Адекватная  самооценка доступна незначительному  числу учащихся. В основном они  склонны либо к переоценке себя, либо к недооценке. При переоценке уровень притязаний ниже имеющихся  возможностей. Сделанный на такой  основе выбор профессии в конце концов приводит к разочарованию. Заниженная самооценка также неблагополучно сказывается на выборе профессии и на развитии личности.

Можно выделить 3 уровня адекватности самооценки:

· Высокий  уровень присущ тем учащимся, чья  самооценка интересов, способностей, личных качеств полностью совпадает с оценкой учителей и родителей. Это подтверждается деятельностью с достигнутыми успехами ученика в различных видах занятий.

· Средний  уровень наблюдается в том  случае, когда учащиеся частично переоценивают или недооценивают свои возможности по сравнению с оценкой взрослых. Профессию школьники выбирают на основе познавательного интереса к школьным предметам без учета своей пригодности.

· Низкий уровень имеет место тогда, когда  заметна резкая переоценка или недооценка своих интересов, способностей, личных качеств по сравнению с оценкой учителей, родителей. По существу, выбор профессии на данном уровне самооценки совершается необоснованно. [6, стр. 176]

    Самооценка  как феномен самопознания не дается человеку от природы. Она формируется в процессе развития личности и имеет разную степень объективности и полноты. Формирование самооценки, ее полноты и адекватности - одна из задач профессиональной ориентации.

    В 9-11 классах предметом внимания учащихся должны быть профессионально значимые качества. Необходимо практиковать в школе активные формы и методы работы, которые повысили бы уровень знаний и представлений учащихся о психологии личности, о том, что такое способности, интересы, потребности, темперамент, черты характера.

    Вооружение  учащихся необходимым объемом профориентационных знаний, активизация интереса к изучению и пониманию человека как субъекта труда, самопознанию и проверке своих  возможностей - все это будет способствовать формированию объективной самооценки. [14, стр 93]

 

 

    2. Исследование гендерных особенностей профориентации старшеклассников

    2.1. Характеристика выборки и методов её исследования

    Гендерный подход к профильному обучению определяется как один

из  способов индивидуального жизненного выбора и самореализации личности в

условиях  общеобразовательной школы, является наиболее благоприятной средой формирования профессионального самоопределения. При этом профессиональное самоопределение рассматривается не только как динамический процесс формирования личностных качеств, но и как подготовка к выполнению соответствующей социальной роли, посредством осознания и самооценки собственных возможностей, способностей и желаний. Одной из важных форм профориентационной работы является профессиональная диагностика способностей, склонностей и направленности личности с использованием специально разработанных методик.

      Целью нашей работы является изучение гендерных  различий профессионального самоопределения  старшеклассников.

    Исходя  из поставленной цели данной работы, выявить гендерные особенности профориентации старшеклассников, была подобранна выборка, состоящая из 20 юношей и 20 девушек. Испытуемыми являлись учащиеся 10 класса в возрасте 16 – 17 лет МОБУ «Лицей №7» г. Минусинска.

       Для определения личностной предрасположенности к определенному виду профессий нами была использована методика «Карта интересов».

       Время обследования и испытуемого не ограничено, но следует предупреждать о необходимости работать в течение 40 - 50 минут.

       Инструкция: «У вас есть возможность продолжить учебу или поступить на интересную работу. Для того, что бы, выбрать профессию, нами будет предложен перечень вопросов. Подумайте перед тем, как ответить на каждый вопрос. Постарайтесь дать как можно более точный ответ.

       Если  вы не раз убеждались что очень любите или вам очень нравится, то, о чем мы спрашиваем, то вместе ответов в графе под тем номером вопросов, поставьте "++", если просто нравиться (любите) "+", если не знаете, сомневаетесь 0, если не нравится (не любите) "-", если очень не нравиться "--".

       Отвечайте на каждый пункт не пропуская ни одного, если у Вас возникают вопросы спрашивайте сразу же. Время заполнения листа ответов не ограничивается».

