Особенности развития свойств внимания у детей младшего школьного возраста

Краткое описание методик исследования

Методика 1. Тест Бурдона в модификации П. А. Рудника. (Альманах психологических тестов. М.. )

Цель: измерение количественных характеристик внимания: (концентрации, точности и продуктивности), а также динамики этих характеристик в процессе кратковременной работы.

 

Оборудование: в работе используется бланк тест Бурдона (см. Приложение 2).

Порядок проведения: Исследование проводится с группой школьников. Каждому испытуемому выдаются листы с тестом Бурдона. Зачитывается инструкция: «По моей команде «начали» вы начинаете искать и вычеркивать в каждой строке лежащего перед вами листа буквы: А, М, К, З. Работать нужно внимательно и как можно быстрее. Вначале будет минута упражнения. Затем основная работа в течение каждой минуты в ответ на мою команду «Черта!» вы будите ставить черту в том месте, где сейчас работаете. Выполнение задания прекращается по команде «Закончили работу». 

Обработка и анализ результатов

Вычисление коэффициента концентрации внимания производится по формуле: К= (n1-n2-n3)/n * 100%, где n1 - общее количество правильно зачеркнутых букв; n2 – количество пропусков букв А, М, К, З; n3 – количество ошибочно зачеркнутых букв; n – общее количество в просмотренных строках букв А, М, К, З, подлежащих вычеркиванию.

Методика 2. «Исправь ошибки». (Сборник психологических тестов. Часть 2, Миронова Е.Е.)

Методика проводилась на учениках с относительно низким уровнем развития внимания. На основании данных, полученных на первом этапе исследования свойств внимания, было выявлено 3 учащихся. Такими учащимися были Коля Я., Дима С. и Лиза К. 

Цель: установить уровень сосредоточения  и  устойчивости внимания учащихся при проверке выполненных работ по русскому языку. 

Ход эксперимента: Детям было предложено исправить ошибки в специально подготовленном тексте: «На Крайнем Юге нашей страны не росли овощи, а теперь растут. В огороде выросло много моркови. Под Москвой не разводили, а теперь разводят. Бешал Ваня по полю, да вдруг остановился. Грчи вют гнезда на деревьях. На повогодней елке висело много игрушек. Грачи для птенцов червей на пашне. Охотник вечером с охоты. В тетрати Раи хорошие отлетки. Нашкольной площадке играли дети. Мальчик мчался на лошади. В траве стречет кузнечик. Зимой цвела в саду яблоня». 

Всего текст содержал 14 ошибок – ошибки, искажающие смысл предложения, и ошибки, искажающие отдельные слова: 

1. Подмена слова в предложении – 2 ошибки,
2. Пропуск слова в предложении – 3 ошибки,
3. Пропуск букв – 3 ошибки, 
4. Подмена букв: а) обозначающих похожие звуки – 3 ошибки; б) близких по написанию – 2 ошибки.
5. Слитное написание прилагательного с предлогом (при сохранении правильного звучания) – 1 ошибка. 

3. Методика Пьерона – Рузера. (Теория и практика оценки психического  развития ребенка. Дошкольный и  младший школьный возраст. Семаго  Н. Я., Семаго М. М..)

С помощью данной методики можно судить об объеме и устойчивости внимания. Каждому испытуемому выдаются листы с тестом Пьерона - Рузера (Приложение 2).

«Вам предложен тест с изображенными на нем квадратом, треугольником, кругом и ромбом. По сигналу "Начали" расставьте как можно быстрее и без ошибок следующие знаки в эти геометрические фигуры: в квадрат - плюс, в треугольник - минус, в кружок - ничего не ставьте и в ромб - точку. Знаки расставляйте подряд построчно».

Анализ результатов: фиксируется количество ошибок и время, затраченное на выполнение задания.

