Психологические особенности подростков

Введение 

 

Подростковый возраст  — стадия онтогенетического развития между детством и взрослостью (от 11–12 до 16–17 лет), которая характеризуется  качественными изменениями, связанными с половым созреванием и вхождением во взрослую жизнь. В этот период индивид  имеет повышенную возбудимость, импульсивность, на которые накладывается, часто  неосознанное, половое влечение. Основным лейтмотивом психического развития в подростковом возрасте является становление  нового, еще достаточно неустойчивого, самосознания, изменение Я–концепции, попытки понять самого себя и свои возможности. В этом возрасте происходит становление сложных форм аналитико–синтетической  деятельности, формирование абстрактного, теоретического мышления. Очень важное значение имеет возникающее у  подростка чувство принадлежности к особой „подростковой“ общности, ценности которой являются основой  для собственных нравственных оценок.

 

Этот возраст исследовали  многие видные психологи. Впервые описал психологические особенности подросткового  возраста С. Холл, который указал на противоречивость поведения подростка (например, интенсивное общение сменяется  замкнутостью, уверенность в себе переходит в неуверенность и  сомнения в себе и т.п.). Он ввел в  психологию представление о подростковом возрасте как кризисном периоде  развития. Кризисные, негативные явления  подросткового возраста С. Холл связывал с переходностью, промежуточностью данного периода в онтогенезе. Он исходил из представления о  биологической обусловленности  процессов развития в подростковом возрасте. Как указывает В.И. Слободчиков, основания для такого объяснения очевидны. Подростковый возраст характеризуется  бурными изменениями в анатомии и физиологии подростка. Он интенсивно растет, увеличивается масса тела, интенсивно растет скелет (быстрее, чем  мышцы), развивается сердечно-сосудистая система. Идет половое созревание. В  ходе перестройки организма подростка  может возникнуть чувство тревоги, повышенная возбудимость, депрессия. Многие начинают чувствовать себя неуклюжими, неловкими, появляются обеспокоенность  внешним видом, низким (мальчики), высоким (девочки) ростом и т.п. Вместе с тем  в психологии признано, что анатомо-физиологические  изменения в организме подростка  не могут рассматриваться в качестве прямой причины его психологического развития. Эти изменения имеют  опосредованное значение, преломляются через социальные представления  о развитии, через культурные традиции взросления, через отношение других к подростку и сравнения себя с другими.

 Воспитание детей и  подростков. Индивидуальный подход  к школьникам.

 Процесс воспитания 

 

Для руководства учебно-воспитательным процессом и корригирования отклонений в поведении школьников совершенно необходимо знать закономерности развития личности учащегося. В этом едином и  сложном целом различаются 3 основные стороны: во-первых, процессы органического  созревания организма, в первую очередь  нервной системы. Этот материал подробно излагается в курсе возрастной физиологии. Во-вторых, особенности психического развития взрослеющего человека. Об этом только что сообщалось выше. В-третьих, процесс целенаправленного руководства развитием личности, т. е. воспитание. Отечественными психологами доказано, что полноценная личность не может быть сформирована без решающего влияния взрослого человека, передающего ребенку и подростку общественный опыт. Все эти три стороны развития личности, три процесса тесно и нерасторжимо связаны и взаимодействуют между собой.

 

Основными факторами формирования личности ребенка и подростка  являются: общественное бытие и общественное сознание, сложившееся в стране; особенности производства, быта, культуры и природы места проживания; семья; среда непосредственного общения: соседи, друзья, знакомые; школа; внешкольные  учреждения.

 

Важнейшим фактором развития личности учащегося призвана стать  школа. Она организует и направляет основную работу по воспитанию школьников. Она по мере совершенствования общества начинает играть основную роль в развитии личности ребенка и подростка. Ниже мы коснемся того, как важно учитывать  воздействия всех перечисленных  выше факторов при корригировании особенностей личности и поведения «трудных»  школьников.

 

Каковы основные психологические  требования к организации воспитания школьников, обеспечивающие его эффективность  и способствующие профилактике и  исправлению возникающих трудностей в поведении детей и подростков? Для ответа на этот вопрос необходимо обратиться к работам по психологии воспитания, которых с каждым годом  становится все 21больше. Часть из этих требований указана в книге Л. М. Фридмана и К. Н. Волкова (СНОСКА: Фридман  Л М., Волков К. Н. Психологическая  наука — учителю. М., 1985. С. 74-87):

 

1) основой воспитания является  формирование у школьников нужной  мотивации; 

 

2) важно настойчиво воспитывать  у них положительные привычки  поведения и помогать искоренять  отрицательные; 

 

3) воспитание личности  учащегося возможно лишь в  его собственной деятельности;

 

4) воспитательные воздействия  на учащегося должны адресоваться  не только к его уму, но  и к чувствам;

 

5) в процессе воспитания  необходимо ориентироваться на  положительные качества ученика  и проявлять полное уважение  к его личности;

 

6) обязательно надо воспитывать  у школьника адекватную самооценку  своей личности и уровень притязаний.

