Особенности развития свойств внимания у детей младшего школьного возраста

 

 

 

 

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

"Тульский государственный  педагогический университет им. Л.Н. Толстого"

(ФГБОУ ВПО "ТГПУ им. Л.Н. Толстого")

 

     

                                                       

                                                                      Кафедра  психологии и педагогики

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине "Психолого-педагогическая диагностика"

на тему:

"Особенности развития свойств  внимания у детей младшего  школьного возраста."

 

Выполнила:

студентка 2 курса группы (521121з)

факультета психологии направления "Психолого-педагогическое     образование"

профиля "Психология образования"

заочной формы обучения

Ибавова Гульнара Абусупуяновна

Научный руководитель:

кандидат психологических наук, доцент

Панферова Елена Владимировна

 

Тула 2014

 

СОДЕРЖАНИЕ

Введение                                                                                                        3

Глава 1.Теоретические основы развития свойств внимания у детей младшего школьного возраста

1.1.Проблема развития свойств  внимания в психолого-педагогической  литературе                                                                                                                8

1.2. Особенности развития свойств  внимания у детей младшего  школьного возраста                                                                                               17

1.3. Подходы к диагностике свойств  внимания у детей младшего школьного возраста                                                                                               22

Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей развития свойств внимания у детей младшего школьного возраста                               

2.1. Организация и методы исследования свойств внимания у детей младшего школьного возраста                                                                             36

2.2.Анализ результатов  исследования                                                       41

Заключение                                                                                                  48

Список литературы                                                                                     49

Приложение 

 

 

 

 

 

 

 

                               

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Каждый родитель стремится сделать все возможное, чтобы обучение ребёнка было более успешным, чтобы он в своей учебной деятельности достигал более высоких результатов.

Часто взрослые считают, что самое главное - научить ребёнка читать, писать и считать до поступления в школу. Но это ещё не гарантирует успешного обучения. Нередко бывает так, что читающий считающий и пишущий ребёнок, начиная учиться, постепенно снижает свои успехи. Он не может сосредоточиться на уроке, небрежно выполняет задания, невнимательно слушает учителя, испытывает затруднения при выполнении заданий. Все говорит о том, что у ребёнка недостаточно развиты такие психические процессы, как произвольное внимание, логическое мышление, зрительное и слуховое восприятие, память. Поэтому в младшем школьном возрасте гораздо важнее развивать у ребёнка внимательность, умение рассуждать, анализировать и сравнивать, обобщать и выделять существенные признаки предметов, развивать познавательную активность.

Внимание во многом определяет успех любой деятельности. Именно от особенностей внимания зависит, может ли ребёнок достаточно быстро перейти от одной деятельности к другой, как долго он может работать с одним и тем же материалом, насколько четко ему удается вычленять объект и рассматривать, изучать его достаточно длительное время. Именно внимание делает все наши психические процессы полноценными; только внимание даёт возможность воспринимать окружающий нас мир.

Сегодня проблемы, связанные с развитием внимания у школьников, вызывают беспокойство и у педагогов, и у родителей, и у психологов, работающих с детьми. Дети младшего школьного возраста чаще всего страдают от рассеянности, низкой устойчивости, малого объема, недостаточного развития своего внимания, что приводит к их дезадаптации, влияет на выполнение учебной и трудовой деятельности.

 

Актуальность проблемы изучения особенностей развития свойств  внимания у детей младшего школьного возраста определяется также тем, что именно в этом возрасте формируется качественно новые характеристики внимания, как и других процессов. 

Дети, которые только пришли в школу не имеют сформированного внимания, поэтому учитель должен работать над развитием и его совершенствованием. Для достижения этой цели очень важно начать работу уже с первых лет обучения. Но в условиях современной школы существуют такие недостатки, как некачественная подготовка и проведение уроков учителями, неудовлетворительное оснащение учебных занятий современными наглядными пособиями и техническими средствами, слабое внимание педагога к изучению успехов и неудач учащихся в процессе обучения. Все это говорит о том, что некоторые учителя-практики, занимаясь обучением детей, недостаточно занимаются развитием свойств внимания учащихся, а иногда и не умеют делать это правильно.

Проблема развития свойств внимания младших школьников в психолого-педагогической литературе изучена недостаточно глубоко. Изучением внимания занимались такие ученые как Павлов И. П., Сеченов И. М., Ухтомский А. А. (физиологические основы внимания);  Гильбух Ю. З., Гальперин П. Я., Кобыльницкая С. Л. (как прикладные исследования внимания); Волокитина М. Н., Матюхина М. Ч. (исследования внимания с учётом возрастных особенностей), Артемов В.А.,. Блонский П.П., Бродбент Д.Е., Выготский Л.С., Немов Р.С., Ушинский К.Д. и др.

Наиболее исследованными вопросами можно считать функциональное значение внимания, связь внимания с другими психическими процессами. В меньшей степени изучено развитие особенностей внимания в онтогенезе и механизмы регуляции процессов внимания. Однако, несмотря на имеющиеся исследовательский вклад в изучение данной проблемы, крайне мало работ по изучению развития внимания младших школьников. Это и определило выбор темы курсовой работы: «Особенности развития свойств внимания у детей младшего школьного возраста».

 

Цель исследования : теоретическим и экспериментальным путем раскрыть особенности развития свойств внимания у детей младшего школьного возраста.

Объект исследования: процесс развития свойств внимания у детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования: психологические особенности развития свойств внимания у детей 8- 9 лет (на примере объема, распределения и сосредоточения внимания).

