- поощрение видов деятельности, соответствующих полу;

- выбор  видов поведения исходя из  половой принадлежности;

- обоснование раздельного обучения по полу обучения;

- наличие  жестких, культурно сформированных  гендерных схем;

- осуждение  отступлений от традиционных моделей устройства

общества [81, с. 381].

    Исходя  из указанных характеристик основного  в российской педагогике подхода, мы получаем аналогичные модели образования и общества в целом, а именно, тяготеющих к традиционализму за счет доминирования в гендерной политике государства признания за мужчиной и женщиной изначально различного предназначения [11, с.53].

    Какими  будут наши девочки и мальчики, девушки и юноши, зависит от

качества  образования. Оно влияет на то, вырастут ли наши дети "свободными

людьми, без традиционных предрассудков (классовых, расовых и этнических, гендерных / полоролевых), умеющими уважать человеческое достоинство" [28, с.72]. Полоролевой подход – это подход, основанный на сложившихся стереотипах по отношению к мальчикам и девочкам.

Гендерный подход – это создание педагогических условий для самореализации личности, основанный на ее возможностях и способностях. Помощь учащимся в правильном выборе профессии предполагает необходимость специальной организации их деятельности, включающей получение знаний о себе (образ Я), о мире профессионального труда (анализ профессиональной деятельности), соотнесение знаний о себе и знаний о профессиональной деятельности (профессиональные пробы). Такой взгляд на профессиональное самоопределение школьников должен предполагать применение инновационных процессов обучения, рассматривающих ребёнка как заинтересованного участника и выдвигающих на первый план личность в качестве субъекта активной деятельности. Гендерный подход к профессиональному самоопределению личности осуществлялся на основе формирования готовности к пониманию, принятию и выполнению различных социальных ролей с учетом многообразия проявлений гендерного поведения, что по нашему мнению является сущностью понятия "гендерная толерантность". Л.П. Шустова вводит понятие "гендерная толерантность", одним из условий формирования которой явилась реализация учебной модифицированной программы по курсу "Женщина и мужчина в ХХI веке". Гендерный подход к организации профильного обучения особенно важен, так как полоролевой подход в педагогике формирует стереотипы поведения, которые составляют сущность пола. Гендерные стереотипы – это сформировавшиеся в культуре обобщенные убеждения (представления) о том, как действительно ведут себя мужчины и женщины. Образовательные учреждения преподносят очень влиятельные уроки гендерных отношений.

    С точки зрения гендерного подхода  к выбору профессиональной карьеры основной вопрос, на который отвечает школьник, это "что он может", а не "что он должен" выполнять. Сегодня в силу ряда причин в нашем обществе постепенно складываются новые социальные типы. В нашу жизнь уверенно входят деловые люди, и общество начинает ценить деловитость как условие успеха. Полоролевой подход определяет, что далеко не каждая женщина может добиться успеха в роли менеджера за счет того, что женщины реализуют управленческие функции спонтанно, зачастую неосознанно. Гендерный подход к обучению дает возможность выбрать ученику карьерную линию в зависимости от своих возможностей. Существующий полоролевой стереотип, что женщина не может быть руководителем в силу определенных природой для нее функций, опровергается гендерными подходами к обучению в других странах. Гендерные стереотипы – это сформировавшиеся в культуре обобщенные убеждения (представления) о том, как действительно ведут себя мужчины и женщины. Это принятые представления о маскулинном и фемининном поведении и их иерархии. Синоним стереотипа – это предрассудки, клише и шаблоны. Можно выделить качества, стереотипно приписываемые мужчине и женщине. Например, мужские качества: абстрактность, логичность, власть, независимость, индивидуальность, непостоянство, неверность, радикализм, инструментальность и т.д. Женские качества: постоянство, верность, пассивность, статичность, коллективность, бессознательность, интуитивность, конкретность и т.д.

    Гендерная идентичность – это осознание себя связанным с культурными определениями мужественности и женственности. В последнее время в педагогике возрос интерес к опасностям, связанным со стереотипизацией. Часто человек создает себе образы других людей, основываясь не на том, что они из себя представляют и что делают, а на предположениях о том, какими эти люди должны быть, что должны делать или на собственных пожеланиях видеть этого человека таким, каким его хочется увидеть. Школа должна давать ученикам возможность развивать индивидуальные способности и интересы, независимо от принадлежности к тому или иному полу, противостоять традиционным стандартам в отношении полов. Для этого педагогический коллектив должен обладать гендерной чувствительностью, владеть методикой гендерного подхода к процессу гендерной социализации девочек и мальчиков.

    Под "гендерной чувствительностью" мы подразумеваем способность педагога воспринимать, осознавать и моделировать воздействие вербальных, невербальных и предметных влияний социальной среды, методов и форм работы с детьми на формирование гендерной идентичности ребенка, способность улавливать и реагировать на любые проявления дискриминации

по признаку пола.

    Рассматривая  влияние школы на самоопределение учащихся к будущей

профессии, можно отметить сохранение и поддержание  в процессе обучения

устоявшихся в обществе гендерных стереотипов. Поэтому необходимо говорить о внедрении гендерного подхода в практику образования, который позволит расширить социальное пространство для всестороннего развития личности каждого учащегося.

2. Профессиональное  самоопределение  личности в современных  условиях

    Изменение социально-экономических ориентиров общества, формирование рыночных отношений, появление незанятого населения, высвобождение работников малоквалифицированного труда, создавшаяся социальная напряженность в обществе определяют новые условия, в которых придется работать российской молодежи.

    Рыночная  экономика с жесткой конкуренцией требует конкурентоспособных специалистов, восприимчивых к творческому труду, способных к непрерывному повышению своего профессионализма, обладающих адаптационной и профессиональной мобильностью, чувством ответственности.

