Особенности ВНД у детей раннего возраста

Содержание.

Стр.

Введение           3

1. Возрастная периодизация и характеристика раннего возраста   5
2. Динамика анатомо-физиологического развития  детей раннего

возраста          10

3. Развитие речи и мышление детей раннего возраста    13
1.   Общение и сотрудничество ребенка со взрослым     13
2.   Предметная деятельность и ее роль в развитие ребенка    14
3.   Овладение речью        16

Список использованной литературы       19

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Ранний возраст является наиболее ответственным периодом жизни человека, когда формируются наиболее фундаментальные способности, определяющие дальнейшее развитие человека. В этот период складываются такие ключевые качества как познавательная активность, доверие к миру, уверенность в себе, доброжелательное отношение к людям, творческие возможности, общая жизненная активность и многое другое. Однако эти качества и способности не возникают автоматически, как результат физиологического созревания. Их становление требует адекватных воздействий со стороны взрослых, определённых форм общения и совместной деятельности с ребёнком. Истоки многих проблем, с которыми сталкиваются родители и педагоги (сниженная познавательная активность, нарушения в общении, замкнутость и повышенная застенчивость, или напротив, агрессивность и гиперактивность детей и пр.) лежат именно в раннем детстве. Дошкольное образовательное учреждение – первое и самое ответственное звено в общей системе народного образования. Обладая высокой пластичностью функций мозга и психики, ребенок имеет большие потенциальные возможности развития, реализация которых зависит от непосредственного влияния окружающих взрослых, от воспитания и обучения, что обуславливает особую актуальность выбранной темы.

 

 В последние годы  психологи все чаще обращают  внимание педагогов дошкольных учреждений и родителей на значимость проблемы развития, воспитания и обучения ребенка с рождения до 3 лет. Отечественные и зарубежные ученые приходят к единому мнению о наличии особой чувствительности детей этого возраста к речевому, сенсорному, умственному, физическому, эстетическому, патриотическому и другим направлениям развития личности. Ранний возраст рассматривается как уникальный в плане решения обучающих, - развивающих и воспитательных задач. В первые годы жизни важно обеспечить физическое, умственное, нравственное и эстетическое развитие детей. Большое значение в воспитании здоровых и хорошо развитых детей имеет правильная организация их жизни в период привыкания (адаптации) к детскому учреждению. Процесс привыкания к новым условиям труден для формирующейся нервной системы ребенка. В этот период необходимо обеспечить единство воспитательных приемов, используемых в семье и детском учреждении. Одно из условий своевременного и полноценного развития детей — их хорошее, уравновешенное настроение. Оно поддерживается правильной организацией жизни.

 

 Именно этот период  – возраст раннего детства, время  созревания всех основополагающих  функций, является самым благоприятным  для воспитания и обучения  ребенка. Образовательная программа, учитывающая психофизиологические особенности ребёнка в возрасте от 1 года до 3 лет, является базой для развития интеллектуального потенциала ребёнка. Обучение погружает ребёнка в мир информации по всем разделам человеческих знаний в оптимальный возрастной период (от 1 года до 3 лет).

Только в результате непосредственного обучения в период от 1 года до 3 лет возникает возможность гармоничного воздействия на умственное созревание благодаря занятиям по следующим направлениям:

• сенсорное развитие,
• развитие всех психических процессов (памяти, внимания, мышления, восприятия, воображения и речи),
• формирование элементарных математических представлений,
• формирование развития речи,
• развитие мелкой и крупной моторики,
• физическое развитие,
• музыкальное развитие,
• творческое развитие (обучение лепке, рисованию, конструированию).

