Психологические особенности подростков

 

Для воспитательной работы с  «трудными» школьниками весьма важно  выявить его личностную направленность: идеалы, стремления, основные жизненные  принципы и интересы. Это помогают выявить методики исследования ценностных ориентации. Наиболее распространенной из этих методик является тест ценностных предпочтений Г. Олпорта, Ф. Вернона, Г. Линдзи (1931 г.). По направленности интересов  выделяется 6 типов личности: экономический, социальный, политический, религиозный, теоретический и эстетический.

 

Широко известна также  методика изучения ценностных ориентации М. Рокича (1973 г.) (СНОСКА: Лучшие психологические  тесты. Петрозаводск: Петроком, 1992. —  С. 112—114.). В основе ее лежит применение приема прямого ранжирования ценностей. Выделяются 2 класса ценностей: терминальные и инструментальные. Терминальной ценностью  считается такая жизненная цель, к которой стоит стремиться (например, счастливая семейная жизнь, разрешение экологических проблем). Инструментальной ценностью считается наиболее предпочтительный образ действий (например, честность, прагматизм). Короче, это дихотомия  в границах ценности—цели и ценности — средства. Совсем недавно опубликована методика исследования ценностных ориентации, отработанная Д. А. Леонтьевым, О. Э. Калашниковой и М. О. Калашниковым (СНОСКА: Леонтьев Д. А. Методика изучения ценностных ориентации. М.: Смысл, 1992.— 17 с.). Были выделены 7 биполярных факторов для женщин и 6 факторов —  для мужчин. Приводим краткое обозначение  факторов для лиц женского пола:

 

1) Индивидуальная — конформная  позиция в жизни; 

 

2) открытость миру —  сдержанность;

 

3) активность с выходом  за рамки социальных требований  — активность в границах социальных  требований;

 

4) требовательность к жизни  — легкое отношение к жизни; 

 

5) независимость от социума  —ориентация на социум;

 

6) жизнь для себя —  жизнь для общества;

 

7) абстрактное человеколюбие  — межличностные связи. 

 

Укажем биполярные факторы  для лиц мужского пола:

 

1) Индивидуальная жизненная  позиция—конформная жизненная позиция; 

 

2) альтруизм — самодостаточность; 

 

3) мужскрй тип ориентации  —женский тип ориентации;

 

4) «умеренность и аккуратность»  — результативность;

 

5) сдержанностьпротест; 

 

6) полнота жизни (униполярный).

 

В практической психологии для  выяснения личностной направленности используется также ориентационная анкета Б. Басса (1965) (СНОСКА: Лучшие психологические  тесты. Петрозаводск: Петроком, 1992. —  С. 115—119.). С ее помощью выделяются направленность на себя (Я), направленность на общение (О), направленность на дело (Д)- В цитированной книге даются инструкция, стимульный материал и  ключ.

 

Для исследования индивидуальности «трудного» школьника методы изучения его «с внешней стороны» необходимо дополнить методами, раскрывающими  его самооценку и самоотношение  к своей личности. Ведь «трудный»  школьник часто не осознает всех своих  достоинств и недостатков, неправильно  их оценивает. А без этого невозможна психокоррекция недостатков. В целом  решение данной задачи связано с  проблемой исследования самосознания конкретного школьника. Под самосознанием  понимается процесс, с помощью которого человек познает себя и устанавливает  определенное отношение к себе. Продуктом  деятельности самосознания является сформированное представление о себе. Близко к  понятию «самосознание» стоит понятие  «Я-концепция», не так давно вошедшее в научный словарь. Под последним  понимается сложная структура всех представлений индивида о себе. Большинство  исследователей выделяют в этой структуре 3 звена:

 

1) образ Я — представление  человека о себе (познавательная  составляющая);

 

2) самоотношение — эмоциональная  оценка этого представления (аффективно-оценочная  составляющая);

 

3) потенциальную поведенческую  реакцию, т. е. возможные действия, вызванные образом Я и самоотношением (поведенческая составляющая).

 

Наиболее важна для  становления индивидуальности личности 2-я составляющая: аффективно-оценочная. Из 20 наиболее популярных в мировой  науке методик, диагностирующих  эмоционально-оценочную составляющую, выделяют 4: 1) Контрольный список прилагательных Г. Коха; 2) Q-классифика-ция В. Стефенсона; 3) семантический дифференциал Ч. Осгуда; 4) тест ролевых конструктов Г-. Келли (СНОСКА: Анастазн А. Психологическое  тестирование: В 2-х томах. М.: Педагогика, 1982. Т. 2). Среди российских ученых известность  получил опросник самоотношения (ОСО) предложенный В. В. Столиным и С. Р. Пантелеевым (СНОСКА: Пергаменщик Л. А., Фурманов И. А., Аладьин А. А., Отчик С. В. Психодиагностика и психокоррекция в воспитательном процессе. Минск, 1992. — С. 6-7.). В основу положен принцип самоотчета. Имеется  шкала С (интегральная: измеряет интегральное чувство «за» и «против» собственного «Я», а также шкалы I—IV (по порядку): самоуважение, аутосимпатии, ожидание положительного отношения от других, самоинтерес. Шкалы 1—7 определяют выраженность установки на внутренние действия в  адрес «Я»: самоуверенность, отношение  других, самопринятие, саморуководство, самообвинение, самоинтерес, самопонимание. Перечислено в соответствии с  нумерацией шкал.