    Между тем в педагогическом процессе, направленном на формирование специалиста для современного рынка, преобладают подходы, соответствующие прежней образовательной парадигме. Отсюда важнейшей задачей становится реализация личностно-ориентированной модели образования, направленной на подготовку высококвалифицированных работников, способных быстро приспосабливаться к новым социально-экономическим условиям и условиям рынка труда, обладать высоким профессионализмом и компетентностью, конкурентоспособностью. Успешность решения этой задачи во многом определяется обоснованностью профессионального самоопределения молодежи.

    Проблема  выбора профессии, самоопределения  в ней, успешного становления  и закрепления в избранной  сфере профессиональной деятельности актуальна для молодежи во все времена и эпохи. В нынешней России, в условиях социальных перемен она особенно остра. Причиной этому являются: переход к информационному обществу, которое требует от своих членов информационной культуры (информатизация всех видов трудовой деятельности); переход к обществу с открытой предпринимательской инициативой (проникновение предпринимательской психологии во все сферы деятельности); изменение стиля деловых отношений в обществе.

    Одной из отличительных особенностей современного российского общества является необходимость  перестраивания деятельности в разных областях, поскольку имеющиеся образцы и нормы в социальной, в том числе и профессиональной, практике приходят в противоречие с новыми условиями. Основой для решения этой сложной проблемы является личностная позиция профессионала. Умение, способность решить ее служат важнейшей составляющей самоопределения личности.

    Для самоопределения в мире деятельности нужны представления о ней, благодаря  им деятельность превращается в предмет  мысли, стимулирует поиск средств  и способов, необходимых для ее осуществления. При этом важнейшим компонентом самоопределения является способность к самопознанию – интерес к своему «Я», своим возможностям, результатам своей деятельности.

Процесс самоопределения личности в профессиональной деятельности сложный, противоречивый и длительный. В рамках общеобразовательного учреждения необходима организация специальной научно-практической деятельности для оказания психолого-педагогической помощи в сопровождении будущего специалиста к жизненному и профессиональному самоопределению. При этом необходимо иметь в виду, что ежегодно появляется около 500 новых профессий, многие «живут» лишь 5-15 лет, а затем либо «умирают», либо изменяются до неузнаваемости.

    Одним из направлений поиска эффективного формирования профессионального самоопределения молодежи в общеобразовательной школе является введение профильного обучения на старшей ступени образования, специфика которого заключается в профессиональной ориентации и подготовке старшеклассников к дальнейшему освоению определенной профессии.

1.4. Особенности профессионального самоопределения личности в старшем школьном возрасте

    Подростковый  и ранний возраст отличается ростом самосознания, возрастающим интересом  к собственному «Я». Учет этого обстоятельства оказывается принципиально важным в плане организации профессиональной ориентации школьников, поскольку способность к осознанному и уверенному выбору профессии в этом возрасте тесно связана с формирование такого психологического качества, как образ «Я».

    Требования  человека к себе, самовоспитание, зависят от требований и перспектив общества, в котором он живет. Требования общества - одно из важнейших побуждений самопознания и самовоспитания. Возникновение потребности в знании собственных особенностей, интереса к себе и размышлений о себе является характерной особенностью повзрослевших детей. [10, стр. 156]

    В психологии самооценка рассматривается  как феномен самопознания. Самопознание - это осознание человеком самого себя, своего «Я». Осознать самого себя - значит дать отчет себе относительно своих сил, возможностей, личных качеств, уровня их развития, то есть оценить их в должной мере.

Само  слово «самооценка» помогает нам  понять его значение. В профессиональном самоопределении личности самооценка - оценка, которую человек дает самому себе, своим возможностям, соответствующим или не соответствующим специфике профессии. [2, стр. 34]

    Исследования  показывают, что старшеклассники  стремятся выбрать тот вид  деятельности, который соответствовал бы их пониманию собственных возможностей. Поскольку зачастую понимание собственных возможностей у школьников не адекватно показателям, то на пути выбора их ожидают неудачи. [3, стр 45]

    Объективно  и полно оценить себя старшеклассники  не в состоянии. В самооценке у  них нет единой тенденции: одни склонны  переоценивать себя, другие наоборот.

    Старшеклассники в отличие от подростков ощущают  потребность в самооценке, хотя объективно к ней не готовы. Внутренняя потребность  в самооценке - залог успешного  ее формирования при соответствующих  условиях.

У старшеклассников самооценка служит двум целям:

· Самовоспитанию;

· Прогнозированию  будущей профессии.

Выбирая профессию старшие школьники  в большинстве случаев ориентируются  на уровень выраженности у себя в  первую очередь нравственно-волевых, затем интеллектуальных и только потом организаторских качеств. [16, стр. 9]

    Подростки же слабо апеллируют к самооценке, то есть они не осознают должным  образом ее роли в выборе профессии. Большинство из них выбирает профессию, не прибегая к самооценке, а если и делает это, то весьма поверхностно. Представления подростков о самих себе неглубоки, приблизительны, планы и намерения динамичны. Сама проблема выбора профессии серьезно их не волнует.

    Для старшеклассников - выпускников выбор  профессии - серьезный шаг. Но проблема в том, что они слабо ориентируются в научных основах профессионального самоопределения, прежде всего, психологических. Большинству юношей и девушек не хватает общих знаний психологии личности, им трудно разобраться в своих интересах, способностях, качествах и чертах характера. Их представления о личности часто остаются на уровне житейских, бытовых суждений. Все это дает право утверждать, что психологическое образование как условие формирования объективной самооценки, как условие правильного выбора профессии очень нужно нашим старшеклассникам. [7, стр. 24]