Психологические особенности "трудного" школьника и работа с ним

     Педагог А. Кочетов считает, что понятие «трудновоспитуемые подростки» неверно применять к категории педагогически запущенных учащихся. Педагогическая запущенность - это причина, а не характеристика личности подростка⁶.

     Невоспитанность и трудновоспитуемость - не одно и  то же. Если невоспитанность может  привести просто к невосприятию педагогических воздействий, то трудновоспитуемость зарождается как противодействие воспитательному процессу. Когда возникает комплекс отрицательных свойств, можно говорить о сформировавшейся трудновоспитуемости, которая требует специальной системы мер перевоспитания.⁷

     Основной  задачей взрослого является передача ребенку тех моральных ценностей  и норм поведения, которые соответствуют  требованиям общества. Если же ребенок  не усваивает положительный социальный опыт, не может адаптироваться к  образцам поведения и требованиям воспитателя (который в данной ситуации олицетворяет для ребенка социум в целом), то процесс социализации нарушается, а поведение ребенка становится социально дезадаптированным. В практике воспитания существует множество терминов, обозначающих социально дезадаптированных детей: недисциплинированные, трудные, педагогически запущенные, трудновоспитуемые, дети с отклоняющимся поведением, дети, склонные к правонарушениям, социально запущенные дети и т.д. Чаще всего эти термины употребляются как синонимы; некоторые авторы распределяют их по степени нарастания социальной дезадаптации. Например, сначала недисциплинированность, потом это переходит в трудновоспитуемость, потом в педагогическую, социальную запущенность и т. д.

     В социологической, психологической  и педагогической литературе достаточно основательно проработаны проблемы детей с отклоняющимся поведением, разновидностями которого являются детский алкоголизм, токсикомания, наркомания, проституция, беспризорность, безнадзорность, бродяжничество, правонарушения и преступность. В научной педагогической литературе для этой категории детей используются различные термины: "трудный", "трудновоспитуемый", "ребенок с девиантным, асоциальным поведением" и др. Несмотря на некоторые тонкости в определении этих понятий, многие исследователи сходятся в том, что в этом случае поведение ребенка не соответствует нормам и правилам, принятым в данном обществе.Причины такого отклоняющегося поведения также достаточно хорошо изучены. Они связаны с трудностями подросткового переходного возраста, неопределенностью социального положения в обществе, нестабильностью развития страны, возникновением экстремальных ситуаций, из которых ребенок не может самостоятельно найти выход, и др. Для оказания помощи таким детям создаются специализированные социальные службы. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.2 Трудновоспитуемость - невосприимчивость к воспитанию. 

     Главный   признак,   по   которому можно судить о том, является ли подросток трудным или нет, - это, списал А. Макаренко, активное «сопротивление воспитанию», неприятие общепринятых средств педагогического воздействия.  Трудновоспитуемый - чаще всего неправильно воспитанный ребёнок, отмечал А. Макаренко, «никаких особых  правонарушителей нет,  есть люди, попавшие в трудное положение. Я очень ясно понимал, что если бы в детстве попал в такое положение, я тоже был бы таким, как они. И всякий нормальный ребенок, оказавшийся на улице без помощи, без общества, без коллектива, без друзей, без опыта, с истрепанными нервами, без перспективы, каждый нормальный ребёнок будет вести себя, как они.»⁸

     Трудновоспитуемость П. Блонский объяснил так же, как Н. Крупская: трудный ребёнок - это, прежде всего обычный ребёнок, ему свойственна естественная, нормальная наследственность. Отличие же его заключается в том, что «...он только педагогически запущен, умственно не вполне доразвит».⁹

     В. А. Сухомлинский считал, что у ребенка  с детства должна быть воспитана  способность к восприятию воли родителей  и педагогов. Тогда он внутренне  подготовлен к педагогическому  влиянию. Эта способность адекватно (в соответствии с нормами) усваивать нравственные требования называется воспитуемостью, или податливостью воспитательным воздействиям, особенно слову, призыву, убеждению, наставлению, совету. По мнению Сухомлинского, воспитуемость — это «чуткость души, чуткость сердца воспитанника к тончайшему оттенку слова воспитателя, к его взгляду, к жесту, к улыбке, к задумчивости и молчаливости... Невоспитуемый человек глух к тончайшему и, по существу, единственному инструменту нашему — слову. Но абсолютно невоспитуемых детей нет. Ведь человек обладает механизмом реакции на все внешние влияния. Если бы он не имел его, то не смог бы существовать. Связь организма и среды, стереотипа поведения и окружающей действительности приучает ребенка реагировать на все  внешние влияния, в том числе и на педагогические. Но есть дети, легко поддающиеся воспитанию, а есть невосприимчивые к нему. Глухота и равнодушие к родительским наставлениям рождается из негативных установок на взрослых, которых или боятся, или не любят, или не принимают в расчет. В общем представлении трудновоспитуемость и есть невосприимчивость к воспитанию, но только, в общем. В действительности это сложное, комплексное отрицательное образование в духовном мире растущего человека, имеющее глубокие корни в сфере отношений с людьми и тенденцию к отягощению при устойчивых неблагоприятных условиях жизни ребенка, меняющее свои признаки в зависимости от этого и порождающее длительные отрицательные психические состояния у маленького человека.

     Трудновоспитуемость всегда конкретна и проявляется в поведении конкретного ребенка, принимая индивидуальную, характерную только для него форму выражения. Кроме того, она зависит от взаимоотношений взрослых и детей, для одних ребенок действительно трудный: он глух к словам, мнению, требованиям воспитателей, а в отношениях с другими послушен, отзывчив, искренен.

