Автор работы: Пользователь скрыл имя, 18 Июня 2015 в 01:01, курсовая работа
Часто взрослые считают, что самое главное - научить ребёнка читать, писать и считать до поступления в школу. Но это ещё не гарантирует успешного обучения. Нередко бывает так, что читающий считающий и пишущий ребёнок, начиная учиться, постепенно снижает свои успехи. Он не может сосредоточиться на уроке, небрежно выполняет задания, невнимательно слушает учителя, испытывает затруднения при выполнении заданий. Все говорит о том, что у ребёнка недостаточно развиты такие психические процессы, как произвольное внимание, логическое мышление, зрительное и слуховое восприятие, память. Поэтому в младшем школьном возрасте гораздо важнее развивать у ребёнка внимательность, умение рассуждать, анализировать и сравнивать, обобщать и выделять существенные признаки предметов, развивать познавательную активность.
Введение 3
Глава 1.Теоретические основы развития свойств внимания у детей младшего школьного возраста
1.1.Проблема развития свойств внимания в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности развития свойств внимания у детей младшего школьного возраста 17
1.3. Подходы к диагностике свойств внимания у детей младшего школьного возраста 22
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей развития свойств внимания у детей младшего школьного возраста
2.1. Организация и методы исследования свойств внимания у детей младшего школьного возраста 36
2.2.Анализ результатов исследования 41
Заключение 48
Список литературы 49
В отношении других ошибок, незамеченных учащимися, естественно, могло возникнуть предположение, что они потому не замечают эти ошибки, что не знают правильного написания слова.
3. Методика Пьерона - Рузера
Данные, полученные по данной методике, представлены в таблице (табл. 3).
Таблица 3
Результаты, полученные по методике Пьерона-Рузера
Имя |
Время (с) |
Количество ошибок |
Качество (%) |
Уровень |
Лиза К. |
1, 49 |
4 |
50 |
низкий |
Денис С. |
1, 15 |
0 |
100 |
высокий |
Коля Я. |
1, 49 |
3 |
50 |
низкий |
Игорь У. |
1, 10 |
0 |
100 |
высокий |
Валя Л. |
1, 13 |
0 |
100 |
высокий |
Аня Е. |
1, 35 |
2 |
60 |
средний |
Яна Ю. |
1, 28 |
1 |
60 |
средний |
Света Г. |
1, 08 |
0 |
100 |
высокий |
Дима С. |
1, 43 |
2 |
50 |
низкий |
Даня С. |
1, 36 |
2 |
60 |
средний |
Вывод: в результате проведенного исследования устойчивости внимания с помощью теста Пьерона - Рузера выявлено:
В целом же, уровень внимания среди испытуемых преимущественно в пределах нормы.
4. Методика Шульте- Горбова
Основной показатель – время выполнения, а так же количество ошибок.
В "норме" отыскивание чисел по каждой из таблиц составляет 40-50 сек.
Результаты выполнения данной методики представлены в таблице (табл.4).
Таблица 4
Результаты выполнения методики Шульте- Горбова
Имя |
Время (с) |
Количество ошибок |
Лиза К. |
61 |
2 |
Денис С. |
40 |
1 |
Коля Я. |
63 |
3 |
Игорь У. |
41 |
0 |
Валя Л. |
43 |
0 |
Аня Е. |
53 |
1 |
Яна Ю. |
52 |
2 |
Света Г. |
44 |
1 |
Дима С. |
65 |
4 |
Даня С. |
51 |
2 |
Вывод: среди испытуемых было выявлено:
5. Методика определения объема внимания
Результаты выполнения методики представлены в таблице (табл. 5)
Таблица 5
Результаты определения объема внимания
Имя |
Балл |
Уровень |
Лиза К. |
4 |
ниже нормы |
Денис С. |
8 |
высокий |
Коля Я. |
6 |
ниже нормы |
Игорь У. |
9 |
высокий |
Валя Л. |
10 |
очень высокий |
Аня Е. |
8 |
высокий |
Яна Ю. |
8 |
высокий |
Света Г. |
10 |
очень высокий |
Дима С. |
8 |
высокий |
Даня С. |
6 |
ниже нормы |
Вывод: среди испытуемых было выявлено:
Таблица 6
Качественный анализ исследований
Свойство внимания/ вид |
Высший % |
Средний % |
Низкий % |
Объем |
40% |
30% |
30% |
Распределение |
20% |
50% |
30% |
Сосредоточение |
20% |
40% |
40% |
Анализ исследований
По результатам исследований можно увидеть, что большая часть группы испытуемых набрала средние результаты, из которых распределение внимания (50%), сосредоточение (40%), объем (30%).
Тем не менее, есть значительная часть детей (4 из 10), которая обладает низким уровнем развития внимания, что составляет сосредоточение (40%), распределение (30%), объем (30%).