 

 У детей, с раннего  возраста занимающихся в ДОУ  по образовательной программе, формируются  эстетические мерки в результате  усвоения норм и правил поведения, отражающие отношение к универсальным человеческим ценностям. Дети становятся все более самостоятельными, независимыми от взрослых. Обогащается их социальный опыт, усложняются взаимоотношения с окружающими, так как у них формируется самостоятельное представление о себе, оценка себя, своих действий и внешних качеств. В процессе обучения по программе ДОУ у детей возникает важное новообразование - осознание своего социального «Я». Дети, получающие задания от педагога, ненавязчиво с раннего возраста учатся организованности, что ведёт к отсутствию комплексов, к преодолению излишней застенчивости. Правильно построенная воспитательно-образовательная программа учит детей самоорганизованности - формируется предпосылка на всю жизнь к организации своей деятельности, учёбы, работы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Возрастная периодизация и характеристика раннего возраста

 

 Физиологи и врачи  давно пытались для установления  особенностей развития детского  организма на каждом этапе  его жизнедеятельности выделить  несколько возрастных периодов. В основу деления брали такие  признаки, как прорезывание зубов, сроки окостенения отдельных частей скелета, особенности роста, психического развития и др. Наиболее распространенной классификацией, которая и в настоящее время принимается педиатрией, является классификация Н. П. Гундобина. [15,17]

 

 В основу ее положены  некоторые биологические особенности  растущего организма ребенка.

Выделяются следующие периоды:

• период новорожденности (до отпадения пуповины);
• грудной возраст (до одного года);
• период молочных зубов (с одного года до 6—7 лет);
• период старшего детства (с 8 до 11 лет);
• период полового созревания (12—17 лет).

 

 Различают возрастные  периоды:

• период новорожденности (первые две-три недели жизни);
• грудной возраст (до года);
• преддошкольный, или ясельный, возраст (от 1 до 3 лет);
• дошкольный возраст (от 3 до 7 лет);
• школьный возраст:
• младший (от 7 до 10 лет),
• средний (от 11 до 14 лет),
• старший — подростковый (от 14 до 18 лет).

 

 Возраст 1 – 3 года является  периодом существенных перемен  в жизни маленького ребенка. Прежде  всего, ребенок начинает ходить. Получив возможность самостоятельно передвигаться, он осваивает дальнее пространство, самостоятельно входит в контакт с массой предметов, многие из которых ранее оставались для него недоступными.

 В результате такого  “высвобождения” ребенка, уменьшения его зависимости от взрослого бурно развиваются познавательная активность, предметные действия. На втором году жизни у ребенка наблюдается развитие предметных действий, на третьем году жизни предметная деятельность становится ведущей. К трем годам у него определяется ведущая рука и начинает формироваться согласованность действий обеих рук.

 

 С возникновением предметной  деятельности, основанной на усвоении  именно тех способов действия  с предметом, которые обеспечивают  его использование по назначению, меняется отношение ребенка к окружающим предметам, меняется тип ориентирования в предметном мире. Вместо вопроса: «что это?» – при столкновении с новым предметом у ребенка возникает вопрос: «что с этим можно делать?» (Р.Я. Лехтман-Абрамович, Д.Б. Эльконин) [30,86]. Вместе с тем этот интерес чрезвычайно расширяется. Так, при свободном выборе предметов и игрушек он стремится познакомиться с возможно большим количеством их, вовлекая предметы в свою деятельность.

 В тесной связи с  развитием предметных действий идет развитие восприятия ребенка, так как в процессе действий с предметами ребенок знакомится не только со способами их употребления, но и с их свойствами – формой, величиной, цветом, массой, материалом и т.п.

 У детей возникают  простые формы наглядно-действенного мышления, самые первичные обобщения, непосредственно связанные с выделением тех или иных внешних и внутренних признаков предметов.

 В начале раннего  детства восприятие ребенка развито  еще чрезвычайно слабо, хотя в  быту ребенок выглядит достаточно ориентированным. Ориентирование происходит, скорее, на основе узнавания предметов, чем на основе подлинного восприятия. Само же узнавание связано с выделением случайных, бросающихся в глаза признаков-ориентиров.

 Переход к более  полному и всестороннему восприятию происходит у ребенка в связи с овладением предметной деятельностью, особенно орудийными и соотносящими действиями, при выполнении которых он вынужден ориентироваться на разные свойства объектов (величину, форму, цвет) и приводит их в соответствие по заданному признаку. Сначала соотнесение предметов и их свойств происходит практически. Затем это практическое соотнесение приводит к появлению соотнесений перцептивного характера. Начинается развитие перцептивных действий.

