Психологические особенности "трудного" школьника и работа с ним

• доброта, внимание, забота;
• обходное движение;
• показ изменений и превосходства преподавателя;
• активизация сокровенных чувств;
• опосредование;
• фланговый подход;
• пробуждение гуманных чувств;
• проявление огорчения;
• моральная поддержка и укрепление веры в собственные силы;
• организация успеха в учении;
• доверие;
• нравственное упражнение.

Рассмотрим  тормозящие приемы:

• ПАРАЛЛЕЛЬНОЕ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ДЕЙСТВИЕ. Суть приема состоит в воздействии на учащегося через посредство коллектива. В этом случае педагог для преодоления того или иного недостатка учащегося обращается к нему не непосредственно, а адресуя, например, наказание всему коллективу. Коллектив выражает свое недовольство, что вызывает у нарушителя желание исправиться.

  Использование этого прием требует определенной зрелости коллектива, в котором интересы всех сочетаются с интересами каждого. Для этого  необходима систематическая  работа по организации ученического коллектива.

• ПРИКАЗАНИЕ. Приказ – это категорическое требование воспитателя, четко формулированное и произнесенное повелительным тоном. При этом педагог должен рассчитывать на то, что приказ будет выполнен.

  Однако  следует помнить, что одними приказаниями воспитывать человека нельзя. В некоторых случаях чрезмерное их употребление может привести к отрицательным последствиям.

• НАМЕК. При использовании этого приема воспитатель прямо не обсуждает поведение учащегося, а создает обстановку, при которой тот сам может оценить свои действия и выработать правильное отношение к ним.

  Этот  прием целесообразно применять  в тех случаях, когда поступки не носят явно выраженного антиобщественного  характера, незначительны, открытому  осуждению и наказанию не подлежат, однако свидетельствуют о появлении недостойных черт характера: эгоизма, жадности и других подобных качеств.

• ИРОНИЯ. Заключается в добродушном высмеивании провинившегося, без оскорбления его личности. Ирония поучительна и для коллектива учащихся, предостерегая многих от совершения недостойных поступков.

      Всего Натансоном описано 13 тормозящих приемов. Это (кроме названных):

• ласковый упрек;
• мнимое безразличие;
• развенчание;
• мнимое недоверие;
• проявление возмущения;
• осуждение;
• наказание;
• предупреждение;
• возбуждение тревоги о предстоящем наказании.

     Очень важно родителям, учителям, социальным педагогам обратить внимание на формирование личности и социальной компетентности к«трудных» подростков, коррекцию их негативных поведенческих явлений. Важно начинать с развивать у  них позитивного «Я- образа», чувства самоуважения, развития способности критически мыслить, умения ставить социально значимые цели, принимать ответственные решения. Следует обучить подростка владению эмоциями, выработать усчивость к стрессам, тревожности, конфликтам, негативным способам реагирования на критику, самозащите, умению противостоять вредным привычкам, одновременно формируя у него ценности, позволяющие делать здоровый выбор и решать возникающие проблемы социально позитивными средствами²⁷. 

2.2 Работа психолога с « трудными» школьниками.

      Одним из самых сложных периодов в развитии человека является подростковый возраст. Именно в этот период идет  активный процесс становления индивидуальных особенностей, привычек, потребностей, влечений, побуждений, интересов, волеизъявления, способов поведения и взаимоотношения с окружающей средой- все то , что создает неповторимость личности. Л.С.Выготский  охарактеризовал этот период как переломный момент в жизни человека, когда происходит резкое изменение его « ситуации социального развития», вызывающее реконструкцию уже имеющегося механизма адаптации к окружающему миру.

      Современный подросток поставлен в более  жесткие условия социализации, связанные  с темпом технологических, социально-экономических, экологических изменений происходящих в нашем обществе. Эти изменения оказывают губительное влияние на семью , которая уже не может , как раньше, дать ребенку  чувство комфортности и психологической защищенности, оказывая поддержку в сложном процессе адаптации к взрослой жизни. Все это создают условия для развития девиантного поведения в подростковой среде, увеличивается число «трудных».

      Сегодня наблюдается значительный рост числа  подростков нуждающихся в помощи педагогов и психологов, для того, чтобы суметь раскрыть свой потенциал, научиться реализовывать способности, справляться с жизненными трудностями.

      Им  необходима помощь школьных психологов,  система мер психологической  коррекции и социальной адаптации.

      Психологическая деятельность в работе с «трудными» подростками включает три этапа:

1 этап  –диагностика 

2 этап  –психологическая коррекция

3 этап- анализ результатов и выработка  рекомендаций для продолжения  процесса коррекции и адаптации.

      В соответствии с содержанием работы на каждом этапе определяются методы и формы.

      Так, на первом этапе диагностируются  особенности развития личности, аффективно -эмоциональная сфера подростка. Можно использовать методики: «Дом, дерево, человек», «Несуществующее  животное», «Кинетический рисунок  семьи», «Общепсихологическая типология  личности» (по Юнгу), «Типическое реагирование на конфликтные ситуации» (К.Томас), «Сигналы личности» Люшера, «Акцентуация характера» Е.А. Личко, опросник Басса-Дарки, шкала депрессии, шкала оценки тревожности  (Тейлор, Спилберг, Кондаш). При помощи социометрии изучаются свойства микрогруппового взаимодействия.

