Автор работы: Пользователь скрыл имя, 25 Августа 2011 в 17:29, курсовая работа
Цель нашей работы: выявить гендерные различия при выборе профессии старшеклассниками.
В ходе предварительного изучения проблемы и обобщения данных предыдущих исследований была сформулирована следующая гипотеза:
мы предположили, что существуют гендерные различия в профессиональном определении юношей и девушек.
Для осуществления цели исследования были поставлены следующие задачи:
1.Изучить литературу по проблеме профессионального самоопределения старшеклассников.
2.Выявить особенности выбора профессии старшеклассниками.
в проявлениях профессионального самоопределения девушек и юношей.
3.Выявить профессиональную направленность личности при выборе профессии.
4.Выявить преобладающие интересы старшеклассников как проявления направленности личности.
5.Подобрать методы исследования особенностей профессиональной ориентации девушек и юношей.
6.Исследовать гендерные особенности предпочтений старшеклассников при выборе типа профессиональной деятельности.
7.Выявить гендерные различия при выборе профессии старшеклассниками.
Введение. 3
1.Теоретический анализ проблемы 6
1.Проблема профессионального самоопределения в психологии 6
1.2. Проблема гендерных особенностей в психологии 12
1.2.1. Гендер как социальная модель женщин и мужчин 12
1.2.2. Полоролевая идентичность мужчин и женщин 19
1.2.3. Гендерный подход при профессиональном самоопределении старшеклассников 22
1.3. Профессиональное самоопределение личности в современных
условиях 27
1.4. Особенности профессионального самоопределения личности в старшем школьном возрасте 29
2. Исследование гендерных особенностей профориентации старшеклассников 32
2.1. Характеристика выборки и методов её исследования 32
2.2 Анализ и интерпретация полученных результатов исследования 38
Заключение 56
Список использованной литературы 58
Приложение
у юношей:
- в высоком уровне выбора- φ= 2,51; р ≤ 0,01,
у девушек:
Данные
значения подтверждают правильность
нашего предположения, что профессиональные
интересы различаются у девушек и юношей.
Выдвинутая гипотеза подтвердилась.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Итак, мы рассмотрели различные теории и подходы по изучению гендерных особенностей профориентации старшеклассников. Выявили, что профессиональная трудовая деятельность, которой предшествует правильный выбор, один из важнейших факторов, определяющих многое в жизни современного человека.
Понятие гендер (gender) означает совокупность социальных и культурных норм, которые общество предписывает выполнять людям в зависимости от их биологического пола.
Все ученые, занимавшиеся и занимающиеся этой проблемой, отмечают, что преимущество гендерного подхода в целом состоит в том, что он позволяет учитывать интересы обоих социально-половых групп общества.
Гендерный подход к профессиональному самоопределению личности должен осуществляться на основе формирования готовности к пониманию, принятию и выполнению различных социальных ролей с учетом многообразия проявлений гендерного поведения.
Рассматривая влияние школы на самоопределение учащихся в будущей
профессии, можно отметить сохранение и поддержание в процессе обучения
устоявшихся в обществе гендерных стереотипов.
Мы пришли к заключению, что необходимо говорить о внедрении гендерного подхода в практику образования, который позволит расширить социальное пространство для всестороннего развития личности каждого учащегося, поэтому и к изучению особенностей профориентации старшеклассника необходимо подходить, учитывая данное обстоятельство.
На основе анализа литературных источников мы попытались наиболее полно отследить концепции о проектировании жизненного и профессионального самоопределения школьников на гендерной основе.
Мы считаем, что изучения в области гендерных особенностей профориентации школьников будут продолжены в исследованиях современных психологов, так как актуальность этой темы очевидна и практически значима.
