Развитие и диагностика мышления в подростковом возрасте

     Анализ  и синтез часто возникают в  начале практической деятельности. Мы фактически расчленяем или собираем предмет, что является основой для  выработки умения производить эти  операции мысленно. Развиваясь на основе практической деятельности и наглядного восприятия, анализ и синтез должны осуществляться и как самостоятельные, чисто умственные операции. В каждом сложном процессе мышления участвуют  анализ и синтез. Например, путем  анализа отдельных поступков, мыслей, чувств литературных героев или исторических деятелей и в результате синтеза  мысленно создается целостная характеристика этих героев, этих деятелей.

     Абстракция. Нередко при изучении какого-либо явления возникает необходимость  выделить какой-либо признак, свойство, одну его часть для более углубленного познания, отвлекаясь (абстрагируясь) на время от всех остальных, не принимая их во внимание. Например, чтобы усвоить  доказательство геометрической теоремы  в общем виде, надо отвлечься от частных особенностей чертежа— мелом или карандашом он выполнен, какими буквами обозначены вершины, абсолютная длина сторон и пр.

     Абстракция  — это мысленное выделение  существенных свойств и признаков  предметов или явлений при  одновременном отвлечении от несущественных признаков и свойств. [9; 33-45]

     Выделенные  в процессе абстрагирования признак  или свойство предмета мыслятся независимо от других признаков или свойств  и становятся самостоятельными объектами  мышления. Так, у всех металлов мы можем  выделить одно свойство — электропроводимость. Наблюдая за тем, как движутся люди, машины, самолеты, животные, реки и пр., мы можем выделить в этих объектах один общий признак — движение и мыслить о движении вообще, изучать  движение. С помощью абстрагирования  мы можем получать абстрактные понятия: смелость, красота, дистанция, тяжесть, длина, ширина, равенство, стоимость и пр. [3; 105]

Обобщение и конкретизация.

     Обобщение тесно связано с абстракцией. Человек не смог бы обобщать, не отвлекаясь от различий в том, что им обобщается. Нельзя мысленно объединить все деревья, если не отвлечься от различий между  ними. При обобщении предметы и  явления соединяются вместе на основе их общих и существенных признаков. За основу берутся те признаки, которые  мы получили при абстрагировании, например, все металлы электропроводны. Обобщение, как и абстрагирование, происходит при помощи слов. Всякое слово относится не к единичному предмету или явлению, а ко множеству сходных единичных объектов. Например, в понятии, которое мы выражаем словом «фрукты», соединены сходные (существенные) признаки, которые имеются в яблоках, грушах, сливах и др.

     В учебной деятельности обобщение  обычно проявляется в определениях выводах, правилах… Детям нередко  трудно совершить обобщение, так  как не всегда они умеют выделить не только общие, но существенные общие  признаки предметов, явлений, фактов.

     Конкретизация — это мысленное представление  чего-либо единичного, что соответствует  тому или иному понятии или общему положению. Мы уже не отвлекаемся от различных признаков или свойств предметов и явлений, а, наоборот, стремимся представить себе эти предметы или явления в значительном богатстве их признаков. По существу, конкретное есть всегда указание примера, какая-либо иллюстрация общего. Конкретизация играет существенную роль в объяснении, которое мы даем другим людям. В особенности важна она в объяснениях, даваемых учителем детям. Выбору примера следует уделять серьезное внимание. Привести пример иногда бывает нелегко. В общем, виде мысль кажется ясной, а указать конкретный факт не удается.

     Школьники и студенты часто затрудняются привести примеры, иллюстрирующие их ответ. Это  происходит при нормальном усвоении знаний, когда усваивается (или зазубривается) формулировка общих положений, а  содержание остается неясным. Поэтому  преподаватель не должен довольствоваться тем, что учащиеся правильно воспроизводят  общие положения, а должен добиваться конкретизации этих положений: приведение примера, иллюстрации, конкретного  частного случая. Особенно это важно  в школе и, прежде всего в начальных  классах. Когда учитель приводит пример, он раскрывает, показывает, как  в этом частном случае обнаруживается общее, которое иллюстрируется примером. Только при этом условии частное  оказывает значительную помощь пониманию  общего. [19; 124]

     Кроме рассмотренных видов и операций, имеются еще и процессы мышления. К ним относятся суждение, умозаключение, определение понятий, индукция, дедукция. Суждение – это высказывание, содержащие определенную мысль. Умозаключение – представляет собой серию логически связанных высказываний, из которых выводится новое знание. Определение понятий рассматривается как система суждений о некотором классе предметов (явлений). Выделяющая наиболее общие их признаки. Индукция и дедукция – это способы производства умозаключений, определяющие направленность мысли от частного к общему, или наоборот. Индукция предполагает вывод частного суждения из общего, а дедукция – вывод общего суждения из частных.