Оценка: Высокий уровень устойчивости внимания - 100% за 1 мин 15 сек без ошибок. Средний уровень устойчивости внимания - 60% за 1 мин 45

сек с 2 ошибками. Низкий уровень устойчивости внимания - 50% за 1 мин 50 сек с 5 ошибками. Очень низкий уровень концентрации и устойчивости внимания - 20% за 2 мин 10 сек с 6 ошибками (по М.П.Кононовой). 
4. Методика Шульте-Горбова. . (Альманах психологических тестов. М..)

Данная методика предназначена для диагностики устойчивости, распределения и переключения внимания.

Исследование проводится с помощью специальных бланков, на которых 25 черных и 24 красных числа (приложение 3). Испытуемый должен вначале отыскать черные числа в порядке возрастания, затем красные числа в убывающем порядке. Третье задание заключается в попеременном поиске черных чисел в возрастающем и красных чисел в убывающем порядке. Основной показатель - время выполнения. Первые два задания выполняются с использованием одного бланка, третье задание - на другом бланке.

Первая инструкция: «На Вашем бланке 25 черных и 24 красных чисел. Вы должны отыскать черные числа в возрастающей последовательности (от 1 до 25), а затем красные числа в убывающей последовательности (от 24 до 1). Каждый раз, находя необходимое число, запишите букву, соответствующую этому числу». Время выполнения задания фиксируется.

Вторая инструкция: «Возьмите второй бланк. Теперь Вы должны отыскивать черные числа в возрастающем порядке, а красные числа в убывающем порядке, одновременно, попеременно. Например: черная цифра 1, красная цифра 24, черная цифра 2, красная цифра 23 и так далее. Буквы, соответствующие красным цифрам записываются в одном ряду (сверху), а соответствующие черным - в другом (снизу), таким образом, получается два ряда букв».

 

Обработка данных.

Учитывается время выполнения каждой серии и ошибки. Время выполнения третьего задания не равно сумме времен затраченных на выполнение первого и второго, так как часть времени уходит на переключение внимания и оперативное удержание в голове только что названных чисел. Разница между двумя временными показателями будет временем переключения внимания с одного ряда чисел на другой. Чем меньше эта разница, тем лучше переключаемость внимания. Виды ошибок: пропуск числа, повторение одного числа дважды и так далее. Время выполнения задания фиксируется при помощи секундомера. Для сравнения берется среднее значение времени выполнения заданий в методике Шульте и зафиксированное время работы с таблицами Горбова. Разница между двумя временными показателями будет временем переключения внимания.

5. Методика исследование объема внимания младших школьников. . (Альманах психологических тестов. М.. )

Цель: определить объем внимания.

Материал и оборудование: бланки для заполнения каждому по 8

листочков, образец для заполнения, секундомер, карандаш.

Описание работы и порядок работы: испытуемому на короткое время

(1 сек.) предъявляется по одной  все 8 карточек с изображением  от 2 до 9

точек. Каждая карточка показывается 2 раза. После того испытуемый

отмечает на аналогичном, пустом бланке расположение точек, на

воспроизведение карточек с 2-5 точками дается 10 секунд, 6-7 точек – 15

секунд; 8-9 точек- 20 секунд.

Инструкция испытуемому: « Сейчас мы поиграем с тобой в игру на

внимание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых

нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых

клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках»

 

 

 

Обработка результатов: объемом внимания считается максимальное

число точек, которые ребенок смог правильно воспроизвести на любой из

карточек (выбирается та из карточек, на которой было воспроизведено

безошибочное самое большое количество точек).

Результаты оцениваются в баллах следующим образом: 10 баллов и

выше - объем внимания равный 7 единицам и выше (очень высокий

результат);

8-9 баллов - объем внимания 4-6 единиц (высокий результат);

4-7 баллов - объем внимания 2-3 единицы (ниже нормы);

0-3 балла – меньше 2 единиц (низкий  результат).

