цветковой Л.С., Семенович А.В., А.Р. Лурии, Ахутиной Т.В., Игнатьевой С.Ю., Максименко М.Ю., Полонской Н.Н., Пылаевой Н.М., Яблоковой Л.В. Рассмотрены подходы к возникновению проблемы, которые представлены в работах Корнева  А. Н, Аристовой Т. А.,  Лурии А.Р. Эльконина  Д. Б., Садовниковой  И. Н. , Цветковой Л.С.

2. Моторное развитие человека.

Вся деятельность человека в процессе двигательного воспитания находится в зависимости от высшей нервной деятельности и определяется как анатомическим дозреванием центрально-нервных субстратов, их миелинизацией, так и  функциональным  дозреванием  и  налаживанием  работы  координационных уровней. Анатомическое  дозревание центрально-нервных  субстратов  ( новейших органов моторики – пирамидной моторной системы и надстроенных  над  ней фронтальных систем полушарий) заканчивается к 2 – 2,5 годам.

До первого полугодия  жизни  ребенку присущи  массовые недифференцированные движения автоматического и защитного характера. В  пяти– шестимесячном возрасте наступает переломный  момент  в  моторике  грудного ребенка: наблюдается переход от синкинезий  к  синнергиям  (  синкинезии  – одновременные  движения,  лишенные  смысловой  связи,  у   взрослых   всегда патологические; синергии –  содружественные  движения  или  их  компоненты, направленные на совместное разрешение определенной двигательной  задачи).  К семи месяцам ребенок приобретает позу. Второе полугодие является  периодом  подготовки  к  ходьбе  и  бегу. Целиком комплект динамических волн ходьбы заполняется только к  пяти  годам. Дети двух  лет  производят  впечатление  увальней,  дети  трех  –  семи  лет отличаются подвижностью, грациозностью и  двигательным  богатством,  которое проявляется в выразительной, изобразительной и обиходной  моторике.  В  силу недоразвития корковых механизмов дети в этом возрасте  испытывают  трудности при выполнении точных движений. Между семи и десяти годами,  в  связи с окончательным  анатомическим созреванием двигательных механизмов  у детей совершенствуется  координация движений  и  более  быстро  вырабатываются   и   закрепляются   динамические стереотипы движений. К одиннадцати  годам  несколько  уменьшается  богатство движений, носовершенствуются мелкие, точные движения.

Оформление моторного  динамического стереотипа завершается  только после полового созревания, т.е. намного  позже, чем  заканчивается анатомическое формирование центральной нервной системы.

Таким образом, сущность развития моторики в онтогенезе заключается  не в биологически обусловленном  дозревании  морфологических  субстратов,  а в накоплении на основе этих субстратов и с их  помощью  индивидуального  опыта человека.  В  течение  всей  жизни   индивид   продолжает   пополнять   этот психомоторный опыт,  приобретать  новые  навыки,  умения  и  координационные комбинации.

2.1 Развитие мелкой  моторики.

Движения  пальцев  рук  исторически,  в  ходе  развития  человечества оказались тесно связанными с речевой функцией.

Первой формой общения  первобытных людей были  жесты;  особенно  велика здесь  была  роль  руки  –   она   дала   возможность   путем   указывающих, оборонительных, угрожающих и других движений развить тот первичный  язык,  с помощью которого люди объяснялись.

Позднее  жесты  стали  сочетаться  с  возгласами,  выкриками.   Прошли тысячелетия, пока развилась словесная речь, но она долгое  время  оставалась связанной  с  жестикулярной речью (эта связь дает себя знать и у современного человека ).

Все ученые, изучавшие  деятельность  детского  мозга,  психику  детей, отмечают большое стимулирующее влияние функции руки.

Выдающийся русский просветитель XVIII века Н.И. Новиков еще в 1782  г. утверждал, что « натуральное побуждение к действию  над  вещами  »  у  детей есть основное средство не только для получения знаний об этих  вещах,  но  и для всего их умственного развития.

Невропатолог и психиатр В.М. Бехтерев писал, что движения руки  всегда были тесно связаны с речью и способствовали ее развитию.

Английский психолог Д. Селли  также придавал очень большое  значение  «созидательной работе рук  » для развития мышления и речи детей.

Движения  пальцев  рук  у  людей  совершенствовались  из  поколения  в поколение, таккак люди выполняли руками все более тонкую и сложную  работу. В связи с этим происходило увеличение площади  двигательной  проекции  кисти руки в человеческом мозге. Так развитие функций руки и   речи  у  людей  шло параллельно.

Возвращаясь к анатомическим  отношениям, важно отметить, что  на  данном этапе развития около  трети  всей  площади  двигательной  проекции  занимает проекция кисти руки, расположенная очень близко от  речевой  моторной  зоны.

Особенно наглядно огромная  площадь  проекции  кисти  руки  представлена  на рисунке. Это так  называемый  гомункулюс  (  человечек  )  Пенфилда.  В  нем проекции  всех  частей  тела  в  двигательной  области  показаны  не  только черточками ( их размер на схеме пропорционален размеру проекций частей  тела в коре ), но и в образной  форме.  Именно  величина  проекции  кисти  и  ее близость к моторной речевой зоне навели мысль о том, что  тренировка  тонких движений пальцев рук окажет большое влияние на развитие активной речи.

Примерно таков же  ход  развития  речи  ребенка.  Сначала  развиваются тонкие движения пальцев рук,  затем  появляется  артикуляция  слогов;  все последующее совершенствование речевых реакций стоит в прямой зависимости  от степени тренировки движений пальцев.

В возрасте  около  пяти  месяцев  ребенок  начинает  противопоставлять большой палец другим при схватывании предмета, самое  захватывание  предмета осуществляется теперь не всей ладонью, а пальцами. Этот период имеет  особое значение, так как с него  и  движения  остальных  пальцев  становятся  более свободными. На шестом месяце движения схватывания становятся более  точными, уверенными. На седьмом – появляется артикуляция слогов : да - да --  да,  ба - ба - ба и т.д. В восемь – девять месяцев малыш уже берет мелкие  предметы двумя пальцами, показывает пальцем на привлекающий его предмет и т.д.  Вслед за развитием тонких дифференцированных  движений  пальцев  ( не  раньше!  )

начинается произнесение первых слов.

На протяжении всего раннего  детства четко выступает эта  зависимость  – по мере совершенствования тонких движений пальцев рук идет развитие  речевой функции.

1                       2                       3                   4               5                   6

Этапы развития функций кисти руки ребенка ( по Х. Хальверсон ): 1 - положение кисти  в 16 недель; 2 и 3 - в 56 недель; 4 - в 60 недель; 5 - в 3 года; 6 - взрослый.

Тренировка  пальцев  рук  влияет  на  созревание  речевой  функции  не случайно. В лабораторном  электрофизиологическом  исследовании,  проведенном Т.П.  Хризман и М.И. Звонаревой,  было  обнаружено,  что,  когда  ребенок производит  ритмические  движения пальцами,  у   него   резко   усиливается согласованная деятельность лобных  и  височных  отделов  мозга.  Так  как  у правшей в левой лобной области находится  двигательная  речевая  зона,  а  в левой височной  области  –  сенсорная  речевая  зона,  оказалось,  что  если ребенок производит ритмические движения ( разгибания и сгибания  )  пальцами правой  руки,  то  в  левом  полушарии  мозга  у  него  возникает   усиление согласованных электрических колебаний именно  в  лобной  и  височной  зонах.

Движения пальцев левой  руки вызывало такую же активацию  в правом полушарии.