Развитие и диагностика мышления в подростковом возрасте

     Он  имеет самое прямое отношение  к развитию мышления, как всего  человечества, так и каждого конкретного  человека. Здесь все поколения  людей большую часть понятий  получают от предшествующих поколений, усваивают эти понятия, углубляют, уточняют, обогащают и на основе уже своего опыта и знаний создают  новые понятия о тех предметах  и явлениях действительности, о которых  предшествующие поколения еще не создали понятий. У детей овладение  понятием в значительной степени  зависит от опыта, на который они  опираются. Значительные трудности  возникают тогда, когда новое  понятие, обозначаемое определенным словом, не согласуется с тем, что уже  связано с этим словом у ребёнка, т.е. с тем содержанием данного  понятия (часто неправильным или  неполным), которым он уже владеет. Чаще всего так бывает в тех случаях, когда строго научное понятие, усваиваемое детьми в цоколе, расходится с так называемым житейским, донаучным понятием, уже усвоенным ими вне специального обучения, в процессе повседневного общения с другими людьми и накопления личного чувственного опыта (например, птица это животное„которое летает, поэтому бабочки, жуки, мухи относятся к птицам, а курица, утка — Нет, они не летают. Или: хищные животные «вредные» или «страшные», например крысы, мыши, а кошка не хищник, она домашнее животное, ласковая). В усвоении понятий особенно важна правильная организация чувственного опыта учащихся.

     Чем абстрактнее понятие„тем труднее опереться на материал, который можно показать детям, тем больше приходится пользоваться рассказом о вещах, которые могут помочь усвоению абстрактного ПОНЯТИЯ. [22; 115]

     Таким образом, образование понятий, переход  к нему от чувственных форм познания сложившийся процесс, в котором  принимают участие сравнение, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение  и более или менее сложные  формы умозаключений. Важная роль в  усвоении понятий принадлежит его  определению. Определение содержит указание наиболее существенных признаков  предмета или явления, составляющих суть данного понятия, раскрывает отношение  его к другим, более общим понятиям. В определении фиксируется наиболее важное, что должно быть усвоено  при овладении понятием. Итак, существенные признаки понятий это свойства и  отношения, при утрате, отсутствии или  изменении которых предмет или  явление становятся по своей природе  или в каком-то важном отношении  иными. Несущественные признаки влекут за собой появление лишь внешних, частных характеристик и отличий  без изменения существа предмета или явления.

     Мышление  – сложнейшая и многосторонняя психическая  деятельность, поэтому выделение  его видов осуществляется по разным основаниям.

     Во-первых, по характеру решаемых задач и  зависимости от направленности на практику или теорию можно говорить о теоретическом  и практическом мышлении.

     В-вторых, по степени развернутости и характеру протекания процесса мышления выделяют дискурсивное (умозаключительное) и интуитивное мышление.

     В-третьих, по степени новизны и оригинальности и если за основу брать характер результатов мышления, мы можем иметь репродуктивное (воспроизводящее) и продуктивное мышление.

     В-четвертых, мышление разделяется по действию контроля на критическое и некритическое мышление.

     Но  рассмотрим подробнее виды мышления человека. Понятийное (абстрактно-логическое) мышление – это такое мышление, пользуясь которым человек в процессе решения задачи обращается к задачам, выполняет действия в уме, непосредственно не имея дело с опытом, получаемым при помощи органов чувств. Он обсуждает и ищет решение задачи с начала и до конца в уме, пользуясь готовыми знаниями, полученными другими людьми, выраженными в понятной форме, суждениях, умозаключениях. Понятное мышление характерно для научных теоретических исследований. Степень его логичности зависит от того, насколько умело и настойчиво человек контролирует и направляет свои мыслительные процессы, согласуя их в своей практике с познаваемой действительностью. Образное мышление отличается от понятийного тем, что материалом, который здесь использует человек для решения задачи, являются не понятия, суждения или умозаключения, а образы. Они мысленно извлекаются из памяти, или творчески воссоздаются воображением. Таким мышлением пользуются работники литературы, искусства, вообще люди творческого труда, имеющие дело с образами. В ходе решения мыслительных задач соответствующие мыслительные образы мысленно преобразуются так, чтобы человек в результате манипулирования ими смог непосредственно смог усмотреть решение интересующей его задачи.