        На втором этапе идет коррекционная  работа, которая носит как групповой,  так и индивидуальный характер. Используются следующие техники  и методики: арт-терепия, НЛП, гештальттерапия,  психоанализ, группы встреч. Следует отметить, что более эффективным при работе с трудными подростками оказываются проективные методики, арт-терапия, и тренинги личностного роста.

      Психологи знают, что подростки,  которых обычно называют «трудными», часто не могут самостоятельно преодолеть данный этап своего психосоциального развития и выработать новый адаптационный механизм к меняющимся условиям жизни. Зачастую отклоняющееся поведение выступает для окружающих сигналом этой неспособности; фактором риска являются физическая ослабленность, эмоциональная незрелость, акцентуация характера, неблагоприятное внешнее социальное окружение, отсутствие коммуникативных навыков.

      Психокоррекционную  работу необходимо проводить с детьми в летний период в летних оздоровительных  лагерях, а так же по месту жительства в течении всего года привлекая для этого школьных психологов, социальных педагогов, специалистов служб социально психологической помощи. 

     Для психологического консультирования вопрос консультирования  «трудных» детей  и их родителей — один из самых сложных. Статистика психологического консультирования говорит, что количество случаев обращения за психологической помощью резко увеличивается. Причем соответственно резко расширяется диапазон запросов клиентов (то есть — родителей): от проблем первой, чаще неразделенной любви их дочерей и сыновей и до опасности наркомании и алкоголизма, от признаков дисморфоманий и до нежелания ходить в школу. Иногда сам подросток впервые становится клиентом: он становится субъектом обращения в психологическую консультацию, ставя, а иногда и не ставя об этом в известность своих родителей.

     Выделить  наиболее отчетливые ориентиры психологического консультирования.

     Во- первых, возрастной психолог-консультант  всегда в свой деятельности исходит  из психологических нормативных задач возраста. Например, психологические задачи подростков. Это прежде всего задачи самоопределения в трех сферах: сексуальной, психологической (интеллектуальной, личностной, эмоциональной) и социальной. Проблемы этого возраста могут быть связаны с поиском путей удовлетворения шести основных потребностей детей этого возраста: физиологической потребности,  запускающей физическую и сексуальную активность подростков; потребности в безопасности, которую подростки находят в принадлежности к группе; потребности в независимости и эмансипации от семьи; потребности в привязанности; потребности в успехе, в проверке своих возможностей; наконец, потребности в самореализации и развитии собственного Я.

     Во  — вторых, возрастной психолог-консультант  в случае консультирования родителей детей любого возраста, а тем более подростков, должен суметь посмотреть на предъявляемую ему ситуацию глазами ребенка.  Эти особенность возрастно-психологического консультирования основывается на известном положении теоретической возрастной психологии: объективная социальная ситуация развития ребенка детерминирует его психическое развитие и определяет его психическое здоровье не сама по себе, не автоматически, а только  будучи преломленной в субъективных переживаниях ребенка, опосредованная позицией ребенка (подростка) в этой социальной ситуации.

     Этот  важный принцип работы психолога-консультанта заметно усложняет его деятельность. Детей до 6 класса включительно родители совершенно, спокойно приводят в консультацию, и дети полно и содержательно отвечают на вопросы психолога, чувствуя себя скорее испытуемыми, нежели равноправными субъектами, то подростки в условиях консультирования, инициатива которого исходила от их родителей, чувствуют себя «не у дел». Разговорить такого подростка , как правило, весьма трудно, достоверность выполнения им психодиагностических процедур оставляла желать лучшего.

     В общем, кратковременное психологическое  консультирование (два-четыре сеанса) родителей детей подросткового  возраста не дает психологам-консультантам возможности взглянуть на заявленные проблемы глазами самих подростков, а это было и остается одной из ценностей именно возрастно-психологического консультирования родителей и их детей.

     Один  из возможных выходов из такого рода ситуации — создание доверительного контакта с подростком в процессе групповой психологической работы.

     В-третьих, при консультировании диады «родитель  — «трудный» подросток» вступают в действие многие рекомендации и  особенности, характерные и для  консультирования супружеской пары.

• Преимущества работы с двумя супругами:
• высокая диагностичность беседы, наглядность проблем;
• работа с парой позволяет уже в ходе консультирования непосредственно апеллировать к паттернам их отношений «здесь и теперь», в условиях консультации, что всегда более убедительно, чем анализ того, что происхдит за пределами консультации;
• работа с парой позволяет использовать некоторые техники консультирования и психологической интервенции, которые просто невозможны при работе с одним клиентом (техники психодрамы, семейной скульптуры, организации совместной деятельности и пр.) и т.д.

  В-четвертых, при консультировании родителей и «трудных» детей срабатывает принцип возрастно-психологического консультирования, как анализ случаев через призму целостного жизненного пути личности.

  В-пятых с  детьми подросткового возраста психологу приходиться себя вести как нарождающимися мужчиной и женщиной. 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

     Ребенка воспитывает все — люди, природа, искусство, наука, спорт. Но все внешние  влияния он воспринимает опосредованно, через духовный мир своих родителей. Нелегко дается родителям педагогическая мудрость, и на помощь должен придти педагог или психолог.

       Не всегда наука может ответить  на все вопросы в воспитании, тем более перевоспитании. Но  есть правила, которые помогают  найти творческое решение любой  психолого-педагогической задачи.  Напомним  важнейшие из них.