 

 Формирование перцептивных действий по отношению к разному содержанию и разным условиям, в которых это содержание воплощается, происходит неодновременно. По отношению к более трудным заданиям ребенок раннего возраста может остаться на уровне хаотических действий, без всякого учета свойств объектов, с которыми он действует, на уровне действий с применением силы, которые не ведут его к положительному результату. По отношению к заданиям, более доступным по содержанию и более близким к опыту ребенка, он может перейти к практическому ориентированию – к проблемам, которые в некоторых случаях могут обеспечить положительный результат его деятельности. В ряде заданий он переходит уже к собственно перцептивному ориентированию. [15,49]

 

Развитие речи в этот период идет особенно интенсивно. Освоение речи является одним из основных достижений ребенка второго-третьего года жизни. Если к возрасту 1 год ребенок приходит почти совсем без - речи, имея в словаре 10–20 лепетных слов, то к 3 годам его словарь насчитывает более 400 слов. На протяжении раннего возраста речь приобретает все большее значение для всего психического развития ребенка. Она становится важнейшим средством передачи ребенку общественного опыта. Естественно, что взрослые, руководя восприятием ребенка, активно пользуются названием свойств предметов. [28,37]

 Возникновение речи  тесно связано с деятельностью  общения, она появляется для целей  общения и развивается в его  контексте. Потребность в общении  формируется при активном воздействии  взрослого на ребенка. Смена форм  общения также происходит при инициативном воздействии взрослого на ребенка.

 Таким образом, в раннем  детстве можно отметить бурное  развитие следующих психических  сфер: общения, речевой, познавательной (восприятия, мышления), двигательной  и эмоционально-волевой сферы.

 Выполнение режима  в группе второго года имеет  свои трудности, поэтому очень  важно четко распределить обязанности  между воспитателем и няней.

 Все режимные процессы  должны проводиться с учетом  принципа постепенности. Это значит, что воспитатель или няня включает в процесс столько детей, сколько одновременно могут обслужить, а каждый ребенок должен затратить на режимный процесс столько времени, сколько требуется ему одному, а не всей группе детей. Остальное время он должен играть.

 

 Малышей до 1,5 лет поднимают и кормят постепенно по мере пробуждения по 3—4 человека. Дети после 1,5 лет завтракают, обедают и ужинают все вместе.

 Во время кормления, одевания, туалета дети привлекаются  к посильной самостоятельности. К 1 году 3 мес. они начинают пользоваться  ложкой, в 1,5 года — самостоятельно едят, по напоминанию воспитателя вытирают рот салфеткой, задвигают стульчик, выходя из-за стола, и т. п.

 Детей учат при умывании  подставлять руки под струю  воды, принимать участие в вытирании  лица и рук, проявлять активность при одевании и раздевании.

 К двум годам дети  должны уметь самостоятельно  есть все виды пищи, знать свое  место за столом, правильно пользоваться  салфеткой, отодвигать и задвигать  стул, выходя из-за стола. Во время  переодевания дети снимают колготки, штаны, ботинки. Эти действия они осуществляют под руководством и при помощи взрослого.

 К концу первого  года жизни ребенок начинает  ходить, говорить, действовать с  предметами. Эти предпосылки определяют  его развитие на втором году  жизни. Поэтому ведущими умениями являются: совершенствование ходьбы, развитие действий с предметами, возникновение сюжетной игры, становление речи и на ее основе формирование взаимоотношений со взрослыми, потом со сверстниками.

 

 Важную роль в развитии  движений у детей второго года жизни играет организация специальных условий бодрствования, проведение подвижных игр, гимнастических упражнений.

 Ведущим видом движений  в это время является самостоятельная  ходьба. Ребенок испытывает в  ней большую потребность, поэтому  она вызывает у него положительные эмоции. Ходьба дает малышу возможность лучше ориентироваться в мире предметов, познавать их свойства, взаимосвязи и т. д.

 Активные движения  ребенка, расширяющие его ориентировку  в окружающем, стимулируют развитие  психических функций (ощущений, восприятия, памяти, внимания, наглядно-действенного мышления). [19,19]