Особенности обучения детей дошкольного возраста

     Содержание 

     Введение…………………………………………………………………….3

     1. Отличительные характеристики дошкольного возраста……………...4

     2. Своеобразие обучения детей дошкольного  возраста………………….5

     2.1. Своеобразие обучения детей раннего  дошкольного возраста……...5

     2.2. Своеобразие обучения детей младшего и среднего

     дошкольного возраста……………………………………………………...6

     2.3. Своеобразие обучения детей старшего  дошкольного возраста…….7

     Заключение…………………………………………………………………9

     Список  использованной литературы…………………………………….10 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Введение 

     Дошкольный  возраст – важнейший этап в  развитии ребенка. В этот период ребенок  приобщается к миру общественных ценностей. Это время установления первых человеческих отношений с  людьми. Это период, когда слабый и беззащитный может стать  сильным и смелым, скучное и незатейливое становится забавным и трогательным.

     Дошкольный  возраст – это важнейший период, когда закладываются основы здоровья будущего взрослого человека. Именно в этот период происходит созревание и совершенствование жизненных  систем и функций организма, приобретаются привычки, представления, черты характера¹.

     Дошкольное  обучение играет ведущую роль при  переходе ребенка в среднее звено  обучения. Целенаправленный характер обучения, его программность положительно влияют на формирование произвольности психических процессов (несомненно, относительной): памяти, внимания, восприятия. В процессе дошкольного обучения дети овладевают важнейшими компонентами учебной деятельности: умением принимать учебную задачу, планировать свою деятельность.

     Высокие темпы развития детей дошкольного возраста, в том числе и умственного, требуют дифференциации обучения в различных возрастных группах. При этом своеобразие обучения проявляется в основных компонентах учебного процесса: его содержании, структуре, методах и формах организации. 
 
 
 
 

     1. Отличительные характеристики  дошкольного возраста 

     Дошкольное  детство — большой отрезок  жизни ребенка. Условия жизни  в это время стремительно расширяются: рамки семьи раздвигаются до пределов улицы, города, страны. Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций людей. Он испытывает сильное желание включиться в эту взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно, ему еще недоступно. Кроме того, не менее сильно он стремится и к самостоятельности. Из этого противоречия рождается ролевая игра — самостоятельная деятельность детей моделирующая жизнь взрослых².

     На  границе раннего и дошкольного  детства впервые возникает игра с сюжетом. Одновременно с ней или несколько позже появляется образно-ролевая игра. В ней ребенок воображает себя кем угодно и чем угодно и соответственно действует.

     В игре развивается мотивационно-потребностная  сфера ребенка. Возникают новые  мотивы деятельности и связанные с ними цели.

     В дошкольном детстве в основном завершается долгий и сложный процесс овладения речью. К 7 годам язык становится средством общения и мышления ребенка, а также предметом сознательного изучения, поскольку при подготовке к школе начинается обучение чтению и письму. Интенсивно растет словарный состав речи. Развивается грамматический строй речи³. Детьми усваиваются тонкие закономерности морфологического порядка (строение слова) и синтаксического (построение фразы).

     Дошкольное  детство — возраст, наиболее благоприятный для развития памяти. Память становится доминирующей функцией и проходит большой путь в процессе своего становления. Ни до, ни после этого периода ребенок не запоминает с такой легкостью самый разнообразный материал⁴.

     Восприятие  в дошкольном возрасте благодаря появлению опоры на прошлый опыт становится многоплановым. Помимо чисто перцептивной составляющей (целостного образа, определяемого суммой сенсорных воздействий) оно включает самые разнообразные связи воспринимаемого объекта с окружающими предметами и явлениями, с которыми ребенок знаком по своему предшествующему опыту⁵. Основная линия развития мышления — переход от нарядно-действенного к наглядно-образному и в конце периода — к словесному мышлению.

     Дошкольный  возраст это период, когда преобладает чувственное познание мира. Именно в этом возрасте необходимо учить душу трудиться: сопереживать другому человеку, его чувствам, мыслям, настроениям. 
 

     2. Своеобразие обучения  детей дошкольного  возраста 

     2.1. Своеобразие обучения детей раннего  дошкольного возраста 

     На  первом году жизни основными задачами являются:

     - развитие сенсорики ребенка, т. е. формирование ощущений и восприятий: зрительного, тактильного, слухового;

     - развитие предметных действий;

     - развитие движений;

     - развитие речи детей⁶.

     В процессе решения этих задач под обучающим воздействием взрослых у детей необходимо сформировать умения узнавать предметы, понимать речь взрослого, активно использовать некоторые звуковые сочетания и первые слова. Процесс обучения детей второго года жизни приобретает более целенаправленный и планомерный характер. В ходе обучения решаются те же задачи, что и на первом году жизни. Однако ориентировка детей в окружающем становится более конкретной. Дети учатся различать и называть предметы ближайшего окружения, выделять некоторые, особенно ярко представленные качества, узнавать растения, проводить различные действия с предметами.

     В структуре процесса обучения детей  этого возраста четко выделяются части, направленные на решение двух задач:

     - ориентировку детей в новых предметах, их свойствах и действиях с ними;

     - последующее освоение представлений и действий⁷. 
 

