Развитие и диагностика мышления в подростковом возрасте

КУРСОВАЯ  РАБОТА

РАЗВИТИЕ И  ДИАГНОСТИКА МЫШЛЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

Работу выполнила  студентка группы

Научный руководитель: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава I. Мышление как один из основных познавательных процессов личности в подростковом возрасте.

§ 1. Общее представление  о подростковом возрасте и видах мышления

§ 2. Мышление как  один из основных познавательных процессов личности подростков

§ 3. Особенности  развития и диагностики мышления в подростковом возрасте

Глава II. Мышление как один из основных познавательных процессов личности в подростковом возрасте.

§ 1. Рекомендации по развитию мышления в подростковом возрасте

§ 2. Исследование мышления в подростковом возрасте

Заключение

Литература.

Приложение 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

     Способность к мышлению постепенно формируется  в процессе развития ребенка, развитие его познавательной деятельности. Познание начинается с отражения мозгом реальной действительности в ощущениях и  восприятиях, которые составляют чувственную  основу мышления.

     О мышлении ребенка можно говорить с того времени, когда он начинает отражать некоторые простейшие связи  между предметами и явлениями  и правильно действовать в  соответствии с ними.

     Так как мышление – высшая форма отражения  мозгом окружения мозгом окружающего  мира, наиболее сложный познавательный процесс познания мира, свойственный только человеку, то очень важно  развивать и исследовать развития мышления у детей на всем этапе  обучения их в школе. В процессе обучения в школе совершенствуется, и способность  школьников формулировать суждения и производить умозаключения. Суждения школьника развиваются постепенно от простых форм к сложным, по мере овладения знаниями и более сложными грамматическими формами речи. Актуальность нашей работы состоит в том, что лишь в подростковом возрасте под влиянием обучения ученик начинает отмечать вероятность или возможность наличия или отсутствие какого-либо признака, той или иной причины, явления, что связано с пониманием того, что факты, события и действия могут быть следствием не одной, а нескольких причин.[17; 28]

     К подросткам приходит умение правильно  рассуждать, обосновывать и доказывать то или иное положение более или  менее уверенно и правильно. И  особенно интенсивно способность к  рассуждению и доказательству, абстрактное  мышление начинают развиваться с  изучением широкого круга общеобразовательных  предметов также в подростковом возрасте, поэтому данная тема представляет особый интерес для нашего исследования.

     Цель  нашей курсовой работы: выявить основные закономерности развития и диагностики  мышления в подростковом возрасте.

При этом перед  нами поставлены следующие задачи:

Обобщить материал о подростковом возрасте и видах мышления. Рассмотреть мышление как один из познавательных процессов личности подростков. Определить особенности развития и диагностики мышления у детей в подростковом возрасте. Провести исследования мышления у подростков. Составить рекомендации по развитию мышления в подростковом возрасте. При написании работы были использованы следующие методы научно-педагогического исследования.

     Метод научного познания – способ добывания, выявление достоверных, убедительных фактов о реальной действительности, знаний между существующих между  явлениями связях и зависимостях, о закономерных тенденциях их развития, способ обобщения добытых сведений и их оценки. Наблюдение – это метод психологического исследования, рассчитанный на непосредственное получение нужной информации через органы чувств. Методы конкретно-социологического исследования – методы тестирования и статистической обработки полученных данных.[4; 138] 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Глава I. Мышление как один из основных познавательных процессов личности в подростковом возрасте.

§ 1. Общее представление  о подростковом возрасте и видах мышления

     Прежде  чем обсуждать то, что характерно для развития и диагностики мышления в подростковом возрасте, попытаемся определить, чем психологически отличается этот возраст от младшего школьного  возраста, от юношеского возраста и  от взрослых людей.