      Основные  причины трудностей в воспитании отдельных школьников в неправильных отношениях в семье, в просчетах  школы, изоляции от товарищей, в средовой дезадоптации, стремлении утвердить себя любым способом и в любой малой группе. Часто действует совокупность, комплекс всех этих причин.

      Кроме перечисленных причин, затрудняющих воспитательный процесс, есть еще так  называемые пограничные состояния (возрастной кризис), во время которых также остро наблюдается проблема трудновоспитуемости.

      Далее мы рассмотрим эту и другие причины, которые мешают нормальному воспитательному  процессу, а также предложим методы и способы воспитания в работе с «трудными» школьниками.   

     1.2.1 Возрастные особенности как причины трудновоспитуемости. 

     Описание  человека, как правило, начинается с  указания его возраста. Возраст откладывает  свой отпечаток не только на внешности. Со временем у человека происходят заметные изменения в психике. Основой для выделения возрастных периодов может быть господство в определенный временной отрезок жизни той или иной деятельности, с которой связывается развитие человека, освоение им социальных функций. Она называется ведущей деятельностью.

      «Периоды  и стадии детского развития соответствуют освоению ребенком качественно новых для него социальных отношений. Каждая стадия завершается более или менее выраженным кризисом развития, являющимся началом последующей стадии. КРИЗИС означает вызревание новой потребности, которую в настоящий момент ребенок не может удовлетворить имеющимися у него средствами» ¹⁰

      Во  время обучения в школе таких  кризисов у школьников три: кризис 7 лет, кризис 11 – 12 лет, кризис 15 лет (по Д.Б. Эльконину)  

      Возрастной  кризис состоит в преобразовании социальной ситуации развития, при котором старая социальная ситуация развития разрушается, а на ее месте, вместо нее, строится новая; психологическое содержание возрастного кризиса состоит в том, что происходит субъективация новообразования  предшествующего  стабильного периода, т.е.  превращение  новообразования стабильного периода в субъектную способность  индивида. Возрастной кризис может сопровождаться особым синдромом – трудновоспитуемостью.

      Если  предположить, что истоком кризиса  является несоответствие старой системы воспитания и новых стремлений ребенка, то разумно заключить, что теоретически возможно построить такую систему, при которой таких несоответствий не будет. Но это только теоретически.

      «В  критическом возрасте ребенка из носителя способности, новообразования превращается в субъект этой способности, новообразования. Для родителей и воспитателей эти периоды оказываются трудными, поскольку привычные воспитательные меры не оказывают своего действия, не достигают цели. Ребенок словно бы ускользает от них или даже отвечает неожиданной грубостью». ¹¹ 

     Причин  возникновения трудностей может  быть несколько:

• ребенок, используя новые возможности, еще не может предвидеть результаты своих действий;
• изменение действий ребенка в связи с необходимостью опробования новых способностей в новых ситуациях действования, и многое другое.

      Кризис 7 лет. Ведущей деятельностью становится учение. Все, что связано со школой имеет для младшего школьника личностный смысл. Поведение характеризуется различными формами негативизма, возникновением самостоятельных занятий и расширением сферы интересов. Трудности в поведении (негативизм) касаются домашней ситуации. В этот период для ребенка очень важна эмоциональная оценка его деятельности: поощрение, поддержка, помощь. Важно не убить у него интерес, познавательную мотивацию к учебе.

      Подростковый  возраст (кризис 11-13 лет). К этому возрасту интеллектуальное развитие ребенка достигает достаточно высокого уровня. Появляется потребность в самостоятельности, стремление к независимости.

      Подростковый  возраст характеризуется особым интересом взрослеющего человека к  себе, к своему внутреннему облику, происходит интенсивное самопознание.

      Ребенок все больше стремится выглядеть  как взрослый, настаивает на новых  правах, с разной степенью требовательности адресуясь к разным членам семьи.

      В этот период подросток нуждается  в защите и помощи, так как новые  формы поведения требуют от него огромного эмоционального напряжения. Взрослый должен приложить все усилия для того, чтобы подросток смог дифференцировать собственное отношение к разным жизненным ситуациям, обнаружить их разный смысл и различную эмоциональную окраску.

      «Ребенок  склонен «переходить на личности»: указывать взрослому на мелкие промахи, недочеты в работе, частая тема – необъективность или несправедливость. Эти особенности не случайны, а также весьма характерны для периода особой чувствительности ребенка к тому, как его воспринимают окружающие. При всей критичности в адрес учителей дети необыкновенно тревожны и озабочены отношением к ним окружающих, и учителей – не в последней степени.

      Нарочитость поведения свидетельствует о  стремлении привлечь к себе внимание, узнать, что о нем думают, и  в целом – составить представление  о себе через взгляд окружающих».¹²

У трудновоспитуемых подростков есть своя система оправдания поступков:

1. «Правила  существуют для средних людей».

2. Игнорирование  нравоучений.

     В настоящее время много говорят  об отклоняющемся поведении, под  которым понимают действия и поступки отдельных людей или групп, противоречащие нормам и стандартам поведения. Социальные отклонения в поведении очень разнообразны, и считается, что наиболее подвержены ему подростки 13—14 лет. Ряд форм отклоняющегося поведения, такие, как курение, ненормативная лексика, драки, подростки считают почти нормой, обычным явлением в жизни.

     По  данным мониторинга первичного анализа  факторов риска (курение, алкоголизм, нарколизация) среди школьников г.Ханты-Мансийска  в октябре-ноябре 2005 года.¹³

     Курят

Пробовали наркотические и токсические  вещества