     Хотя логические операции органически входят в состав мышления, оно не всегда выступает как процесс, в котором действуют только логика и разум. В процесс мышления часто вмешиваются, изменяя его, эмоции. Эмоции, однако, способны не только искажать, но и стимулировать мышление. Известно, что чувство придает мысли страстность, напряженность, остроту, целеустремленность и настойчивость. Без повышенного чувства продуктивная мысль столь же не возможна, как без логики, знаний, умений, навыков. Вопрос только в том, насколько чувство сильно, не переходит ли оно пределы оптимизма, обеспечивающего разумность мышления.

     В процессах мышления эмоции особенно выражены в моменты нахождения человеком  решения трудной задачи, здесь  они выполняют эвристическую  и регулятивную функцию. Эвристическая  функция эмоций заключается в  выделении (эмоциональной, сигнальной фиксации) некоторой зоны оптимального поиска, пределах которого находится  искомое решение задачи. Регулятивная функция эмоций проявляется в  том, что они способны активировать поиск нужного решения в том  случае, если он ведется правильно, и замедляют его, если интуиция подсказывает, что избранный ход направления  мысли ошибочен.

     Кроме обычных нормальных видов мышления, приводящих к правильным выводам, есть особенные мыслительные процессы, дающие ложное представление о действительности. Они обнаруживаются у больных  людей (например, у шизофреников), а  также у тех, кто занимает пограничное  положение между нормой и патологией или находится в состоянии  так называемого замутнённого сознания (галлюцинации, бред, гипнотическое  состояние). [11;135 ]

     Один  из видов необычного мышления получил  название аутизма (один из его исследователей – Э. Блейер). Аустическое мышление тенденциозно. Цель в нем достигается благодаря тому, что для ассоциаций, соответствующих потребностям, открывается свободная, неограниченная рамками строгой логики дорога. Те из ассоциаций, которые противоречат актуальным потребностям, тормозятся, другие соответствующие им, получают простор даже в том случае, если порождают логические несоответствия. Во многих отношениях Аустическое мышление противоположно реалистическому. Реалистическое мышления правильно отражает действительность, делает поведение человека разумным, в то время как аустическое мышление представляет в основном то, что соответствует не объекту, а аффекту. Целью операций реалистического мышления является создание правильной картины мира, нахождение истины. Последняя из задач перед аустическим мышлением не стоит, его направленность – удовлетворение потребности, снятие вызванного ею напряжения. Аустическое мышления порождает иллюзии, а не истины.

     Кроме описанных, есть и индивидуально своеобразные типы мышления. Одну из классификаций мыслительной деятельности людей предложил К. Юнг. Он выделил следующие типы людей по характеру мышления:

     Интуитивный тип. Характеризуется преобладанием  эмоций над логикой и доминированием правого полушария головного  мозга над левым.

     Мыслительный  тип. Ему свойственны рациональность и преобладание левого полушария  над правым, примат логики над интуицией  и чувством.

     Критерием истинности для интуитивного типа выступают  ощущение правильности и практика, а критерием правильности для  мыслительного типа является эксперимент  и логическая безупречность вывода. Познание мыслительного типа существенно  отличается от интуитивного типа. Мыслительный тип обычно интересуется знанием  как таковым, ищет и устанавливает  логическую связь между явлениями, в то время как интуитивный  тип ориентирован на прагматику, на практически полезное использование  знаний вне зависимости от истинности и логической противоречивости. Истинно  то, что полезно, – вот его жизненное  кредо.

     Давая характеристику основным видам мышления, важно упомянуть о творческом мышлении и интеллекте человека.