По результатам исследования гендерных особенностей в предпочтениях старшеклассников в выборе типа профессиональной деятельности наибольшие различия были подтверждены в преобладании профессиональных интересов у юношей в области «техника» (φ=3,6, при p≤0,01), у девушек в области «искусство» (φ=3,3, при p≤0,01). При выборе типа профессий были выявлены наибольшие гендерные различия у юношей при выборе профиля «человек-техника» (φ= 4,17; р ≤ 0,01), у девушек: «человек-художественный образ» (φ= 4,32; р ≤ 0,01)
Таким образом, цель исследования достигнута – данные значения подтверждают правильность нашего предположения, что профессиональные интересы различаются у девушек и юношей, поставленные задачи выполнены. Выдвинутая гипотеза подтвердилась.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
Таблица 1.
Обработка данных по карте интересов девочек
| Физика | математикаа | химия | астрономия | биология | медицина | Сельск хоз-во | Лесн. хоз-во | филология | журналистика | история | искусство | геология | география | Обществ деят | право | транспорт | педагогика | Рабочие спец-ти | Сфера обслуживания | строительство | Легк пром-ть | техника | электротехника | |
| 1 | 0 | 3 | 4 | 1 | 1 | 9 | 1 | 1 | 0 | 6 | 0 | 5 | 0 | 0 | 3 | 5 | 4 | 6 | 0 | 1 | 0 | 4 | 2 | 1 |
| 2 | 0 | 7 | 4 | 3 | 7 | 9 | 2 | 2 | 4 | 7 | 1 | 5 | 1 | 1 | 4 | 11 | 5 | 8 | 4 | 8 | 1 | 3 | 4 | 0 |
| 3 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 0 | 3 | 7 | 2 | 6 | 0 | 1 | 2 | 2 | 3 | 3 | 0 | 4 | 0 | 1 | 0 | 0 |
| 4 | 4 | 9 | 0 | 0 | 1 | 0 | 1 | 3 | 2 | 3 | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 5 | 5 | 4 | 0 | 4 | 0 | 0 | 1 | 0 |
| 5 | 0 | 5 | 2 | 2 | 0 | 1 | 0 | 2 | 2 | 2 | 0 | 5 | 1 | 0 | 2 | 2 | 1 | 5 | 1 | 1 | 1 | 0 | 0 | 0 |
| 6 | 1 | 1 | 2 | 7 | 7 | 5 | 1 | 5 | 7 | 11 | 5 | 5 | 3 | 5 | 5 | 11 | 2 | 9 | 2 | 10 | 0 | 3 | 1 | 0 |
| 7 | 4 | 6 | 2 | 4 | 2 | 6 | 4 | 12 | 12 | 6 | 0 | 10 | 0 | 4 | 2 | 6 | 6 | 8 | 6 | 8 | 2 | 6 | 0 | 0 |
| 8 | 0 | 3 | 7 | 2 | 6 | 10 | 8 | 4 | 5 | 5 | 2 | 5 | 2 | 5 | 3 | 2 | 5 | 5 | 5 | 6 | 0 | 4 | 1 | 0 |
| 9 | 0 | 0 | 0 | 2 | 0 | 3 | 1 | 1 | 2 | 10 | 6 | 3 | 2 | 2 | 9 | 2 | 2 | 1 | 1 | 5 | 0 | 2 | 0 | 0 |
| 10 | 4 | 1 | 4 | 0 | 3 | 4 | 2 | 3 | 3 | 1 | 2 | 5 | 3 | 2 | 4 | 4 | 2 | 3 | 4 | 2 | 1 | 3 | 1 | 5 |
