Развитие графо-моторных навыков у детей с дизартрией

Многие трудности в  обучении письму связаны и с тем,  что  существующая методика не учитывает возрастные и индивидуальные особенности ребенка.  Так, для одних  детей  в  процессе  обучения  необходимы  педагогические  приемы, способствующие развитию уверенности в  своих силах,  для других  – дающие полезное направление выходу их детской энергии. Следует всегда помнить,  что почерк является индикатором функционального состояния  ребенка  :  чем  хуже функциональное  состояние,  тем  хуже  почерк.  У  ребенка   может   «вдруг» значительно  испортиться  почерк,  а  этим  «вдруг»  могут   быть   болезнь, утомление, психологическое напряжение и многие другие причины.

Большое значение при формировании навыка письма имеет рабочая поза. Наиболее оптимальное и удобное положение пальцев,  обеспечивающее ровный и аккуратный почерк, следующее : пишущий  предмет  лежит  на  верхней фаланге  среднего  пальца,  фиксируется  большим  и  указательным  пальцами, причем большой расположен несколько выше указательного, опора –  на  мизинец и ребро  ладони  ;  кисть  сжата  таким  образом,  что  мизинец,  средний  и безымянный  пальцы  расположены  примерно  перпендикулярно  к  краю   стола. Расстояние от нижнего кончика пишущего предмета до  указательного  пальца  – примерно 1,5 – 2,5 см. Верхний кончик   пишущего  предмета  ориентирован  на

плечо пишущей руки. Кисть  при письме, рисовании  находится  в  движении,  не фиксирована, локоть не отрывается от стола. Ребенок сидит за  столом  прямо, голова ( но не туловище! ) слегка наклонена, ноги согнуты под прямым  углом, подошва ноги всей поверхностью касается  пола.  Рука,  не  занятая письмом, лежит на столе, параллельно его краю. Она ни в коем случае не должна  лежать на  коленях  –  это  приводит  к  приподниманию  плеча  пишущей  руки,   что способствует возникновению  нарушения  осанки.  Тетрадь лежит на  столе с наклоном влево так,  чтобы  середина  тетради  была  направлена  к  середине груди. По мере заполнения страницы рука,  не  занятая  письмом,  передвигает

тетрадь вверх, при этом середина тетради по прежнему направлена  к  середине груди ребенка.

Каждый из учителей  начальной  школы  по-своему  старается  преодолеть возникающие трудности при формировании у детей каллиграфических навыков.  По мнению  большинства  учителей  начальных   классов   хорошими   упражнениями являются списывание печатного текста и письмо « в воздухе », лепка букв  из пластилина, конструирование букв из их элементов. При письме « в  воздухе  » кисть находится чуть ниже уровня на расстоянии 25 –  30  см,  работают  лишь кисть и пальчики, локти находятся на парте ; дети работают под счет  учителя « и – раз – и », « и – раз – и ».

Письмо  « в воздухе  » хорошо развивает мышцы кисти, закрепляет  умение держать правильно  ручку,  укрепляет  двигательную,  а  если  сопровождается объяснением, слуховую и зрительную память. Опыт  работы  учителей  начальной школы свидетельствуют и о том, что подготовительная  (коррекционная)  работа при  подготовке  к  школе  и  на  начальном  этапе  обучения  дает   хорошие результаты, коррекция во втором и третьем классе  очень  трудна.  Незрелость кинестетического контроля тонких движений руки,  мышечно-суставного  чувства не только усложняет освоение навыком  письма,  но  и  способствует  быстрому утомлению и потере интереса к занятиям. Письмо называют  «базовым»  навыком, т.е. навыком, на котором практически строится все дальнейшее  обучение,  а, значит, ребенок, не освоивший его  вовремя,  непременно  будет  отставать  в учебе. Вот почему так важна готовность руки ребенка к школьному обучению.

7.2. Развитие графических умений.

Важную  роль  в  подготовке  детей  к  письму  играет  освоение   ими разнообразных изобразительных графических умений.