 

Существуют различные  психологические методы и средства воспитательного воздействия на учащегося: беседа на воспитательные темы, личный пример воспитателя, поощрение  и наказание, методы воспитания в  труде и т. д. Мы не можем здесь  дать психологический анализ условий  применения всех этих методов и приемов, хотя в той или иной степени  обратимся к большинству из них  в дальнейшем изложении. Однако в  силу необходимости мы должны сделать  исключения для принципа индивидуального  подхода. Обратимся к нему.

 Принцип индивидуального  подхода 

 

Воспитательные воздействия  влияют на ученика не прямо. Выдающийся советский психолог С. Л. Рубинштейн показал, что внешние причины  действуют через внутренние условия. Под последними он понимал личность человека. Мы уже употребляли это  понятие выше. Но сейчас есть смысл  привести его определение. Личность — это человек с его социально  обусловленными и индивидуально  выраженными качествами и особенностями (характером, способностями, своеобразием познавательной и эмоционально-волевой  сфер). Через личность, через ее опыт, через сложившиеся в опыте  свойства личности происходит, действительно, преломление воспитательных воздействий. Ведь далеко не всегда ответная деятельность ученика определяется непосредственными  действиями воспитателя по отношению  к нему. Так, одинаковая форма требовательного  поведения учителя по отношению  к учащимся класса может вызывать у большинства из них положительные  ответные реакции, а у некоторых  — отрицательные, даже агрессивные. Это может быть связано с тем, в частности, что в семье они  росли в условиях жесткой требовательности, целесообразность которой ими не принималась. Она вызывала у них  протест. Поэтому с такими детьми целесообразно вести себя мягче, обходительнее, чем с другими.

 

Сказанное определяет необходимость  индивидуального подхода учителя  к воспитаннику. Что это означает? Индивидуальный подход — важный принцип  психологии и педагогики, согласно которому в учебно-воспитательной работе с учащимися производится учет индивидуальных особенностей каждого ученика и  своеобразия прошлого жизненного опыта (биграфии).

 

Сущность индивидуального  подхода в воспитании—в конкретизации  общих целей воспитания в соответствии с индивидуальными качествами учащегося. Индивидуальный подход обеспечивает своеобразие  в развитии личности ребенка, создает  благоприятные возможности для  формирования всех его способностей, делает эффективным педагогическое воздействие на него.

 

В чем психологические  основы индивидуального подхода  в воспитании? Он предполагает знание индивидуальных черт ученика; учет специфических  условий, повлиявших на появление какой-либо особенности личности; знание мотивов действия воспитанника; чуткость и такт воспитателя по отношению к учащимся; умение предвидеть последствия педагогического воздействия. Нельзя не согласиться с Е. С. Рабунским, что успешность индивидуального подхода «непосредственно зависит от конкретизации ближайших задач воспитывающего и развивающего обучения данных учеников в данном классе, от умений организации учебного материала, от гибкости методики развивающего обучения, от уровня воспитанности, образованности и педагогического мастерства учителей» (СНОСКА: Рабунский Е. С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников (на основе анализа их самостоятельной учебной деятельности). М.: Педагогика, 1975. С. 16.).

 

Говоря об индивидуальном подходе, следует отличать от него понятия: «индивидуализация обучения и воспитания», «дифференцированный подход», «дифференцированное  образование», «дифференцированное  обучение».

 

Мы разделяем ту точку  зрения, на термин «индивидуализация  обучения и воспитания», когда под  ней понимается особая организация  учебно-воспитательного процесса в  школьном классе (группе), направленная на осуществление требований индивидуального  подхода. Иногда содержание этого понятия  раскрывается как принятие во внимание индивидуальных особенностей учителя, как формирование индивидуального  стиля деятельности педагога.

 

«Дифференцированный подход в обучении» — дидактическое  положение, предлагающее деление класса на группы учащихся на основе, например, интересов, успеваемости и пр. Дифференцированный подход является необходимым условием успешной реализации индивидуального  подхода, требующего активного внимания к личности каждого ученика. «Дифференциация  обучения» означает реализацию дифференцированного  подхода.

 

Понятие «дифференциация  образования» связано с разделением  учебных планов и программ в старших  классах, осуществляемое в специализированных школах, классах, на факультативных занятиях и в виде фуркации.