     2.2. Своеобразие обучения детей младшего  и среднего дошкольного возраста 

     Обучение  детей в период от 2 до 4 лет предусматривает:

     - дальнейшее развитие ориентировки в предметах и явлениях ближайшего окружения, формирование отчетливых представлений об их свойствах. Освоение первых элементарных систем знаний на основе установления несложных связей между объектами и явлениями действительности;

     - дальнейшее совершенствование ощущений и восприятия, формирование знаний о системе сенсорных эталонов и умения использовать их в различных видах продуктивной деятельности;

     - формирование первоначальных навыков учебной деятельности, т. е. умения принять задачу, слушать и слышать взрослого, отвечать на поставленные вопросы;

     - развитие речи детей, т. е. дальнейшее расширение словарного запаса и освоение связной речи⁸.

     Разносторонним  становится содержание и обучение детей 3–5 года жизни. Это и освоение представлений о труде взрослых, о растениях и животных, о неживой природе, и овладение количественными, пространственными и временными представлениями. В программу обучения включается освоение детьми несложных способов и приемов, формирование навыков изобразительно—художественной деятельности.

     Продолжается  освоение элементарных трудовых умений – в самообслуживании, хозяйственно—бытовом труде. 
 

     2.3. Своеобразие обучения детей старшего  дошкольного возраста 

     Как правило, к достижению старшего дошкольного  возраста (6–6,5 лет) у большинства детей формируются интеллектуальные возможности для обучения в школе. Это проявляется в том, что у дошкольников существенно возрастают возможности умственной деятельности. Они довольно хорошо ориентируются в окружающей действительности. На этом этапе важно сформировать такие навыки, как стремление узнать как можно больше нового об окружающем мире и уметь систематизировать полученные знания, а также внятно объяснить результат полученных знаний.

     Необходимо  поощрять умение дошкольников выполнять простые практические и теоретические задания, достигать наглядной цели, следить за ходом мысли педагога, усваивать общие правила построения практических и теоретических задач. Большое значение имеет стремление развивать творческие способности и воображение. Дошкольнику важно уяснить, что он переходит на более сложную ступень социальных взаимоотношений, где ему будет отведена роль не воспитанника детского сада или кружка, а ученика. Эта роль требует более сложных форм общения (личностного, делового) и более серьезного отношения к своим обязанностям.

     Процесс обучения совершенствуется, расширяются его задачи:

     - дальнейшая ориентировка детей в окружающем мире, накопление представлений о предметах и явлениях окружающей жизни;

     - задача дальнейшего совершенствования познавательных процессов, т. е. целенаправленность анализа, сравнение, более широкое обобщение и т. д.;

     - формирование у всех детей основных компонентов учебной деятельности;

     - воспитание познавательного интереса как мотива учебной деятельности⁹.

     Основное  содержание обучения движениям направлено на совершенствование двигательных навыков и двигательных способностей (скоростно—силовых, координационных). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Заключение 

     Дошкольный  возраст является важным этапом в становлении личности ребёнка. Именно в этот период формируется характер, вкусы, предпочтения ребёнка.

     Ведущая деятельность в дошкольном возрасте – игра. Она оказывает значительное влияние на развитие ребенка. В игре дети учатся полному общению друг с другом.

     Эффективно  только то воспитание, которое вызывает у ребенка процесс самовоспитания. Но, с другой стороны, чем больше ребенок хочет и может работать над собой, тем восприимчивее он к воспитательным воздействиям взрослых.

     Чувствительность  ребенка к воспитательным воздействиям (внешним и внутренним) определяется пластичностью, изменчивостью свойств личности, способностью воспринимать, приобретать, сохранять, перестраивать, передавать опыт других людей, т. е. способностью к развитию.

     В целом обучение на занятиях в детском  саду должно характеризоваться живостью и непосредственностью проявлений детей, разнообразием приемов действий, небольшим образовательным содержанием, опорой на детский опыт, широкой и яркой наглядной основой, использованием игровых и занимательных приемов обучения, многогранными связями обучения с повседневной деятельностью детей. 
 
 
 
 
 
 
 

     Список  использованной литературы 

      

1. Айдашева  Г.А., Пичугина Н.О. Дошкольная педагогика. М: Феникс, 2004.
2. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1996.
3. Голицына Н.С. Занятия в детском саду: Перспективное планирование: Вторая младшая и средняя группы. М.: Скрипторий, 2007.
4. Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие / Е. А. Лобанова. — Балашов : Николаев, 2005. — 76 с.
5. Колесникова Л. Учение без утомления. // Дошкольное образование. -2008 - №5-56-60 с.
6. Кузнецова Л.В., Панфилова М.А. Формирование нравственного здоровья дошкольников: Занятия, игры, упражнения. - М.: Сфера, 2002.
7. Малкина – Пых И.Г. Возрастные кризисы: справочник практического психолога. – М.: Изд-во Эксмо, 2004.
8. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: Учеб. пособие для студентов фак. дошк. оборазования высш. пед. учеб. заведений / Под ред.: С.А. Козлова - М.: Академия, 2002.
9. Смирнова Е.О. Детская психология. - М.: Владос, 2003.