     Оба рассмотренных вида мышления – понятийное и образное – в действительности как правило сосуществуют. Они неплохо дополняют друг друга, раскрывают человеку разные, но взаимосвязанные стороны бытия. Понятийное мышление позволяет получить конкретное субъективное её восприятие, которое не менее реально, объективно-понятийное. Без того, или другого вида мышления наше восприятие действительности не было бы столь глубоким и разносторонним, точным и богатым разнообразными оттенками, каким оно является на самом деле.[21; 37-42]

     Отличительная черта наглядно-образного мышления состоит в том, что мыслительный процесс в нем непосредственно  связан с восприятием мыслящим человеком  окружающей действительности и без  него совершаться не может. Мысля наглядно-образно человек привязан к действительности, а сами необходимые для мышления образы представлены в его кратковременной и оперативной памяти (в отличие от этого образы для теоретического образного мышления извлекаются из долговременной памяти и затем преобразуются). В ходе познавания человек отчетливо представляет себе объект и мыслит наглядными образами, возникшими раньше. Вместе с наглядными образами в данном виде мышления используются и знания, полученные в процессе обучения исполнения этой деятельности.

     Образное  мышление является сложным и гибким, обобщенным и свободным мышлением  по отношению к познаваемым единичным  предметами практическим действиям, направленным на овладение ими. Однако наглядно-образное мышление не в состоянии отражать сложные процессы и явления объективной  действительности, не выражаемым каким либо наглядным образом. Например, у людей нет таких образов, которые непосредственно могли бы отразить такое понятие как «сила», «стоимость», «справедливость», «добро», «честность», «истина» и др. Познание таких явлений возможно благодаря абстрактно-логическому мышлению.

     Наглядно-образное мышление наиболее полно и развернуто представлено у детей дошкольного и младшего школьного возраста, а у взрослых – среди людей занятых практической работой. Этот вид мышления достаточно развито у всех людей кому часто приходится принимать решение о предметах своей деятельности, только наблюдая за ними, но непосредственно их не касаясь.

     Последний из обозначенных на схеме видов мышления – это наглядно-действенное. Его особенность заключается в том, что сам процесс мышления представляет собой практическую преобразованную деятельность, осуществляемую человеком с реальными предметами. Основным условием решения задачи в данном случае является правильное действие с соответствующими предметами. Этот вид мышления широко представлен у людей, занятых реальным производственным трудом, результатом которого является создание какого-либо конкретного материального продукта.

     Теоретическое мышление – это вид мышления, направленный на открытие законов, свойств предметов. Практическое мышление – это мышление, направленное на воплощение открытых закономерностей и свойств в практической деятельности. Дискурсивное или умозаключительное мышление – это поэтапно развернутый мыслительный процесс. Интуитивное мышление – это быстро протекающий, с отсутствием четко выраженных этапов, минимально осознанный мыслительный процесс. Здесь окончательный результат достигается без знания или придумывания промежуточных этапов.

     Репродуктивное  мышление – мышление, применяющее  готовые знания и умения. Мы можем  четко прослеживать ход мысли  другого человека, прекрасно понимать ход и логику мысли писателя, ученого, разбираться в современных сложнейших знаниях и пр.

     Продуктивное (творческое) мышление – это мышление направленное на создание новых идей, на открытие новых или усовершенствование решений той или иной задачи.

     Критическое мышление – вид мышления, направленный на выявление недостатков в суждениях  других людей, на оценку себя и своих  возможностей.[12; 115-131]

     Некритическое мышление противоположное критическому. Отметим, что перечисленные виды мышлений выступают одновременно и как уровни его развития. Теоретическое мышление считается более совершенным, чем практическое, а понятийное представляет собой более высокий уровень развития, чем образное. С одной стороны, за такими суждениями лежит реальный смысл, т. к. понятийное и теоретическое мышление в фило- и онтогенезе действительно появляются позднее, чем, скажем, практическое и образное. Но с другой стороны, каждый из названных четырех видов мышления сам по себе может развиваться, относительно независимо от остальных и достигать такой высоты, что заведомо превзойдет филогенетически более позднюю, но онтогенетическую менее развитую форму.