 

Следует сказать и о  взаимосвязи терминов «индивидуальный  подход» и «педагогический такт». И. В. Страхов (СНОСКА: Страхов И. В. Психология педагогического такта. Саратов, 1966. С. 16) выделяет основные признаки педагогического  такта: естественность, простота обращения  без фамильярности, искренность  тона, лишенная всякой фальши; доверие  к школьнику без попустительства; просьба без упрашивания; советы и рекомендации без навязчивости; требования и внушения без подавления самостоятельности воспитанника; серьезность  тона без натянутости в отношениях; ирония и юмор, лишенные унижающей  насмешливости; требовательность без  мелкой придирчивости; деловитость  в отношениях без раздражительности, холодности и сухости; твердость  и последовательность в осуществлении  воспитательных воздействий без  необоснованной отмены требования; развитие самостоятельности без мелочной опеки; быстрота и своевременность  воспитательного воздействия без  поспешности и опрометчивых решений; внимательность к ученику без подчеркивания своего контроля, спокойная сосредоточенность и уравновешенность в общении, исключающая безразличие и излишнюю возбудимость; ведение беседы с учащимися без навязчивого дидактизма и морализирования. Главный признак педагогического такта — нахождение меры в отношениях учителя и учащихся в процессе общения. Как справедливо замечает Е. С. Рабунский, понятие «педагогический такт» в одних отношениях шире понятия «индивидуальный подход», в других —уже. Шире, т. к. педагогический такт требуется как в индивидуальной, так и во фронтальной работе со школьниками. Он лежит в основе педагогического мастерства. Уже, т. к. в основном относится к характеру общения мучителя и учащихся, а индивидуальный подход предполагает варьирование элементов содержания учебно-воспитательного процесса, его методов и организационных форм. Индивидуальный подход включает в себя не только контакт с конкретным учащимся, но и воздействие на него через коллектив сверстников и семью.

 

Е. С. Рабунский описывает  «алгоритм» индивидуальной работы с  отдельным учеником:

 

1) изучение целостной личности  школьника (выявление его творческого  своеобразия и пробелов в знаниях,  установление причин последних);

 

2) условное отнесение ученика  к определенной группе типологии  школьников и проектирование  основного направления индивидуальной  работы с ним; 

 

3) поиск первоочередных  мер-заданий в индивидуальной  работе с учеником с помощью  их классификации; 

 

4) уточнение основного  направления индивидуальной работы, применение в ее динамике наиболее  рациональных приемов при всемерной  активизации самостоятельной деятельности  ученика; 

 

5) анализ и обобщение  проделанной работы.

 

Требования индивидуального  подхода теоретически достаточно ясны и ни у кого не вызывают возражений. Но на практике не так уж редки случаи, когда педагоги не следуют этому  принципу. Это произошло в связи  с широким распространением в  школе методов авторитарного  воспитания, возникших под влиянием господствовавшей в стране командно-административной системы. Авторитаризм в воспитании не требовал от учителя глубокого  знания психологических методов  изучения личности (что и как следует  прежде всего наблюдать у ребенка) и не нуждался в получении развернутых  сведений о методах и приемах  индивидуального воздействия на ученика. В настоящее время развитию личности придается приоритетное значение. Поэтому учителям необходимо знать современное состояние указанной проблемы. Это мы и постараемся кратко изложить.

 Поведенческие особенности  подростка 

 Противоправное поведение  школьников 

 

Противоправные действия детей до 14 лет не влекут за собой  для них уголовную ответственность. Отвечают за детей родители или воспитатели. В период от 14 до 18 лет школьники  судебно наказуются только за тяжелые  преступления, причем меры пресечения к ним применяются существенно  менее строгие, чем по отношению  к взрослым. Противоправное поведение  школьников чаще всего выражается в  агрессивности и присвоении чужого. Обратимся к первому.

 

Агрессивность может проявляться  уже в дошкольном возрасте в драках детей из-за игрушек. Некоторые младшие  школьники пускают в ход кулаки, когда им не хватает логических доказательств  в споре. Во всех этих случаях повышенная агрессивность отмечается редко. Поэтому, естественно, такие действия не представляют собой серьезной социальной угрозы, хотя воспитатель должен стремиться их не допускать. Агрессия как проявление неприспособленности к социальной среде отчетливо проявляется  в возрасте от 10 до 13 лет. Она выражается либо в семейных потасовках при разрешении конфликтов, либо в избиении физически  слабых, неуверенных в себе, лишенных родительской защиты учащихся. В старшем  школьном возрасте агрессивность отмечается в основном у юношей, у девушек  — значительно реже. Агрессия у  юношей обычно отмечается в следующих  ситуациях: при противопоставлении себя детям, взрослым или старикам; в конфликтах между отдельными молодежными  группами; при регуляции отношений  внутри молодежной группы с помощью  физической силы.