Исследование гендерных особенностей профориентации старшеклассников

ОГЛАВЛЕНИЕ 
 

Введение. 3

1. Теоретический анализ проблемы  6
1. Проблема профессионального самоопределения в психологии 6

1.2. Проблема  гендерных особенностей  в психологии 12

      1.2.1. Гендер как социальная модель женщин и мужчин 12

1.2.2. Полоролевая  идентичность мужчин и женщин 19

1.2.3. Гендерный  подход при профессиональном  самоопределении  старшеклассников 22

1.3. Профессиональное  самоопределение личности в современных 

   условиях   27

1.4. Особенности профессионального самоопределения личности в старшем школьном возрасте 29

2. Исследование гендерных  особенностей профориентации  старшеклассников 32

      2.1. Характеристика выборки и методов  её исследования 32

2.2 Анализ и  интерпретация полученных результатов  исследования 38

Заключение 56

Список использованной литературы 58

Приложение 61

 

ВВЕДЕНИЕ 

    Перемены, происходящие в современном мире, ставят перед школой задачи, связанные с формированием у школьников готовности к выбору профессии, отвечающей  потребностям развивающегося  общества, а также интересам, склонностям и способностям учащихся.

    В настоящее время гендерные особенности  старших школьников практически  не учитываются, не смотря на то, что этот феномен оказывает значительное влияние на  формирование внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив профессионального, личностного и жизненного самоопределения выпускников.

    Процесс профессионального самоопределения  протекает более эффективно, если учитывается многовариантность  влияния факторов биологического и  социального пола, психолого-педагогические аспекты процессов гендерной социализации старших школьников.

    Мир профессий очень велик. Он включает в себя тысячи разных интереснейших  специальностей. В юношеском возрасте каждый стоит перед выбором. Старшеклассника манят десятки профессий. Каковы они? Разные виды труда требуют от человека разных и подчас противоречивых качеств.

    Таким образом, профессиональная трудовая деятельность, которой предшествует правильный выбор, один из важнейших факторов, определяющих многое в жизни современного человека.

    Профессиональное  самоопределение рассматривали  Е.А. Климов, И.С. Кон, А.К. Маркова, С.Н. Чистякова, Е.И. Головаха; С.А. Боровикова, Г.С. Никифоров, М.Р. Гинзбург, Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова и др.

    Одной из центральных в гендерных исследованиях  является тема гендерных отношений в сфере труда. К числу российских авторов этих исследований относятся М.Е.Баскакова, С.И.Голод, Е.В.Груздева, И.Е.Калабихина, М.М.Малышева, О.Мурачева, Л.Прокофьева, Л.Е.Ржаницына, Н.М.Римашевская, И.Н.Тартаковская, П.Фести, А.Г.Харчев, З.А.Хоткина, Э.С.Чертихина, З.Янкова и др.

    Основой исследования стали концепции о проектировании жизненного и профессионального самоопределения школьников на гендерной основе (С.Г. Броневщук, Н.С. Пряжников, Л.Ф. Шустова, С.Н. Чистякова, Е. Ярская-Смирнова)

      Объект  исследования: профессиональное самоопределение девушек и юношей.

    Предмет исследования: гендерные особенности профессионального самоопределения старшеклассников.

    Цель  нашей работы: выявить гендерные различия при выборе профессии старшеклассниками.

    В ходе предварительного изучения проблемы и обобщения данных предыдущих исследований была сформулирована следующая  гипотеза: 

мы предположили, что существуют гендерные различия в профессиональном определении юношей и девушек.

    Для осуществления цели исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить литературу по проблеме профессионального самоопределения старшеклассников.
2. Выявить особенности выбора профессии старшеклассниками.

в проявлениях профессионального самоопределения девушек и   юношей.

3. Выявить профессиональную направленность личности при выборе профессии.
4. Выявить преобладающие интересы старшеклассников как проявления направленности личности.
5. Подобрать методы исследования особенностей профессиональной ориентации девушек и юношей.
6. Исследовать гендерные особенности предпочтений старшеклассников при выборе типа профессиональной деятельности.
7. Выявить гендерные различия при выборе профессии старшеклассниками.

   В работе были использованы следующие методы:

1. Теоретический анализ психологической литературы по проблеме исследования.
2. Психодиагностические методы:
• Методика: «Карта интересов» - автор А.Е.Голомшток
• Диагностика профессиональной направленности личности «Дифференциально-диагностический опросник» – ДДО – автор Климов Е.А.;
3. Методы математической статистики:

φ* - угловое преобразование Фишера. 