Одним   из   видов   подготовки   дошкольника   к   письму   является раскрашивание.  Для  этого  могут   использоваться   готовые   альбомы   для раскрашивания. Необходимо обратить внимание детей на то,  чтобы  изображение было закрашено достаточно тщательно, ровно, аккуратно.

Детям предлагаются задания, связанные со  штриховкой.  Штриховка,  как один из самых легких видов деятельности, вводится в значительной мере и  для усвоения детьми необходимых для письма гигиенических правил.  Вместе  с  тем она  продолжает  оставаться  средством   развития   согласованных   действий зрительного  и  двигательного  анализаторов  и   укрепления   двигательного аппарата пишущей  руки.  Раскрашивание  рисунков  предполагает  четыре  вида штриховки,  которые  обеспечивают  постепенность  в  развитии  и  укреплении мелкой  мускулатуры  кисти  руки,  в  отработке   координации   движения   : раскрашивание короткими частыми штрихами ; раскрашивание мелкими штрихами  с возвратом ; центрическую штриховку (круговая штриховка от центра рисунка)  ; штриховку длинными параллельными отрезками.  При  их  выполнении  необходимо соблюдать правила штриховки :  не  выходить  за  контуры  фигуры,  соблюдать параллельность линий и расстояние между ними ( 0,3 – 0,5 см.  ).  Штриховать рекомендуется  вначале  короткими   и   частыми   штрихами,   затем   ввести центрическую штриховку, и  только  на  последнем  этапе  возможна  штриховка длинными параллельными отрезками.

При первых попытках штриховки  рука  быстро  утомляется,  дети  сильно нажимают на карандаш, нет  координации  пальцев,  но  работа  сама  по  себе увлекательна и ребенок возвращается к ней сам. По рисункам можно проследить совершенствование мускульного аппарата.  Для  штриховки  можно  использовать простой и цветной карандаши, фломастеры и цветные  ручки.  Можно  штриховать книжки-раскраски.

Для развития точности и  уверенности движения руки  используются  игры, в которых детям  необходимо  проводить  параллельные  линии  в  определенном направлении :

Игра «От дома к  дому».  Задача  ребенка  –  точными  прямыми  линиями соединить между собой домики одного цвета и формы. Ребенок вначале  проводит линию просто пальцем, выбирая направление, затем  уже  фломастером.  Проводя линии, дети сопровождают действия словами «От домика к домику».

Игра «Кто быстрее –  кто ровнее?» – точность и координация  графических движений. Она может происходить как соревнование 2х групп  детей.  У  каждой команды – доска, на которой воспитатель рисует мелом две вертикальные  линии и соединяет их вверху горизонтальной слева направо. Задача  детей  –  сменяя друг друга, быстро проводить ниже параллельные горизонтальные линии.

Игра  «Парашютисты».  В   верхней   части   доски   рисуют   несколько разноцветных точек (это парашютисты),  внизу – небольшой круг  (место их приземления). Задача :  точными  движениями, прямыми линиями сверху  вниз «посадить» своих парашютистов.

Игра «Охотник и  волк».  На  одном  конце  листа  рисуется  охотник  с ружьем, на другом – волк. Охотник «должен выстрелить и  убить  волка»  (дуло ружья соединяется прямой линией  с  фигурой  волка,  карандаш  при  этом  не отрывается от бумаги).

Игра «Самолет и облако».  Ребенку  предлагается  сделать  одно  облако «таким темным», чтобы самолет через него совсем  не  было  видно,  а  другое «светлым», чтобы самолет был через него немножко виден.

Упражнение «Попади в  точку». Взрослый ставит на  листе  бумаги  точку, отводит руку ребенка с карандашом вверх на расстояние 10 –15 см от листа,  а затем предлагает ребенку попасть кончиком карандаша в точку.

