Развитие графо-моторных навыков у детей с дизартрией

Графические  упражнения  не  являются  главным  компонентом  изобразительной деятельности  пяти  –  шестилетних  детей  и  поэтому  не   должны   в   ней преобладать.  Графические  листы  для  упражнений  могут  быть  подготовлены самими воспитателями или родителями.

8.Заключение.

Данная работа была направлена на проведение обзора и анализа подходов к возникновению проблемы развития графо-моторных навыков у детей с дизартрией. Были предложены методики для проведения диагностики моторных функций. Эти пробы предложены для детей дошкольного и младшего школьного возраста с целью диагностики и дальнейшей коррекции нарушения.

Данная работа позволила  более точно определить возникновение  нарушений графо-моторных навыков, связанных с дизартрией. Мнения разных специалистов, рассматривающих эту проблему с точки зрения нейропсихологии, психофизиологии, нейрофизиологии, психологии и педагогики дали возможность рассмотрения различных причин возникновения и развития  проблемы. Развитие моторных навыков у детей с нормальным речевым развитием и детей с дизартрией использованы в работе с целью проведения сравнения . Данное сравнение даёт возможность выявить нарушения и задержки в формировании моторных навыков. Различие в развитии детей даёт возможность сказать и о нарушении графо-моторных навыков у детей с дизартрией. Это исследование для дифференциации нарушения письма при дизартрии и нарушения письма при разных видах афазии. Это важно для планирования работы на формирование и развитие графо-моторных навыков. Вследствие того, что развитие моторики рук оказывает большое влияние на речевую активность ребенка. А уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени развития тонких движений пальцев рук, то в последней части работы был проведён обзор методик по развитию графо-моторных навыков. В них предложены задания для развития моторики и графических способностей. Эти задания формируют и развивают необходимые  умения и навыки. Важным является то, что эти методики подойдут для работы не только для нормально развивающихся детей, но и для детей с нарушениями речи.

Литература.

1. Аксенова М. Развитие  тонких движений пальцев рук  у детей  с  нарушением  речи. / Дошкольное воспитание. 1990. №  8, стр. 62 –65.

2. Аристова Т. А. Психофизиологические причины трудностей в обучении чтению и письму и их преодоление // Вопросы психологии №5, 2000

3. Анохин П. К. Узловые вопросы теории функциональной системы. — М.: Наука, 1980. Бастуй Н. А. Нейропсихологический анализ причин школьной неуспеваемости //Тезисы докладов 1 Международной конференции памяти А. Р. Лурия / Под ред. Е. Д. Хомской. —М.: Изд-во МГУ

4. Ахутина Т.В., Золотарева Э.В. О зрительно-пространственной дисграфии: нейропсихологический анализ и методы ее коррекции // Школа здоровья, 1997, № 3, с. 38-42

5. Ахутина Т.В., Игнатьева С.Ю., Максименко М.Ю., Полонская Н.Н., Пылаева Н.М., Яблокова Л.В. Методы нейропсихологического обследования детей 6-8 лет. Вестн. Моск. Ун-та. Серия 14, Психология. 1996, N 2. С. 51-58.

6. Ахутина Т.В. Нейропсихологическое обследование. Психолого- медико-педагогическое обследование ребенка.

Комплект рабочих материалов. Под ред. М.М.Семаго. М., 1999. С.36-42, 83-86, 118-120.

7. Н.А.Бернштейн. Физиология движений и активность. М.: Наука, 1990. С. 373-392.

8. Волоскова Н. Н. Формирование графо-моторного компонента письма у учащихся начальных классов// Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учебное пособие/ под общ. ред. канд. пед. наук, доцента О.Б. Иншаковой. - М: Московский психолого-социальный инст.

9. Гордон Е. Б. К вопросу о коррекции письма у детей // Особый ребенок: исследования и опыт помощи: Материалы семинара «Организация службы социально-психологической помощи детям с острой школьной дезатаптацией и их семьям», Москва, 4-7 мая 1998 г.

10. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. М., «Советская Россия», 1973.

11. Корнев А. Н. Нарушения письма и чтения у детей. — СПб.: «Дом МиМ», 1997.

12. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. Изд-во АПН РСФСР. М., 1950. 84с.

13.  Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. Изд-во Моск. ун-та. М., 1973. 374с.

14. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. — М.: Знание,1974.

15. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. Владос, М., 1995. 256с.

16. Цветкова Л.С. Восстановительное обучение при локальных поражениях мозга. М.: Педагогика. 1972. 270с.

17. Цветкова Л.С., Семенович А.В., Котягина С. Н. ,Гришина Е.Г., Гогберашвили Т.Ю.; Под. Ред. Цветковой Л.С. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001. – 272с.