     Творческое (продуктивное) мышление направлено на создание новых людей, на открытие нового или усовершенствование решения  той или иной задачи. Все творческие задачи имеют одну особенность: необходимость  использования нетрадиционного  способа мышления, необычного видения  проблемы, выхода мысли за пределы  привычного способа рассуждений.

     При решении творческих задач необходимо направлять мысль необычным путем. Применять творческий способ решения (особый вклад в изучение творческого мышления внесли ученые: Дж. Гилфорд, Г. Линдсей, К. Халл и Р. Томпсон.).

     Есть  два конкурирующих между собой  способа мышления: критический и  творческий. Критическое мышление направлено на выявление недостатков в суждениях  других людей. Творческое мышление связано  с открытием принципиально нового знания, с генерацией собственных  оригинальных идей, а не с оцениванием  чужих мыслей. Чтобы сгладить эту  конкуренцию, необходимо у ребенка  с самого детства развивать как  критическое, так и творческое мышление, заботясь о том, чтобы они находились в равновесии, сопровождали и периодически сменяли друг друга в любом  мыслительном акте. В жизни большинства  людей, для того, чтобы их творческая отдача была максимальной необходимо разумное сочетание творческого  и критического мышления. С понятием творчества неразрывно связано понятие интеллекта. Под ним понимается совокупность самых общих умственных способностей, обеспечивающих человеку успех в решении разнородных задач. [8;71-72]

Отметим наиболее важные качества ума:

а) глубину мысли, т.е. умение проникнуть в сущность труднейших вопросов теории и практики, разобраться  в них, понять причины явлений, предвидеть дальнейший ход событий. Качеством, противоположным глубине ума, является поверхность суждений и умозаключений, когда человек обращает внимание на мелочи и не видит главного;

б) широту мысли, заключающуюся в способности  охватить вопрос в целом, когда не только вникают в существо данного  дела, но и думают о том, что с  ним связано, и в тоже время  не упускают из виду детали процесса или  явления;

в) гибкость ума, т.е. — умение пересматривать свои выводы и решения в зависимости от изменившихся условий, отсутствие трафаретов в решении задачи, предвзятых мнений. Люди не отличаются этим качеством, умеют  думать и действовать только по шаблону, проявляют инертность мысли, боятся нового;

г) критичность  ума, т.е. умение не принимать на веру любое

положение (как  свое, так и чужое), а подвергать его критическому рассмотрению, взвешивать все доводы за него и против и  лишь

после этого  соглашаться с определенным положением или отвергать его.

     Мышление  тесно связано с памятью, с  обладанием определенного запаса знаний. Попытки развить свой ум, не приобретя  знаний бесплодны. Встречаются люди, охотно рассуждающие о предметах, которые  они не знают, но рано или поздно таких людей разоблачают, и их мышление, их доказательства без конкретных знаний оказываются пустыми словами. Вели значение мышления для памяти, выражающиеся в организации заучивания, в осмысливании заучиваемого материала. Есть связь мышления и с воображением. Всякое планирование требует совместной работы мышления и воображения, так  как надо в какой-то мере представлять с помощью воображения то, что  планируется, намечается осуществить. Творческая деятельность продуктивна  в том случае, если в ней есть достаточный полёт воображению, регулируемый мыслью.

     Исключительно важная особенность мышления — его  неразрывная связь с речью. Выделяя  нечто, общее в предметах и  явлениях окружающего мира, человек  обозначает его словами. Через слово  человек впервые узнает о том, чего еще не видел (а возможно, никогда  и не увидит!) [15; 11]

     В замечательной книге «Слово о  словах» Л. Успенский пишет: «С самого раннего детства и до глубокой старости вся жизнь человека неразрывно связана с языком. Ребенок еще  не научился, как следует говорить, а его чистый слух уже ловит  журчание бабушкиных сказок. Подросток  идет в школу. Юноша шагает в институт или университет. Целое море слов, шумный океан речи подхватывает его  там, за широкими дверями. Сквозь живые  беседы учителей, сквозь страницы сотен  книг впервые видится ему отраженная в слове необъятно-сложная вселенная. Новый человек роднится с древними мыслями, с теми, что сложились  в головах людей за тысячелетия  до его рождения. Сам он обретает возможность обращаться к правнукам, которые будут жить спустя века после  его кончины. И все это только благодаря языку».