Гипотеза исследования: адекватно подобранный диагностический инструментарий позволит выявить реальные особенности развития объема, распределения и сосредоточения внимания у детей 8- 9 лет.

Задачи:

1. изучить психолого-педагогическую литературу по теме курсовой работы;
2. определить особенности развития свойств внимания у детей младшего школьного возраста;
3. подобрать и экспериментально проверить методики для развития отдельных свойств внимания детей младшего школьного возраста;
4. проанализировать результаты исследования;
5. разработать практические рекомендации, способствующие развитию внимания у детей младшего школьного возраста.

 

 

Методологическая основа исследования:  работы по психологии внимания Лурии А.Р., Гальперина П.Я., Н.Ф. Добрынина, Левитиной С.С., Немова Р.С.; психолого-педагогические исследования особенностей внимания (Б.М. Теплов, Р.С. Немов, Л.С. Выготский и др.)

Методы исследования: анализ литературы, беседа, тестирование,, метод математической обработки. 

База исследования: учащиеся 2 класса МОУ СОШ №20 г. Щекино.

Структура курсовой работы отражает логику, содержание и результат исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, содержания литературы и приложения.

Во введении обоснована актуальность темы, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования, методологическая основа и используемые методы.

В первой главе «Теоретические основы развития свойств внимания у детей младшего школьного возраста» рассмотрено состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической литературе, проанализированы особенности внимания, его физиологические и психологические основы, свойства внимания; рассмотрены особенности развития свойств внимания у детей младшего школьного возраста.                                                                                             

Во второй главе «Экспериментальное исследование особенностей развития свойств внимания у детей младшего школьного возраста» рассмотрены организация и методы исследования свойств внимания у детей младшего школьного возраста; описана экспериментальная работа по развитию свойств внимания детей 8-9 лет; проведен анализ результатов исследования и даны рекомендации по развитию свойств у детей младшего школьного возраста.

В «Заключении» подведены общие итоги исследования, сформулированы выводы по проделанной работе.

В «Приложении» представлены дидактический наглядный материал для проведения методик по развитию различных свойств внимания, протокол результатов исследования.

 

 

       

 

       

 

 

           

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВОЙСТВ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА  
 
1.1.Проблема развития свойств внимания в психолого-педагогической литературе

 

Окружающие нас предметы и явления действуют через органы чувств на мозг, вызывая ощущения, восприятия, представление мысли, чувства и другие психические процессы. Все они являются отражением внешнего мира в сознании. Но это отражение в разных условиях является различным. Различия в восприятии внешних воздействий зависит от внимания. Его чаще всего определяют как направленность, сосредоточенность нашего сознания на определённом предмете или явлении1 . Под направленностью понимается определённый выбор (вольный или невольный), предмет или явление среди других. Сосредоточенность – это, по мнению многих учёных, отвлечение от всего, что не имеет отношения к данному предмету или к данной деятельности. Таким образом, можно сделать вывод, что внимание – это свойство или особенность психической деятельности человека, обеспечивающая наилучшее отражение одних предметов и явлений действительности при одновременном отвлечении от других 2.

Слово «внимание», подобно слову «чувство», употреблялось в истории психологии для обозначения различных процессов. Прежде всего, бывают такие случаи, когда наше внимание направляется на что-нибудь, и мы бессильны воспрепятствовать этому, или, другими словами, бывают такие впечатления, что не мы на них обращаем внимание, а они берут наше сознание штурмом. К этому разряду впечатлений принадлежат интенсивные возбудители. Громкие звуки, яркие световые явления, сильные боли – все эти впечатления привлекают наше внимание против нашей воли. Всё новое также овладевает вниманием. Новым впечатлением, говоря на психологическом языке, будет такое впечатление, которое при своём вступлении в сознании не имеет ещё с ним ассоциативных связей; оно стоит в нём уединённо, изолированно от других 3.

Итак, интенсивность, качество, повторение, внезапность, новизна – вот те факторы, которые определяют внимание. Как только они выступают в сознании, мы должны обратить на них внимание, даже если бы у нас были основания направить внимание в другую сторону.

Нужно сказать, что внимание нельзя считать самостоятельным психическим процессом, подобно ощущению, восприятию, памяти, мышлению, эмоциям. Оно не существует вне каких-либо психических процессов. Мы можем внимательно думать, внимательно воспринимать, внимательно запоминать, но быть просто внимательным независимо от ощущений, восприятия, мышления – невозможно. Внимание характеризует состояние психических процессов, является как бы одной из сторон психической деятельности личности4. 

С точки зрения отечественной науки внимание у человека развивалось в процессе сознательной и трудовой деятельности, особенно такой, какая требовала волевых усилий. Нужно отметить, что проблемой внимания занимались многие зарубежные и отечественные психологи.

В работах В. Вундта это понятие, например, было отнесено к процессам, посредством которых осуществляется отчётливое осознание содержания воспринимаемого и его интеграция (включение, преобразование в целостную структуру прошлого опыта) 5. 

Н. Ф. Добрынин провёл ряд теоретических и экспериментальных исследований внимания. Его основная идея заключается в том, что внимание рассматривается как проявление активности личности 6.

В своих работах Н. Ф. Добрынин выдвигает принцип значимости как «один из основных факторов, вызывающих активную психическую деятельность»7. У животных имеет место биологическая значимость внешних воздействий на организм, у человека же кроме неё большую роль играет общественная и личностная значимость. Согласно этой теории, «внимание у людей возникает прежде всего тогда, когда действуют раздражители, затрагивающие интересы личности» 8.