Упражнение  «Обведи  квадрат».  Ребенка  просят  обвести   карандашом квадратный трафарет.  В  задании  оценивается  умение  ребенка остановиться точно  у  края.  «Соскальзывание»  карандаша с края  трафарета говорит о недостаточной зрительно-двигательной координации.

Упражнение «Дорога». Ребенку  дают лист бумаги, на  котором  нарисована дорога, идущая  к  дому.  Предлагается,  не  отрывая  карандаша  от  бумаги, провести по дороге  «машину»  до  дома  так, чтобы она «ехала» точно по середине дороги, не касаясь  краев.  В  упражнении  можно  менять  ширину  и конфигурацию дороги.

Письмо – это  «  разговор  с  белым  листом  бумаги  ».  А  рисунок  – естественный предшественник  этого  будущего «разговора  с белым листом». Рисуя,  ребенок  тренирует  свою  руку  для  письма,   совершенствуются   ее движения.

В  процессе  рисования  у   детей   развиваются   не   только   общие представления,   творчество,   углубляется   эмоциональное    отношение    к действительности, но  формируются  элементарные  графические  умения,  столь необходимые для освоения письма. В процессе рисования дети учатся  правильно обращаться с графическим материалом и  осваивают  различную  изобразительную технику, в процессе чего у них развивается мелкая  мускулатура  руки  :  это рисование черными и цветными карандашами, фломастером,  мелом,  акварельными красками, гуашью. Безусловно, рисование способствует  развитию  мелких  мышц руки, укрепляет ее. Но надо помнить, что при обучении  рисованию и письму специфичны  положения  руки,  карандаша,  тетради  (листа  бумаги),  приемов проведения линий. Эти особенности представлены в таблице :

|Специфика положения руки,      |Характер движения руки,        |

|бумаги,  карандаша  при        |положение тетради, карандаша   |

|рисовании.                     |при письме.                    |

|Локоть и кисть ведущей руки    |Локоть и кисть ведущей руки    |

|находятся на весу.             |лежат на столе.                |

|Кисть повернута боком или      |Кисть повернута книзу с опорой |

|книзу. Положение не            |на мизинец.                    |

|фиксировано.                   |                               |

|Пальцы сравнительно далеко  от  |Пальцы довольно близко  к       |

|отточенного конца карандаша.   |отточенному концу карандаша.   |

|Бумага лежит прямо, ровно  от   |Тетрадь лежит с наклоном, угол |

|края стола.                    |направлен на середину груди.   |

|Линии ведут ровно вверх и  вниз,|Линии ведут вниз с нажимом,    |

|можно туда и обратно.          |вверх без нажима, обратно      |

|                               |движения не проводятся.        |

|Более широкий размах руки  в    |Движения руки строго           |

|сочетании с ограниченными      |ограничены.                    |

|движениями.                    |                               |

Вместе с тем рисование  тесно взаимосвязано  с  письмом  и  включает  в себя много общих моментов :  в  процессе  рисования  и  письма  формируется учебная поза ребенка, он  овладевает  графическими  умениями,  учится  точно соизмерять движения руки, подчинять их  зрительному  контролю,  регулировать движения руки  в  соответствии  со  словом  воспитателя  (учителя).  В  ходе усвоения рисования  и  письма  происходит  правильное  взаимодействие  между восприятием  предмета  (рисование),  знака  (письмо)  и  его   изображением, начертанием, регулируются усилия руки при нажиме.

Хорошо подготовить руку ребенка к письму поможет рисование  орнаментов на листах в клетку ( графические  упражнения )  сначала  простым  карандашом, затем цветными. Выполнять такие упражнения  можно  с  5  –  6  лет.  Дети  с интересом  занимаются  подобным  рисованием.  Когда  рука  ребенка   немного окрепнет, то рисунки в его исполнении становятся  опрятнее  и  красивее.  Не нужно заставлять ребенка  рисовать  орнаменты.  Постарайтесь  заинтересовать его этим занятием. Обязательно нужно показать  сначала,  как  это  делается.