Развитие внимания у детей

Вопрос 1. Внимание, свойства внимания, развитие внимания у детей. 

1.1 Внимание

Все процессы познания, будь то восприятие или мышление, направлены на тот или иной объект, который в них отражается: мы воспринимаем что-то, думаем и чем-то, что-то себе представляем или воображаем. Вместе с тем воспринимает не восприятие само по себе, и мыслит не сама по себе мысль; воспринимает и мыслит человек -- воспринимающая и мыслящая личность. Поэтому в каждом из изученных нами до сих пор процессов всегда имеется какое-то отношение личности к миру, субъекта к объекту, сознания к предмету. Это отношение находит себе выражение во внимании. Ощущение и восприятие, память, мышление, воображение -- каждый из этих процессов имеет свое специфическое содержание; каждый процесс есть единство образа и деятельности: восприятие -- единство процесса восприятия -- воспринимания -- и восприятия как образа предмета и явления действительности; мышление -- единство мышления как деятельности и мысли, как содержания -- понятия, общего представления, суждения. Внимание своего особого содержания не имеет; оно проявляется внутри восприятия, мышления. Оно -- сторона всех познавательных процессов сознания, и притом та их сторона, в которой они выступают как деятельность, направленная на объект.

Мы внимательны, когда мы не только слышим, но и слушаем  или даже прислушиваемся, не только видим, но и смотрим или даже всматриваемся, т. е. когда подчеркнута или повышена активность нашей познавательной деятельности в процессе познания или отражения  объективной реальности. Внимание -- это в первую очередь динамическая характеристика протекания познавательной деятельности: оно выражает преимущественную связь психической деятельности с определенным объектом, на котором она как в фокусе сосредоточена. Внимание -- это избирательная направленность на тот или иной объект и сосредоточенность на нем, углубленность в направленную на объект познавательную деятельность.

Говорить о  внимании, его наличии или отсутствии можно только применительно к  какой-нибудь деятельности -- практической или теоретической. Человек внимателен, когда направленность его мыслей регулируется направленностью его деятельности, и оба направления таким образом совпадают.

На сценическом  опыте это правильно подметил Станиславский.

«Внимание к  объекту, -- пишет он, -- вызывает естественную потребность что-то сделать с ним. Действие же еще больше сосредоточивает внимание на объекте. Таким образом, внимание, сливаясь с действием и взаимопереплетаясь, создает крепкую связь с объектом».

В своих высших, специфически человеческих проявлениях  внимание -- сознательный процесс. Самые установки человека далеко не всегда являются рефлекторными. Они часто образуются на основе сознательных процессов, в которых участвует внимание. Таким образом, рефлекторные установки могут быть и причиной, и следствием внимания, и попросту его внешним выражением. Но внимание в целом никак не сводимо к рефлекторным установкам.

Поскольку во внимании выражается отношение личности к  объекту, на который направлено ее сознание, значимость этого объекта для  личности имеет основное значение "для  привлечения к нему внимания.

Относительная значимость впечатления существенно  зависит от направленности интересов. Внимание является в большей мере функцией интереса. Оно поэтому связано  с потребностями личности, с ее устремлениями и желаниями, с  общей ее направленностью, а также  с целями, которые она себе ставит.

Эмоциональные моменты оказывают значительное влияние на направление нашего внимания. Но интерес всегда включает не только эмоциональные, но и интеллектуальные моменты. Именно единство и взаимопроникновение  интеллектуальных, познавательных и  эмоциональных моментов определяет сущность интереса. Интерес у нас  вызывает обычно то, что нам еще  неизвестно. Интерес -- это желание узнать еще что-то об объекте. Он поэтому возбуждается проблематичностью, неизвестностью, наличием каких-то задач. Интересно то, чего мы еще не знаем и что уже хотим узнать.

Интересен предмет, который требует движения мысли  и дальнейшего углубления в него. Нам интересно то, о чем мы уже  знаем, что мы этого еще не знаем.

Всякий опытный  педагог знает, что заинтересовать учащихся можно, только давая им свежий, новый, еще неизвестный материал, связывая его при этом обязательно  с уже известным, прежним, усвоенным. Это не просто внешний тактический прием. Он укоренен в самой природе интереса. Возбуждает интерес и привлекает внимание только то, что свежо, ново, и только при том условии, если оно как-то связано с прежним, знакомым. Эта связь с прежним опытом личности, так же как связь с чувствами, означает связь интересов и зависимость внимания от личности в целом, ее конкретной направленностью, обусловленной всем ходом развития личности.