 

      1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ

      1.1. Проблема  профессионального  самоопределения  в психологии

      Профессиональное  самоопределение – процесс развития внутренних позиций профессионала, то есть мотивации профессиональной деятельности, отношения человека к своей будущей профессии и к самому себе как потенциальному субъекту профессиональной деятельности. Внутренняя позиция становится тем внутренним условием, через которое, по С.Л. Рубинштейну, преломляются внешние воздействия (в данном случае профессиональное обучение).

      Профессиональный  выбор, в отличие от профессионального  самоопределения (по Е.И.Головахе) –  это решение, затрагивающее лишь ближайшую жизненную перспективу школьника, который может быть осуществлен как с учетом, так и без учета отдаленных последствий принятого решения и в последнем случае выбор профессии как достаточно конкретный жизненный план будет опосредован отдаленными жизненными целями.

      Е.А.Климов выделяет два уровня самоопределения: 1) гностический (перестройка сознания и самосознания); 2) практический уровень (реальные изменения социального  статуса человека).

      Сущность  профессионального самоопределения  как поиск и нахождение личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности, а также – нахождение смысла в самом процессе самоопределения.

      Профессиональная  направленность – система эмоционально-ценностных отношений, задающих соответственную их содержанию иерархическую структуру доминирующих мотивов личности и побуждающих личность к их утверждению в профессиональной деятельности (направленность на человека, направленность на себя, направленность на предмет деятельности).

     Рассмотрим  конкретные составляющие профессиональной направленности. Ведущей среди них является система ценностных ориентаций, связанных с профессиональными устремлениями человека. К профессионально-ценностным ориентациям относятся социальная значимость и престиж профессии, содержание профессионального труда, возможности совершенствования и самоутверждения, «инструментальные» ценности профессии как средства достижения других жизненных благ. Очевидно, что в процессе профессионального становления личности эти ориентации претерпевают изменения. Одни ценности утрачивают свою направляющую функцию, другие исчезают, третьи появляются впервые на определенной стадии становления. Например, в начале самостоятельного освоения профессиональной деятельности появляется ориентация на самоутверждение в труде.

     Настроенность на определенную форму поведения, вид  деятельности, связанный с удовлетворением  какой-либо потребности, выражается термином «психологическая установка». Психологи  отмечают, что установка проявляется  в выборе формы поведения, вида деятельности, регулирует способы их реализации, а также выполняет  стабилизирующую функцию, сохраняя определенную направленность в изменяющихся ситуациях, т.е. придает профессиональному становлению личности определенную профессиональную устойчивость.

      Следующий компонент профнаправленности – профессиональные интересы, выражающие личный интерес к конкретному виду труда, имеющему для человека эмоциональную привлекательность. Под профессиональными интересами понимается динамический комплекс психических свойств и состояний, проявляющихся в избирательной эмоциональной, познавательной и волевой активности, направленной на предполагаемую профессию или выполняемую профессиональную деятельность. Интенсивность и устойчивость профессиональных интересов сказываются на преодолении трудностей адаптации, успешности освоения и выполнения профессионально значимых видов деятельности.

     Ведущим компонентом направленности являются мотивы, т.е. совокупность внешних или  внутренних условий, вызывающих активность личности и определяющих ее направленность. Основными функциями мотивов являются побуждение, направление и регуляция поведения и деятельности личности.

     Следующим компонентом профнаправленности является отношение личности к профессии. В процессе профессионального становления  личности складывается динамическая система отношений не только к профессионально значимым видам деятельности, условия и способам их выполнения, формам профессиональной подготовки, но также к членам профессиональных групп, коллективов. Отношения выражаются в удовлетворенности выбранной профессией, перспективами профессионального роста, карьеры.

     Таким образом, в структуру профессиональной направленности входят профессиональные ценностные ориентации, интересы, установки, мотивы и отношения. В процессе профессионального  становления личности эти компоненты изменяются, образуют разнообразные сочетания и взаимосвязи, что приводит к возникновению относительно устойчивых комплексов направленности.

      Основные  структурные компоненты пригодности человека к работе следующие:

1. Гражданские качества. В некоторых профессиях недостаточное выражение именно этих качеств делает этого человека профессионально непригодным.
2. Отношение к труду, к профессии, интересы, склонности к данной области труда.
3. Дееспособность общая. Она складывается из качеств, нужных не в одном, а в очень многих видах деятельности: широта и глубина ума, самодисциплина, развитый самоконтроль, бескорыстная инициатива.
4. Единственные, частные, специальные способности, то есть  качества, очень нужные в каких-либо определенных видах деятельности.

      Навыки, опыт, выучка. Это тоже компонент  профпригодности: научишься, тогда  и будешь годен.

      В науке и практике профессиональной ориентации имелось много попыток  описания и классификации профессий:

1. по предмету труда, по профессиональным областям;
2. по требованиям, предъявляемым к работнику;
3. по степени самостоятельности в труде;

      по  напряженности труда.