       Обработка результатов сводится в каждой строке бланка для ответов количества знаков "+" ил "-", а далее из первой цифры вычитается вторая. Таким образом, получается 24 цифры со знаком "+" или "-", которые соответствуют 24 видам деятельности. Выбирают 2-3 вида деятельности, которые набрали большее количество знаков "+".

       Применять опросник можно как индивидуально, так и в группе. Достоверные результаты получаются и в том случае, когда экспериментатор зачитывает вопросы группе испытуемых, хотя в этом случае искусственно ограничивается время ответа.

       Сферы деятельности, представленные в данном опроснике:

1. Физика 13.Геология
2. Математика 14.География
3. Химия 15.Общественная работа
4. Астрономия 16.Право
5. Биология 17.Транспорт
6. Медицина 18.Педагогика
7. Сельское хозяйство 19.Рабочие специальности
8. Лесное хозяйство 20.Сфера обслуживания
9. Филология 21. Строительство

10.Журналистика 22.Легкая промышленность

11 .История 23 .Техника

12.Искусство 24. Электротехника

    Для отбора на различные типы профессий  в соответствии с классификацией типов профессий Е. А Климова  используем методику «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО) Е.А.Климова. Методику можно использовать при профориентации подростков и взрослых.

    Содержание  методики: испытуемый должен в каждой из 20 пар предлагаемых видов деятельности выбрать только один вид и в  соответствующей клетке листа ответов  поставить знак «+». Лист ответов сделан так, чтобы можно было подсчитать число знаков «+» в каждом из 5-ти столбцов. Каждый из 5-ти столбцов соответствует определенному типу профессии. Испытуемому рекомендуется выбрать тот тип профессий, который получил максимальное число знаков «+».

Название  типов профессий по столбцам:

I. «Человек-природа» – все профессии, связанные с растениеводством, животноводством и лесным хозяйством.

II. «Человек-техника» – все технические профессии.

III. «Человек-человек» – все профессии, связанные с обслуживанием людей, с общением.

IV. «Человек-знак» – все профессии, связанные с обсчетами, цифровыми и буквенными знаками, в том числе и музыкальные специальности.

V. «Человек - художественный  образ» – все творческие специальности.

Время обследования не ограничивается. Хотя испытуемого следует предупредить о том, что над вопросами не следует долго задумываться и обычно на выполнение задания требуется 20–30 мин. Возможно использование методики индивидуально и в группе. Экспериментатор может зачитывать вопросы группе испытуемых, но в этом случае ограничивается время ответа. Такой способ применяется, когда экспериментатор должен работать в ограниченном временном интервале.

    Результаты анкетирования помещаем в таблицы 1,2,3,4  Приложения 1.

    Обработав полученные данные по методике «Карта интересов», помещаем их в таблицу 1.  
 

     Таблица 1.

Распределение профессиональных интересов испытуемых двух групп

 

    Как видно из приведенных данных, имеются  различия в выборах профессиональных интересов у юношей и девушек.

    Наглядно  результаты представим на рис 1.  

Рис. 1.Сравнительный анализ выборов профессиональных интересов по методике «Карта интересов» испытуемых двух групп  

    Обработав полученные данные по методике «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО) Е.А.Климова, помещаем их в таблицу 2.  

      Таблица 2.

Соотношение выбора типов профессий  испытуемыми двух групп

 

      Полученные эмпирические данные показывают различия выбираемых типов профессий юношами и девушками.

    Наглядно  результаты представим на рис 2.

 

Рис. 2. Сравнительный анализ профессиональных выборов по методике «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО) Е.А.Климова  испытуемых двух групп 
 

 

2.2 Анализ и интерпретация полученных результатов исследования 

    С целью выявления достоверности  различий в профессиональных выборах юношей и девушек использовался φ* - угловое преобразование Фишера.

    φ=(ΰ₁- ΰ₂) *

      Результаты нашего исследования   выявили следующее распределение выборов профилей учащихся (см. рис.1).