| 11 | 2 | 2 | 4 | 2 | 9 | 5 | 3 | 8 | 4 | 7 | 4 | 6 | 3 | 2 | 6 | 5 | 3 | 12 | 2 | 6 | 3 | 4 | 0 | 0 |
| 12 | 0 | 2 | 2 | 7 | 0 | 1 | 2 | 4 | 10 | 11 | 2 | 11 | 2 | 2 | 8 | 2 | 3 | 2 | 1 | 4 | 2 | 2 | 0 | 0 |
| 13 | 1 | 10 | 12 | 5 | 10 | 9 | 9 | 7 | 9 | 9 | 1 | 3 | 0 | 2 | 5 | 6 | 2 | 12 | 3 | 8 | 1 | 4 | 5 | 7 |
| 14 | 0 | 5 | 0 | 2 | 1 | 4 | 0 | 4 | 1 | 8 | 0 | 5 | 1 | 0 | 4 | 9 | 5 | 7 | 1 | 6 | 0 | 4 | 0 | 0 |
| 15 | 1 | 8 | 3 | 1 | 0 | 5 | 2 | 7 | 10 | 10 | 6 | 9 | 1 | 2 | 4 | 9 | 6 | 10 | 4 | 11 | 4 | 4 | 0 | 0 |
| 16 | 5 | 3 | 4 | 2 | 3 | 2 | 2 | 3 | 5 | 6 | 7 | 5 | 2 | 3 | 2 | 3 | 1 | 5 | 4 | 6 | 0 | 8 | 2 | 2 |
| 17 | 1 | 4 | 4 | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 0 | 4 | 3 | 0 | 0 | 2 | 2 | 2 | 3 | 0 | 1 | 4 | 0 | 1 | 0 | 0 |
| 18 | 1 | 7 | 5 | 2 | 0 | 0 | 0 | 1 | 4 | 6 | 6 | 2 | 1 | 2 | 6 | 3 | 3 | 2 | 2 | 6 | 0 | 1 | 1 | 0 |
| 19 | 0 | 2 | 2 | 1 | 0 | 0 | 2 | 0 | 0 | 2 | 0 | 6 | 1 | 0 | 0 | 0 | 1 | 0 | 1 | 2 | 0 | 2 | 0 | 0 |
| 20 | 3 | 2 | 5 | 0 | 6 | 8 | 4 | 4 | 0 | 3 | 3 | 4 | 1 | 4 | 2 | 3 | 4 | 4 | 2 | 7 | 0 | 4 | 0 | 0 |
Таблица
2.
Обработка интересов по карте интересов юношей
| Физика | математикаа | химия | астрономия | биология | медицина | Сельск хоз-во | Лесн. хоз-во | филология | журналистика | история | искусство | геология | география | Обществ деят | право | транспорт | педагогика | Рабочие спец-ти | Сфера обслуживания | строительство | Легк пром-ть | техника | электротехника | |
| 1 | 0 | 2 | 4 | 1 | 1 | 1 | 0 | 4 | 4 | 3 | 4 | 4 | 3 | 1 | 5 | 2 | 5 | 3 | 1 | 11 | 3 | 3 | 11 | 6 |
| 2 | 12 | 10 | 0 | 3 | 0 | 3 | 6 | 1 | 0 | 3 | 0 | 3 | 1 | 0 | 3 | 1 | 10 | 2 | 2 | 4 | 1 | 1 | 10 | 11 |
| 3 | 12 | 12 | 0 | 3 | 0 | 3 | 0 | 1 | 0 | 3 | 0 | 3 | 1 | 0 | 3 | 1 | 11 | 2 | 2 | 4 | 1 | 1 | 10 | 5 |
| 4 | 5 | 5 | 4 | 1 | 1 | 5 | 2 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 3 | 2 | 5 | 2 | 5 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 7 | 6 |
| 5 | 2 | 6 | 3 | 1 | 0 | 2 | 1 | 2 | 0 | 4 | 1 | 1 | 0 | 0 | 1 | 0 | 5 | 0 | 2 | 3 | 2 | 2 | 4 | 2 |
| 6 | 0 | 1 | 8 | 0 | 2 | 2 | 2 | 3 | 0 | 2 | 1 | 2 | 3 | 1 | 1 | 0 | 3 | 0 | 1 | 0 | 0 | 1 | 3 | 0 |
| 7 | 0 | 2 | 8 | 0 | 8 | 6 | 1 | 1 | 1 | 3 | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 2 | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 0 |