     От  младшего школьного возраста подростковый (12 – 14 лет) отличается тем, что он фактически представляет собой начальный шаг  на пути перехода от детства к взрослости. По этой же логике возрастного развития юность является заключительным шагом  на этом пути и сама делится, как  минимум , на три периода: ранний юношеский  возраст (охватывает XI – XI классы школы), средний юношеский возраст (включает первые годы жизни человека по окончание школы, с 17 – 18 лет до 22 – 23 лет) и старший юношеский возраст (охватывает годы с 23 – 24 до 28 – 29 лет). За пределами 30-летнего возраста начинается длительный период взрослости.

     Отрочество  – так по старинке называют подростковые годы – характеризуется усилием  независимости детей от взрослых людей, причем во всех сферах поведения. Если младший школьник, несмотря на его чрезвычайную внешнюю подвижность  и кажущееся непослушание, всё  еще полностью зависим от взрослых людей, которые, если они достаточно авторитетны, могут влиять на психологию и поведения ребенка, то подросток  гораздо более независим и  менее податлив внешнему психологическому влиянию, особенно со стороны взрослых людей, родителей и учителей. Эта  независимость, однако, относительная  и скорее напоминает негативистическую, вполне ещё детскую ассоциацию на слова и действия взрослого человека, чем взвешенный самостоятельный поступок.

     Отрочество  характеризуется повышенным вниманием  ребенка к самому себе, к своей  внешности, к самопознанию и к  самовоспитанию. Если у большинства  младших школьников ещё фактически нет особого, независимого от мнения взрослых людей отношения к себе отличается психологическим многоцветием: ребенок знает от части правильно может оценивать себя как с положительной, так и с отрицательной стороны, видя свои достоинства и недостатки. Такое отношение, помимо прочего, противоречиво. Подросток, с одной стороны, может видеть и оценивать себя как вполне достойно, заслуживающего уважения человека, а с другой стороны – как личность, обладающую личными реальными недостатками, от которых необходимо избавляться. Но и в этом подросток чаще всего проявляет себя не как взрослый человек, он по-детски преуменьшает свои недостатки.

     Существенное  отличие подростков от младших школьников можно усмотреть в особенностях нормативного сознания и нормативной  регуляции поведения. Если младший  школьник в своем поведении и  внутренних регулятивных установках ориентирован на социальные нормы, задаваемые взрослыми, и практически ещё не реагирует  на внутригрупповые возрастные нормы (те, которые устанавливают его  сверстники), то подросток в этом плане ориентирован на сверстников, причем нормы поведения для него существуют не только в персонифицированном виде (как задаваемые авторитетными сверстниками или более старшими детьми, выступающие в роли лидеров), но в так называемой социализированной форме. Поясним сказанное.[14; 113-117]

     Персонифицированной называют социальную норму, ввязываемую  в сознании данного человека с  другим лицом, которое утверждает эту  норму и требует её соблюдения. Так младшие школьники принимают  и выполняют нормы, персонифицированные  в личности учителя, родителя, директора  школы. Каждая такая норма является императивом для младшего школьника  именно потому, что она исходит  от авторитетного для него человека.

     Социализированной называют норму, которая в сознании человека не связывается с требованиями отдельных лиц, а представляется как общее правило, принятое людьми, не зависимо от того, что по этому  поводу думают отдельные личности. Социализированная норма существует в мак называемой безличной форме. Такими являются , например, нормы права, морали, правила поведения, принятые в обществе.

     Итак, источником нормативной регуляции  и нравственной оценки поведения  для подростков становятся социализированные  нормы. Но это еще не есть полностью  социальные, возрастные и безличные  нормы – такие, которые принимаются  взрослыми людьми. Для подростков это – лидерские или групповые  нормы, принятые в референтных группах, нормы, которых нет не в младшем школьном возрасте и не в характерных для юношей, тем более – взрослых людей. Хотя такие нормы уже не являются персонифициронными, но в тоже время они еще не полностью оторваны от определенного разделяющего их круга людей, т.е. по существу выступают переходные от детства к взрослости.[1; 80-81]

     Стремление  к личному авторитету среди сверстников  и физическому самосовершенствованию, характерное для подростков в  отличии от школьников, порождает у них активный поиск образца для подражания, который они находят среди старших по возрасту детей и взрослых людей одного с ними пола. Возникает то, что в социальной психологии называется паролевой идентификацией. Это явление характерно не только для отрочества, но и для ранней юности.