     Следует отметить, что взрослый человек обычно не пользуется каким-то одним видом  мышления в «чистой форме». Поэтому  одной из задач обучения является формирование у учащихся переходить от одного вида мышления к другому в процессе рения задач. Последнее, однако, не исключает индивидуальных особенностей мыслительной деятельности, связанных с предпочтительным использованием какого-то одного вида мышления. Это может быть обусловлено рядом факторов: особенностями личного опыта, развития речи, воображения, уровнем овладения мыслительными операциями.

     Мышление  в отличие от других процессов  совершается в соответствии с  определенной логикой. Соответственно, мыслительная деятельность людей совершается  при помощи мыслительных операций: сравнения, анализа и синтеза, абстракции, обобщения и конкретизации. Все  эти операции являются различными сторонами  основной деятельности мышления —  опосредования, т.е. раскрытия все более существенных объективных связей и отношений между предметами, явлениями, фактами.

     Сравнение — это сопоставление предметов  и явлений с целью нахождения сходства и различия между ними. Сравнивая предметы или явления, мы всегда можем заметить, что в  одних отношениях они сходны между  собой, в других — различны. Признание  предметов сходными или различными зависит от того, какие части или  свойства предметов являются для  нас в данный момент существенными. Нередко бывает так, что одни и  те же предметы в одних случаях  считаются сходными, в других —  различными. Например, при сравнительном  изучении домашних животных с точки  зрения их пользы для человека выявляется много сходных признаков между  ними, но при изучении их строения и  происхождения обнаруживается много  различий.

     Сопоставляя вещи, явления, их свойства, сравнение  вскрывает тождество и различие. Выявляя тождество одних и  различия других вещей, сравнение приводит к их классификации. Классификация  производится по какому-либо признаку, который оказывается присущим каждому  предмету данной группы. Так, в библиотеке книга можно классифицировать по авторам, по содержанию, по жанру, по переплету, по формату и пр. Признак, по которому производится классификация, называется основанием классификации.

     Сравнивая, человек выделяет прежде всего те черты, которые имеют важное значение для решения теоретической или практической жизненной задачи. [2; 207]

     Анализ  и синтез — важнейшие мыслительные операции, неразрывно связанные между  собой. В единстве они дают полное и всестороннее знание действительности.

     Анализ  — это мысленное расчленение  предмета или явления на образующие его части или мысленное выделение  в нем отдельных свойств, черт, качеств. Воспринимая предмет, мы можем  мысленно выделять в нем одну часть  за другой и таким образом узнавать, из каких частей он состоит. Например, в растении мы выделяем стебель, корень»  цветы» листья и пр. В данном случае анализ — мысленное разложение целого на составляющие его части.

     Анализ  может быть и мысленным выделением в целом его отдельных свойств, признаков, сторон. Например, мысленное  выделение цвета, формы предмета, отдельных особенностей поведения  или черт характера человека и  пр.

     Анализ  возможен не только тогда, когда мы воспринимаем предмет или вообще любое целое» но и тогда, когда  мы вспоминаем о нем, представляем его  себе. Возможен также и анализ понятий, когда мы мысленно выделяем различные  их признаки, анализ хода мысли —  доказательство» объяснения и пр.

     Синтез  — это мысленное соединение отдельных  частей предметов или мысленное  сочетание отдельных их свойств. Если анализ дает знание отдельных  элементов, то синтез, опираясь на результаты анализа, объединяя эти элементы, обеспечивает знание объекта в целом. Так, при чтении в тексте выделяются отдельные буквы» слова, фразы и  вместе с тем они непрерывно связываются  друг с другом: буквы объединяются в слова, слова — в предложения, предложения — в те или иные разделы текста. Или вспомним рассказ  о любом событии — отдельные  эпизоды, их связь, зависимость и  т.д.

     Так же как и анализ, синтез может  осуществляться при непосредственном восприятии предметов и явлений  или при мысленном представлении  их. Различаются два вида синтеза: как мысленное объединение частей целого (например, продумывание композиции литературно-художественного произведения) и как мысленное сочетание  различных признаков, свойств, сторон предметов и явлений действительности (например, мысленное представление явления на основе описания его отдельных признаков или свойств).