| 8 | 1 | 0 | 4 | 0 | 0 | 1 | 4 | 3 | 0 | 4 | 2 | 1 | 1 | 1 | 3 | 1 | 12 | 1 | 12 | 1 | 1 | 1 | 12 | 7 |
| 9 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 0 | 2 | 0 | 1 | 0 | 0 | 1 | 1 | 5 | 0 | 12 | 5 | 0 | 0 | 0 | 0 |
| 10 | 1 | 3 | 6 | 4 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 6 | 3 | 2 | 1 | 4 | 3 | 3 | 3 | 11 | 10 | 2 | 6 | 10 | 2 |
| 11 | 4 | 9 | 6 | 1 | 3 | 3 | 3 | 2 | 1 | 2 | 4 | 3 | 4 | 2 | 0 | 3 | 12 | 8 | 2 | 4 | 1 | 4 | 10 | 6 |
| 12 | 0 | 2 | 2 | 0 | 7 | 7 | 2 | 0 | 1 | 2 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 3 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
| 13 | 0 | 0 | 0 | 1 | 3 | 0 | 0 | 1 | 3 | 6 | 12 | 4 | 1 | 2 | 8 | 6 | 5 | 3 | 3 | 2 | 0 | 1 | 2 | 0 |
| 14 | 2 | 4 | 3 | 3 | 1 | 2 | 3 | 3 | 0 | 7 | 8 | 1 | 1 | 6 | 3 | 1 | 6 | 1 | 4 | 3 | 1 | 3 | 6 | 1 |
| 15 | 3 | 7 | 8 | 3 | 2 | 2 | 3 | 5 | 5 | 5 | 11 | 4 | 1 | 4 | 4 | 4 | 8 | 1 | 6 | 4 | 1 | 4 | 7 | 7 |
| 16 | 0 | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 1 | 0 | 10 | 0 | 0 | 2 | 6 | 12 | 3 | 0 | 0 | 3 | 0 | 0 | 1 | 0 |
| 17 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 0 | 1 | 4 | 0 | 0 | 1 | 2 | 1 | 5 | 0 | 1 | 6 | 0 | 1 | 3 | 0 |
| 18 | 1 | 1 | 9 | 0 | 6 | 12 | 0 | 0 | 0 | 2 | 1 | 0 | 2 | 0 | 8 | 1 | 10 | 0 | 0 | 1 | 0 | 0 | 2 | 2 |
| 19 | 4 | 5 | 1 | 1 | 0 | 1 | 2 | 2 | 1 | 5 | 1 | 2 | 6 | 3 | 2 | 2 | 3 | 1 | 2 | 3 | 1 | 0 | 4 | 5 |
| 20 | 5 | 6 | 0 | 2 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 3 | 2 | 3 | 2 | 7 | 0 | 2 | 2 | 6 | 0 | 7 | 7 |
Таблица
3.
Обработка
данных по методике
ДДО Климова ( юноши)
| Человек-человек | Человек-техника | Человек-природа | Человек-знаковая система | Человек-художественный образ | |
| 1 | 0 | 10 | 7 | 7 | 8 |
| 2 | 0 | 16 | 2 | 3 | 0 |
| 3 | 0 | 15 | 2 | 2 | 1 |
| 4 | 3 | 8 | 4 | 4 | 5 |
| 5 | 0 | 3 | 4 | 2 | 3 |
| 6 | 0 | 5 | 0 | 0 | 0 |
| 7 | 2 | 1 | 3 | 2 | 1 |
| 8 | 0 | 14 | 12 | 3 | 1 |
| 9 | 4 | 0 | 0 | 10 | 2 |
| 10 | 0 | 16 | 2 | 4 | 0 |
| 11 | 1 | 15 | 3 | 5 | 8 |
| 12 | 17 | 0 | 9 | 6 | 2 |
| 13 | 12 | 6 | 9 | 13 | 10 |
| 14 | 1 | 8 | 1 | 5 | 1 |
| 15 | 1 | 10 | 2 | 4 | 4 |
| 16 | 0 | 2 | 6 | 0 | 0 |
| 17 | 0 | 3 | 7 | 1 | 0 |
| 18 | 0 | 6 | 2 | 8 | 1 |
| 19 | 1 | 10 | 8 | 2 | 2 |
| 20 | 1 | 10 | 2 | 6 | 2 |
Информация о работе Исследование гендерных особенностей профориентации старшеклассников