     От  младших школьников подростков отличает также переход от игровых к реальным социальным ролям. Если младшие школьники ведут себя в жизни непосредственно и естественно, то подростки начинают пробовать себя в различных жизненных ролях в компаниях сверстников и взрослых людей вне ситуаций совместных игр (роль лидера, роль знатока, роль умельца, просто роль взрослого в отличие от роли ребенка). Особенно подросткам нравится играть роль взрослых людей среди старших по возрасту. [5; 77]

     Перейдем  от краткого описания психологии подростков к определению понятия мышления и его основных видов.

Природа и виды мышления.

     Человек не только воспринимает окружающий мир, но и хочет его понять. Понять – это значит проникнуть в суть предметов и явлений, познать  самое главное, существенное в них. Понимание обеспечивает наиболее сложным  познавательным процессом. Оно представляет собой порождение нового знания, активную форму творческого отражения  и преобразования человеком действительности. Мышление порождает такой результат, какого в самой действительности, ни у субъекта на данный момент времени  не существует. Мышление (в элементарных формах оно имеется и у животных) также можно понимать как получение  новых знаний, творческое преобразование имеющихся представлений.

     Отличие мышления от других психологических  процессов состоит также в  том, что оно практически всегда связано с наличием проблемной ситуации, задачи, которую нужно решить, и  активным изменением условий, в которых  эта задача задана. Мышление в отличие  от восприятия выходит за пределы  чувственно данного, расширяет границы  познания. В мышлении на основе сенсорной  информации делают определенные теоретические  и практические выводы. Оно отражает бытие не только отдельных вещей, явлений и их свойств, но и определяет связи существующие между ними, которые чаще всего непосредственно, в самом восприятии человеку не даны. Свойства вещей и явлений, связи между ними отражаются в обобщенной форме, в виде законов, сущностей.

     На  практике мышление как отдельный  психический процесс не существует, оно незримо присутствует во всех других познавательных процессах: в  восприятии, внимании, воображении, памяти, речи. Высшие формы этих процессов  обязательно связаны с мышлением, и степенью его участия в этих познавательных процессах определяет их уровень развития.

     Мышление  – это движение идей, раскрывающее суть вещей. Его итогом является не образ, а некоторая мысль, идея. Специфическим  результатом может выступать  понятие.

     Понятие – это форма мышления, в которой  отражается общие и существенные свойства предметов и явлении. Иными  словами, понятие – это совокупность существенных свойств предмета. Например, у стула много признаков; цвет, материал, размеры, мягкость. Но существенными являются только те, которые и делают стул стулом. Ими являются: предмет мебели, создан для сидения, у него имеется опора для спины. Это и есть самые существенные признаки этого понятия, его содержание. В понятие «дерево» входят все признаки, присущие дереву, и не входит то, что характерно только для березы, или ели, или дуба и пр. Отражая общее, существенное, закономерное в предметах или явлениях действительности, понятие выступает высшей ступенью отражения мира. Понятие обозначается словом, которое есть чувственная, материальная оболочка понятия. Мыслить понятиями значит мыслить словами. Слово заменяет предмет, но в каком-то определенном смысле. Ведь на слово «стул» не сядешь, и словом «хлеб» сыт, не будешь. В чувственном познании человек знакомится с самими предметами и явлениями действительности, которые и обобщает затем данным понятием. Владеть понятием значит владеть всей совокупностью знаний о предметах и явлениях, к которым относится данное понятие. [10; 203]

     Большинство имеющихся у нас понятий усваиваются  в готовом виде от других людей. Однако овладение понятием не простая «передача» знаний, например, от взрослого ребенку. Усвоение понятий, овладение ими  сложнейший процесс.