Внимание необходимо человеку для контроля за своими действиями, за тем, не отклоняются ли они от существующего у него образа этих действий, а если отклоняются, то как именно. Но внимание и контроль за действиями - это не одно и то же. Внимание - это внутренний, автоматизированный контроль, который некогда был внешним.

Процесс поэтапного формирования умственных действий начинается с этапа внешних, развернутых  и осознанных действий. Затем, когда  эти действия стереотипно повторяются, некоторые их звенья пропадают из сознания. В конце концов, действие становится полностью свернутым, автоматизированным. Процесс в данном случае не осознаваем, он проходит очень быстро, субъекту доступен только результат. Выполнение любого умственного действия - это  его исполнительная часть, но умственное действие включает также и ориентировочную  часть, т.е. контроль. Такой контроль сначала следует за действием, потом  выполняется одновременно с ним  и, наконец, начинает предшествовать действию. На этой стадии контроль становится автоматическим. Когда контроль становится таким  свернутым, автоматизированным, он достигает  стадии внимания.

Так, из внешнего во внутреннее, формируется внимание у детей, так его надо формировать. Надо предоставить ребенку некую внешнюю, материализованную опору (в описанном далее эксперименте это будет запись на карточке) для контроля своего действия. Затем надо довести это действие контроля до автоматизма.

1.2. Основные  свойства внимания.

Внимание имеет  некоторые особенности, которые  у разных людей проявляются в  разной степени. Итак, свойства:

Сосредоточенность (концентрация) - выделение сознанием  объекта и направление на него внимания.

Устойчивость - большая сопротивляемость отвлечениям, благодаря чему человек длительное время может быть сосредоточен на каком-нибудь предмете или действии.

Объем внимания - количество объектов воспринимаемых одновременно.

Распределение - умение одновременно следить за несколькими  предметами или за выполнением различных  действий.

Переключение - сознательное перемещение внимания на новый объект.

Вывод: так как  внимание связано с интересами, склонностями человека основной формой внимания у  детей является моторное (двигательное) внимание. Ребенок сосредоточен до тех пор, пока интерес не угаснет. Появление нового предмета тотчас же вызывает переключение внимания на него. Поэтому дети редко длительное время  занимаются одним и тем же делом. На протяжении дошкольного возраста в связи с усложнением деятельности внимание приобретает большую устойчивость и сосредоточенность. Внимание - это  важнейшее качество, которое характеризует  процесс отбора нужной информации и отбрасывания лишней. Внимание обладает определенными свойствами, нарушение каждого приводит к отклонениям в поведении и деятельности ребенка. У детей больше развито непроизвольное внимание, так как условием такого внимания являются качества внешних раздражителей и особенности внутреннего состояния ребенка, то для появления и поддержания произвольного внимания необходимо сознательное отношение к деятельности. Ни один психический процесс не может протекать целенаправленно, если человек не сосредоточит своего внимания на том, что воспринимает или делает. Внимание не представляет самостоятельного психического процесса, так как не может проявляться вне других процессов. Таким образом, внимание является лишь свойством различных психических процессов.

1.3 Развития внимания  у детей .

Наблюдая за детьми в любой деятельности можно  заметить, как меняется направленность глаз, выражение лица, включение  ребенка в познавательную деятельность. Любая деятельность успешна, если ее сопровождает внимание.

Внимание - важнейший  психический процесс, тесно связанный  с общей направленной активностью, с намерениями, с мотивацией. Внимание - это направленность и сосредоточенность  сознания на определенном объекте. Внимание существенно отличается от всех психических  процессов. Его своеобразие заключается  в том, что оно не самостоятельный  вид психической деятельности, а  организация других психических  процессов, при которой определенные восприятия, представления, мысли или  чувства осознаются отчетливее других, отходящих на второй план.

С каждым годом  жизнь предъявляет всё более  высокие требования, не только нам, взрослым людям, но и нашим воспитанникам. Неуклонно растёт объём знаний, которые  нужно им передать.