2.2.Анализ результатов  исследования

1. Тест Бурдона

1. Среди испытуемых школьников были выявлено: 

• 3 ученика имеют очень высокий уровень концентрации внимания (81%-100%) – Денис С., Игорь У., Валя Л.
• 1 ученик имеет высокий уровень концентрации внимания (61%-80%) – Света Г.
• 3 ученика имеют средний уровень концентрации внимания (41%-60%) – Даня С., Яна Ю., Аня Е.
• 3 ученика имеющие низкий уровень концентрации внимания (21%-40%). Такими учащимися были Коля Я., Дима С. и Лиза К.

Целесообразно представить эти результаты графически. (см. Приложение 4)

 

2. Вычисление коэффициента точности (аккуратности) внимания производится по формуле: А=(n1–n3) / (n1+n2). Построим графики, отражающие динамику точности внимания по отдельным минутам работы т. е. по величинам – А1, А2, А3, А4, А5. (см. Приложение 5) 
Вывод:

 

По ходу выполнения задания 2, я выявила динамику точности (аккуратности) внимания в процессе кратковременной работы. У 40% учащихся наибольший коэффициент точности внимания приходится на первую минуту работы, а у 30% учащихся на последнюю. Наименьший коэффициент точности внимания у 50% учащихся приходится на 4 минуту работы.  
 
3. Вычислить коэффициент продуктивности (эффективности) внимания по формуле: Е=А*N, где А – коэффициент точности внимания; N – общее количество знаков просмотренное за данное количество времени. Результаты (см. Приложение 6).

Результат нахождения коэффициента продуктивности (эффективности) внимания (отнесенным ко всем 5 минутам работы) представим в виде сводной таблице для всей группы (табл. 1). 

 
Таблица 1

Результат нахождения коэффициента продуктивности

Ф.И. ученика	Результат нахождения коэффициента продуктивности (на каждой минуте  работы)
Лиза К.	127	79	124	46	95
Денис С.	148	79	110	42	168
Коля Я.	144	85	91	33	118
Игорь У.	95	69	63	70	85
Валя Л.	64	69	32	46	77
Аня Е.	62	109	68	172	110
Яна Ю.	102	86	100	80	188
Света Г.	79	62	175	121	114
Дима С.	170	64	70	52	53
Даня С.	104	58	92	45	146

 

Вывод: В ходе выполнения задания 3, я выявила, что у 40% учеников наивысший коэффициент продуктивности внимания приходится на первую минуту выполнения задания, а наименьший коэффициент продуктивности у 50% учеников приходится на 4 минуту работы, как и коэффициент точности внимания.

2.Методика «Исправь ошибки»

Результаты выполнения учащимися этого задания представлены в таблице (табл. 2), где цифры указывают число незамеченных ошибок. 

 
Таблица 2

Результаты выполнения задания «Исправь ошибки»

Ф.И. ученика	Подмена сл. в предл.	Пропуск сл. в предл.	Пропуск букв	Подмена букв, обозн. похожие звуки	Подмена букв, близких по написанию	Слитное написание прилаг. с предлогом
Коля Я.	1	2	2	2	1	1
Дима С.	1	2	2	1	1	1
Лиза к.	2	1	1	1	2	1

 

Вывод: результаты проведения данной методики показывают, что большинство учащихся с работой не справилось. Они не заметили и не исправили в тексте многих ошибок. В среднем оставлено неисправленными 8 ошибок из 14, т. е.  51,2%. Распределись эти неисправленные ошибки следующим образом: 

1. Подмена слов в предложении – 33, 3% 
2. Пропуск слов в предложении – 40% 
3. Пропуск букв – 40%
4. Подмена букв: а) обозначающих похожие звуки – 43%; б) похожих по написанию – 34%.

 

5. Слитное написание прилагательного с предлогом 0%.

Таким образом, наибольшее число ошибок было пропущено в последнем случае, где ошибка не влияет на произношение, затем в 1,3,4-б – в порядке все большего расхождения произношения и написания. Смысловые ошибки испытуемые могли не заметить потому, что не предполагали, что такие ошибки могут быть в тексте; обычно под ошибками дети понимают не смысловые ошибки, а ошибки в написании слов.