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Теоретический анализ литературы показывает, что важно изучать внимание у детей, особенно школьного возраста. Уровень развития внимания является основным залогом успешного обучения.
Н.Ф. Добрынин писал, что необходимым условием любой человеческой деятельности, требующей организованности, точности и напряжения, является высокая активность и сосредоточенность внимания. Именно поэтому внимание считают одним из важных показателей общей оценки уровня развития личности.
Дети могут упустить существенные детали в учебном материале и обратить внимание на несущественные только потому, что они привлекают внимание. Из-за этого младшим школьникам трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них работе или на работе интересной, но требующей умственного напряжения. Это приводит к необходимости включать в процесс обучения элементы игры и достаточно часто менять формы деятельности. И перед учителем начальной школы в учебном процессе стоит сложнейшая задача — строго продумывать специальную работу по организации внимания детей.
Внимание обладает определенными свойствами: объемом, устойчивостью, сосредоточением, избирательностью, распределением, переключаемостью. Нарушение каждого из перечисленных свойств приводит к отклонениям в поведении и деятельности ребенка.
Мы исследовали свойства внимания у детей 8- 9 лет. По результатам исследований можно увидеть, что большая часть группы испытуемых набрала средние результаты. Также удалось выяснить, что у них недостаточно развиты объем, распределение и сосредоточение внимания. Это свидетельствует о необходимости проведения дальнейшего исследования. Таким образом цель достигнута, задачи выполнены.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
197 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение 1
Схематическое изображение развития
внимания вместе с развитием его свойств
Приложение 2
Тест Бурдона
Упражнение (для пробных опытов)
АМКЗ
ГХБПКШЗПЮВРБХПАЕТЖДЖСГРВХСЮГИК
ПТКОБДЕМФОЮИШОЗЖВПЕПЧНВСЖУОЛХЮ
ОСВЧЕХТЕСПРМНТООЖХШНАЕЧЮПЖВЛЮФ
КЧЗШАЖКЯДХИСВПБЮРЖВПУЮШАТХСГМК
ДРГПЛВРГАМКЕТНЧЗОУБХФПЛЖКЯИСЮД
ПЯИХНЛУТШИВБКОГЗМХЯРДАЧЕЮЖСФНП
Работа (для основных опытов)
АМКЗ
ЮТЛЕВКЖЮУПШСРДЕАТЛБЗКИНФЯВПЧМО
ХВИОМШСЯСНЛЧОЖВМФЕЮЗУХДРТГКБИА
КЗЯНПХЮАВЧУФДПСЗИХПЧЕЖГОБШЖСВУ
БДКОМВЗСЮХНГЯЖВСЮМИЕТРШУХКПЛЖИ
ЕЗНГАРХМФПУЮКНЯЗГШВИЧАЖЛСОЕДТВ
ДЛОУЖАГЗДВЮЯИФМСУХКШЛПТБРЕНЧЖО
ЗСХИГХЛЯЧЗДЕЖОФУНВГОШТЮКМАПИБР
КРАМОЧРПДХИЮПЖШГВФСЗСБЯОЖХЛЮВЕ
ЛЦЕЗБУТНВСОЮМУПЖЕЩПВРТХСКЛПАХИ
МТРГЖМШУЗХДЛПАЕКВРНЮИЧБФЯОГТЖД
ИБФСЕПКМФЮОРНЯЧХЛРЕАУДЗЖТГШВИК
АУРГОЛКЮХУЩЮМНВПСЯТХЕЗПЧНОЖФАМ
ИРЧЗЕКМХТЮЖЧБРВСШЮГСБЖПИБУДПХА
ЖМПДШЖУСЕМПТОНЮАВКБИЧРЛХЯУДФЗГ
НЛРБЗЯЮЛБОХМУФДТПАЧГСЗКЕВНЛРИШ
ГАЖМПГТКПОУРИДНВЧУЛСЯЕХФБЗАШЖМ
ЧНЛХБНЯОШЛЧФХМСЗАВЕПГЖТКИДЮРБУ
МДТФЕКИГЮСХВЯГСЖДМТАЕПХБРВЮПЗШ
ДЗАКНХЮРХЛУСЖВНЧПЕГВЖЗЛЛШЮИОФМ
БНГАЗОМЧПВЯФНИКЗБЛТАЕДРСШПУЮЖГ
Приложение 3
Таблица для проведения методики Шульте- Горбова.
Приложение 4
1) Коля Я.
К1=54%
К2=30%
К3=28%
К4=40%
К5=37%
2) Дима С.
К1=35%
К2=30%
К3=16%
К4=12%
К5=16%
3) Лиза К.
К1=38%
К2=24%
К3=33%
К4=0%
К5=52%
Информация о работе Особенности развития свойств внимания у детей младшего школьного возраста