У детей выделяют 3 основных вида внимания: непроизвольное (возникает без усилий воли, как  бы само собой); произвольное (требует  от ребёнка волевых усилий, ему  приходится делать не то, что хочется, а то, что необходимо, что нужно  делать); послепроизвольное (развивается в результате продуманной работы, когда у ребёнка возникает интерес, появляется увлеченность, вдохновение, снимается волевое напряжение). Одним из важных свойств является объём внимания - это количество объектов сознательно удержанных в сознании в короткий промежуток времени. Сколько объектов ребёнок может сознательно удержать в своём сознании в короткий промежуток времени, судят об объёме его внимания. Устойчивость внимания - это способность сохранить долгое время сосредоточенность в деятельности, способность отвлечься от всего постороннего. Противоположным устойчивости является отвлекаемость внимания.

Распределение внимания - это умение выполнять  несколько видов деятельности в  одно и то же время. Переключение - это  сознательный переход от одного объекта  к другому. Быстрота переключения зависит  от индивидуальных особенностей каждого  ребёнка.

Итак: сосредоточение, устойчивость, переключение - положительные  свойства внимания. Невнимательность, рассеянность, отвлекаемость - отрицательные свойства внимания. Положительные свойства внимания отражаются в таких особенностях, как спокойствие, сосредоточенность, устойчивость взгляда, устойчивое положение головы, частей лица, устойчивость позы, организованность жестов, твёрдость и уверенность речи. Отрицательные свойства внимания сочетаются с частой отвлекаемостью от основного дела, суетливостью, неуравновешанностью, беспорядочным многословием, бегающим взглядом, меняющейся улыбкой, удивлением, неуверенностью, тревожностью.

Дети с флегматическим типом сохраняют устойчивое, сосредоточенное  внимание до завершения любой деятельности, они испытывают трудность в распределении  внимания и медленно выполняют задания. У детей с холерическим типом темперамента устойчивость и сосредоточенность внимания зависят от степени осознания ими необходимости какой-либо деятельности, от потребности в её выполнении. Внимание детей с меланхолическим типом темперамента неустойчивое, им трудно сосредоточиться и распределить внимание из-за неуверенности в себе.

Чтобы ребёнок  учился произвольно управлять своим  вниманием, его надо просить больше рассуждать вслух, и он сможет произвольно  в течение длительного времени  удерживать своё внимание на тех или  иных предметах, их деталях и свойствах. В сознании маленьких детей фиксируется  то, что ярко, эмоционально, поэтому  на занятиях, в играх я применяю яркие, большие красочные предметы, игрушки, элементы различных театров. Для развития внимания использую  компоненты (указания, словесные обозначения  элементов, ситуаций). Учебные задания  в отличие от игровых, как правило, содержат больше новой информации, а процесс их выполнения требует более длительного сосредоточения.

Внимание ребёнка  формируется в практической деятельности. Игра и есть та деятельность, которая обеспечивает всестороннее развитие ребёнка, является одним из могучих средств обучения и воспитания, в которой ребёнок осваивает эмоционально, а затем интеллектуально всю систему человеческих отношений. Она позволяет развивать внимание, мышление и другие психические процессы, поэтому в системе обучения и воспитания детей с нарушениями речи игры занимают не только значительное место, но и представлены во всём их многообразии: сюжетно-ролевые, дидактические, хороводные, подвижные и т.д.

Научить ребёнка  подчинять своё внимание сознательно  поставленной цели (или требованиям  деятельности) и подмечать в предметах  и явлениях малозаметные, но существенные свойства.

Психологи установили, чем выше уровень развития внимания, тем выше эффективность обучения. Именно невнимательность является главной  причиной плохой успеваемости детей  в школе, особенно в младших классах. Ведь обучение в школе ставит перед  учениками задачи, не похожие на те, которые он привык решать в детском  саду во время игр. 

 Вопрос 2. Психологическая  характеристика  темпераментов.

    Темпераментом называют совокупность свойств, характеризующих динамические особенности протекания психических процессов и поведения человека, их силу, скорость, возникновение, прекращение и изменение. Свойства темперамента к числу собственно-личностных качеств человека можно отнести только условно, они скорее составляют индивидные его особенности, так как в основном биологически обусловлены и являются врожденными. Тем не менее, темперамент оказывает существенное влияние на формирование характера и поведения человека, иногда определяет его поступки, его индивидуальность, поэтому полностью отделить темперамент от личности нельзя. Он выступает как бы связующим звеном между организмом, личностью и познавательными процессами.