 

Помимо указанных шкал, имеется 57 утверждений типа: «Иногда  я сам себя плохо понимаю», «В целом, меня устраивает то, какой я  есть» и т. д.

 

Известен опросник исследования самоотношения (МИС) Р. С. Пантелеева (СНОСКА: Пантелеев Р. С. Методика исследования самоотношения (МИС) // Практикум по психодиагностике: конкретные психодиагностические методики / М.: МГУ, 1989. С. 166-170.). Методика подробно описывается также в  книге Пергаменщика Л. А. и других, только что указанной выше (страницы 7—16). В аспекте исследования проблемы психодиагностики индивидуального  сознания следует сказать о новых  психологических методах, позволяющих  выявлять и описывать его качественные особенности, уровень индивидуального  сознания. Речь идет о «технике репертуарных решеток» (ТРР) или «репертуарных  личностных тестах» (СНОСКА: Общая психодиагностика // Под редакцией А. А. Бодалева, В. В. Сто-лина / М.: МГУ, 1987. —С. 228-244). Дело в  том, что традиционные психометрика и психодиагностика помогают выявить, прежде всего, общечеловеческие и типологические качества личности. ТРР позволяет  определить в человеке и то, в  чем он не похож ни на кого другого. Видами этой методики являются структурированное  интервью, стандартные компьютерные интерактивные программы, сортировка и ряд психологических техник.

 Основные принципы  и методики психокоррекции индивидуальных  особенностей школьников 

 

Достаточно подробно и  доступно основы психокоррекцион-ной  работы раскрыты в книге Л. А. Пергаменщика и других (СНОСКА: 14 Пергаменщик Л. А., Фурманов И. А., Аладьин А. А., Отчик  С. В. Психодиагностика и психокоррекция в воспитательном процессе. Минск, 1992.—  С. 16—24, 38—45.), к которой мы и отсылаем читателя для углубленного изучения данной проблемы. Здесь же мы произведем некоторую выжимку из этого материала. Можно указать 2 основных направления  психокоррекционной работы с учащимися:

 

1) с опорой преимущественно  на индивидуальную и групповую  психотерапевтическую работу (индивидуальные  консультации и групповые тренинги);

 

2) посредством вмешательства  в педагогический процесс (индивидуализация  обучения и воспитания; коррекция  воспитательных воздействий и  оптимизация взаимодействия учителей  и школьников).

 

Стратегия первого направления  основана на поиске причин и условий  появления трудностей у учащихся и выборе эффективных способов их устранения. Здесь наиболее зарекомендовали  себя методики, разработанные на принципах  психодинамического и поведенческого подходов. К первому подходу относится  игротерапия и арттерапия (терапия  искусством). В иг-ротерапии стремятся  не столько изменить ребенка, сколько  развить у него чувство собственной  ценности, утвердить свое «Я» (СНОСКА: Слуцкий В. М. Психологические методы коррекции личности ребенка // Вопросы  психологии. 1984, № 6.— С. 141—145.). Поэтому  при реализации игротерапии создается  атмосфера принятия ребенка, возможности  переживания им чувства собственного достоинства, эмпатии, расширения возможности  ученика к самоконтролю и саморегуляции. Арттерапия стремится к коррекции  эмоциональных проявлений личности через искусство. Она направлена на развитие самопознания и самовыражения  школьника с помощью творческой деятельности и изобразительного искусства. Одним из ее видов является тренинг  умений (скиллтренинг). Он основан на утверждении, что у школьника  следует сформировать разнообразные  умения преодолевать трудности, вызванные  различными причинами. Речь идет, в  частности, об обучении умениям в  области межличностных отношений, управления тревожностью, травмирующими  переживаниями и т. д.. Тренинг  умений особенно эффективен для психокоррекции гиперактивных, импульсивных и неорганизованных школьников.

