Развитие и диагностика мышления в подростковом возрасте

     Для развития самостоятельности и критичности  мышления нужно требовать от подростков рецензирования ответов товарищей  на уроках по определённому плану: а) достоинства ответа (правильность и  глубина изложения, последовательность изложения, стилистическая грамотность); б) недостатки ответа (слабое знание фактического материала, неумение изложить свои мысли  по плану, бедность речи). Составленные рекомендации содержат основные положения  по развитию мышления в подростковом возрасте. Однако необходим дальнейшее внедрение новаторских способов и методов развития этого одного из основных познавательных процессов в жизни и деятельности каждого человека.

Заключение

     По  мере формирования теоретического мышления подросток всё больше научается  осознавать обобщенные закономерности явлений. Мышление начинает особенно переходить от единичного через особенное к  всеобщему, от случайного к необходимому, от явлений к существенному в  них, от одного определения сущности ко всё более глубокому познанию действительности, к пониманию взаимосвязи её различных моментов, сторон её сущности. Точнее подросток не только и не столько всё глубже познаёт действительность, по мере того, как развивается его мышление, сколько его мышление всё более развивается, по мере того как углубляется его познавательное проникновение в действительность. Именно поэтому нам представилось особенно важным выявить основные закономерности развития и диагностики мышления в этом возрасте. При достижении поставленной цели мы использовали следующие теоретические задачи, которые решались в первой главе: Обобщить материал в подростковом возрасте и видах мышления. Рассмотреть мышление как один из основных познавательных процессов личности подростков. Определить особенности развития и диагностики мышления у детей в подростковом возрасте.

     В подростковом возрасте усиливается  независимость детей от взрослых людей. Подростки гораздо менее, чем младшие школьники податливы внешнему воздействию со стороны родителей и учителей. В период отрочества повышается внимание ребёнка к самому себе, к свей внешности, к самопознанию, самовоспитанию.

Выделяют следующие  виды:

По форме:

- наглядно-действенное;

- наглядно-образное;

- абстрактно-логическое (понятийное);

- образное.

По характеру  решаемых задач:

- теоретическое; 

- практическое.

По степени  развёрнутости:

- дискурсивное (умозаключительное);

- интуитивное.

По степени  новизны и оригинальности:

- репродуктивное (воспроизводящее);

- продуктивное.

По действию контроля:

- критическое;

- некритическое.

     В основе интеллектуальной деятельности лежат конкретные мыслительные операции анализа и синтеза, классификации  обобщения, аналогий, сравнения, подведение под понятие, установления причинно-следственных связей и т.п. Хотя мышление и не исчерпывается логикой, тем не менее оно оперирует логическими категориями, связями и отношениями. Для выполнения логических действий подростки должны уметь отличать существенные от несущественных свойств предметов и явлений, выявлять признаки необходимые и достаточные, выбирать основания для сравнения или классификации, владеть логико-функциональными отношениями разного типа. Перечисленные логические операции смыкаются с учебной деятельностью, в процессе которой необходимо использовать классификацию, аналогию, обобщение, нахождение числовых закономерностей и пространственные умения.

     Результаты  исследования показывают, подростки  успешнее выполняют задания, требующие  пространственных умений, т.е. у них  преобладает практически-действенное  и образное мышление. Однако, установлено, что развитие мышления сопровождается умением соотношения его видов – от практически-действенного и образного к понятийному, теоретическому.

     В развитии мышления у подростков используют умение управлять определёнными  этапами мышления. Для достижения цели в практической точки зрения, мы поставили две задачи, которые  решались во второй главе. Провести исследование мышления у подростков. Составить  рекомендации по развитию мышления в  подростковом возрасте. При исследовании мышления мы использовали 4 методики (методика «логико-количественные отношения», методика «Сравнения понятий», методика «классификаций понятий», методика шифровки цифровых символов). Тестирование проводилось  на группе подростков их 10 человек. Было выявлено, что у основной массы  детей уровень развития мышления можно охарактеризовать как средний.

     В связи с этим мы составили ряд  рекомендаций по развитию мышления подростков: учить подростков давать правильные определения, анализировать, сравнивать и различать предметы и явления, ясно, правильно и четко выражать свою мысль, воспитывать умение рассуждать, умозаключать, делать выводы, обобщения. [9; 102-108] 
 
 
 

§ 2. Исследование мышления в подростковом возрасте

     При оценке мышления у подростков следует  иметь в виду важное обстоятельство: то, что этому возрасту все мышления, включая словесно-логические, уже  достаточно развиты. Это обстоятельство предполагает оценку того главного, что  появляется в мышлении человека к  подростковому возрасту, а именно – умение логически рассуждать, совершая в уме сложные действия и операции. Учитывая особенности подросткового возраста, а также детские и взрослые черты подростков, для оценки их мышления необходимо пользоваться тестами для взрослых.

       В нашей работе мы использовали  «Методику шифровки цифровых символов». В этом исследовании принимало участие 20 подростков. Ниже приводится описание методики и анализ полученных результатов. Результаты тестирований и ответы отдельно взятого ребёнка (см. в приложении).

Методика  шифровки цифровых символов.

     Это один из невербальных подтекстов методики, направленной на исследование интеллекта, автором которой является Векслер. От испытуемого требуется в специальной  таблице (см. материал к данной методике) в соответствии с образцами в рядах случайно подобранных цифр, поставить под каждой цифрой ее обозначение-символ, т. е. произвести как бы перешифровку цифр. Время выполнение задания ограничивается 90 секундами.

Обработка результатов:

Каждое правильно  выполненное задание оценивается  в 1 балл.

     Первые  десять заданий не учитываются, они служат примером. О способности к научению новому свидетельствует выполнение последующих примеров, когда испытуемом предупреждают о начале хронометрии и необходимости выполнять задание как можно скорее. Этой методикой исследуется психомоторика, способность к обучению. [22; 17]

     В результате обработки таблиц мы выяснили, что средний показатель развития психомоторики и способности  к обучению у испытуемых оказался равен 66. Данный показатель превышает 50 %, это свидетельствует о хорошей способности подростков к обучению новому. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Литература. 

1. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребёнка. – М., 1994

 

2. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. – М., 1983.

 

3. Выготский Л.С. Мышление и речь: собрание сочинений. В 6 т. Т.2. – М., 1982.

 

4. Возрастная  и педагогическая психология. Под  ред. В. Давыдова – М., 1979

 

5. Гальперин П.Я. Введение в психологию - М., 2000

 

6. Грановская  Р.М. Элементы практической психологии. – Л., 1988

 

7. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. – М., 1981

 

8. Крайг. Психология развития. – Питер, 2000

 

9. Крутетский В.А. Лукин Н.С. Психология подростка. – М., 1965

 

10.  Маслов А.С. Психологические процессы – М., 1994

 

11.  Лихачёв Б. Педагогика. Курс лекций. – М., 1998

 

12.  Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М., 1972

 

13.  Матюшкин А.М. Психология мышления. – М.? 1965

 

14.  Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М., 1999

 

15.  Немов Общая психология. В 3 т. – Т.3. – М., 1991

 

16. Пиаже Жан. Речь и мышление ребёнка.

 

17.  Подласый И.П. Педагогика. – М., 1996

 

18. Познавательное  прогнозирование и способности  в обучении. – М., 1990

 

19. Психологические средства выявления особенностей личного  развития подростков и юношества. –  М., 1990

 

20. Рубинштейн  С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. –  Т.1. – М., 1989

 

21. Тихомиров О.К. Психология мышления. – М., 1984

 

22. Хрестоматия по возрастной психологии – М., 1998

 

                                 Приложение