 

Теперь о втором направлении  психокоррекции. Напомним, что она  происходит при вмешательстве в  педагогический процесс. Здесь происходит воздействие по преимуществу на следствие, а не на причину, т. е. симптоматическая коррекция. Однако подобная коррекция  имеет свой смысл, т. к. не позволяет  закрепиться в характере ученика  негативным чертам. Методики подобного  типа результативны при соблюдении учителями и родителями ряда психолого-педагогических рекомендаций:

 

1) Единообразие требований  воспитателей. Для этого коррек-ционную  работу желательно строить так,  чтобы 

 

а) дать высказать свое мнение каждому воспитателю;

 

б) искать точки соприкосновения  мнений, не допуская у ребенка анархизма  и потери авторитета старших;

 

в) сосредоточиться на совпадающих  мнениях;

 

г) стремиться к наибольшему  сближению позиций взрослых.

 

2) Адекватность требований: соответствие их возможностям  ученика, предоставление ему права  самому определять свои главенствующие  интересы в жизни. Навязывание  педагогами и родителями ученику  собственных высоких стандартов  и чуждых ему интересов вызывает  обычно у школьника чувства  неуверенности, неполноценности,  ущербности, а порой и агрессии.

 

3) Обеспечение эмоционального  комфорта школьнику. Нежелательно, чтобы учащийся воспринимал учителя  как настроенного против него  чужого человека. Поэтому можно  пожелать педагогу воспринимать  «трудных» школьников такими, какие  они есть, спокойно, а не взрываться  со все большей и большей  силой при каждом новом их  негативном высказывании и проступке. 4) Усиление контроля. В нем особенно  нуждаются импульсивные, невыдержанные  дети. Рекомендуется за провинности  их не столько наказывать, сколько  вызывать чувство раскаяния за  содеянное. Используются такие  средства воспитательного воздействия,  как стимуляция примерного поведения,  демонстрация обиды, отказ от  поощрения. 

 

5) Поощрение активности. При  этом гиперактивных и неорганизованных  детей рекомендуется загружать  полезной и увлекательной деятельностью,  не оставляя им много времени  для безделья. Иначе они могут  использовать его для нежелательных  взрослым действий.

 

6) Предоставление самостоятельности  в такой индивидуальной и возрастной  форме, чтобы у школьника развилось  чувство причастности, понимания  значимости собственного места  в жизни и социальной роли, а в конечном воспитательном  процессе привело к изменению  нравственных ценностей, повышению  уровня ответственности и уверенности  в себе.

 

7) Избегать приклеивания  ярлыков. Опыт показывает, что  пересмотр учителем своих суждений  о «трудных» учащихся, быстрая  положительная реакция и поощрение  их усилий по преодолению своих  недостатков в учебе и общении  имеют большой воспитательный  эффект.

 

8) Использование похвалы  и поощрения. «Трудных» школьников  хвалят за улучшение учебной  деятельности, а не только за  способности, за повышение уровня  воспитанности, а также за усилия  в творческой деятельности.

 

9) Признание педагогом  собственных ошибок и принесение  извинения. 

 

10) Применение наказания  в необходимых случаях. 

 

Выше мы затронули проблему исследования самосознания ребенка, в  частности, его отношения к себе. А как проводить психокоррекционную работу по формированию позитивного  самоотношения? На этот вопрос отвечает Л. А. Пергаменщик в уже цитированной выше книге по психодиагностике и  психокоррекции (с соавторами). Там  рассматривается влияние на особенности  самоотношения родителей, педагогов  и самих учащихся. Научными исследованиями выявлено, что низкий уровень отношения  к себе формируется у ребенка  в семьях, где родители ставят его  в зависимое, подчиненное положение, развивают приспособленчество. Безразличие  родителей к школьнику, отсутствие заинтересованности его делами неизбежно  ведут к низкому уровню отношения  учащегося к себе, а то и к  непринятию себя. Наоборот, высок уровень  отношения к себе там, где в  семье царят дружба и согласие. Дети из таких семей и в группах  сверстников ведут себя общительно, независимо, самостоятельно, менее  застенчиво. Многие исследователи полагают, что основным условием возникновения  положительного самоотношения у  ребенка является внутреннее принятие его родителями. Для развития у  себя этого чувства родителям  советуем помнить, что их дети —  обычные дети, они ведут себя, как все другие дети, в детских  проделках бывает немало неприятного, родители в большей степени ответственны за поведение своих детей, чем  они сами. В психокоррекционной работе желательно учитывать различие в  материнской и отцовской любви, их взаимодополняемость. Об этом будет  сказано в главе, посвященной  неблагополучным семьям.

 

Для возникновения у школьника  позитивной Я-концепции желательно, чтобы учитель в своих отношениях со школьниками руководствовался следующими правилами:

 

— уделять внимание всем учащимся,

 

— находить время для личного  контакта с каждым учащимся,

 

— отмечать успехи учащихся и хвалить их справедливо,

 

<