Психологические особенности "трудного" школьника и работа с ним

Психологическая характеристика «трудного» школьника и работа с ним. 
 
 
 

ПЛАН

 
 
 
 

.

ВВЕДЕНИЕ

 

      Воспитание  – творчество взрослых, в основе которого лежит наука педагогика, возрастная и детская психология. Известно: все на свете имеет свои причины, в том числе и негативные явления в поведении ребенка.

      Слово «трудный» в школе повторяют  постоянно. Трудное время, трудные семьи, трудные дети. Мы обращаем внимание на кризисное состояние общества, семьи, низкий уровень гуманизации обучения и воспитания. Мы акцентируем внимание на социально-экономических, медико-биологических и других причинах трудного детства. И это часто заслоняет от нас проблему педагогического долга и компетентности. Мы апеллируем к причинам глобального масштаба, опускаясь на уровень педагогического пессимизма. Но, к счастью, в каждой школе есть психологи и педагоги, опыт которых служит подтверждением того, что педагогическими средствами   можно добиться многого. Путь профилактики трудного детства, возможность решения проблемы естественными педагогическими средствами представляется наиболее гуманным и рациональным.¹

     В настоящее время в школах все  чаще встречаются дети с осложненным  поведением, так называемые «трудные»  школьники. Отнесение ребенка к  данной категории осуществляется, как правило, по внешним проявлениям его индивидуально-психологических особенностей, служащих препятствием для нормального протекания воспитательного процесса.  Причины, лежащие в основе нарушений характера и поведения ребенка, бывают весьма разнообразны. Поэтому нередко к "трудным" относят детей, существенно различающихся по своим индивидуальным особенностям. Оценка ребенка как трудного преимущественно отражает мнение о нем родителей и педагогов, а не его конкретные психофизиологические характеристики.

      Эти ребята отказываются от взаимодействия с педагогами, их поведение отличается нарушением культурных, эстетических, гигиенических норм, они, как будто, бросают вам вызов. Очень часто  эти отличия в поведении ученика  являются сигналом о том, что человеку плохо, и учитель должен уметь локализовать и нейтрализовать любую «трудную», сложную ситуацию, возникшую в результате их взаимоотношений. И главными помощниками учителя будет школьный психолог и родители. 

     Поэтому ЦЕЛЬ данной курсовой работы:

• дать психологическую характеристику «трудному» школьнику и указать методы и приёмы работы с ним.

 

Задачи:

1. Раскрыть  понятие «трудные» дети;

2. Описать  причины трудновоспитуемости школьников (возрастные кризисы, проблемы  в семье, школе);

3. Рассказать о методах  работы с «трудными» детьми. 

Методы, используемые в работе:

• Описательный (дается описание характеристики «трудного» школьника, методов и приемов работы с ним);
• Сравнительный  (сопоставление методов и приемов воспитательной работы с «трудными» детьми).

 

Объект курсового исследования феномен трудновоспитуемости.

Предмет курсового исследования психологические особенности «трудного школьника».

   Практическая  значимость данной курсовой работы заключается в том, что кроме описания характерных признаков поведения «трудного» ребенка, в ней рассказывается и о действенных методах, приемах, которые необходимо использовать в воспитательной работе с «трудными» школьниками. Материалы этой курсовой работы будут полезны и учителям, и психологам, и родителям детей с осложненным поведением. 

      В работе использованы  работы педагогов-психологов, которые занимались проблемой «трудных»  детей – Славина Л.С., Степанов В.Г.; а также учебные пособия  и словари по психологии и педагогике.

  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1 .Характеристика «трудного» школьника.

1.1 Определение понятия  «трудные дети». 

     Трудные дети – широкое обобщенное понятие, используемое в научной и главным образом в научно-популярной литературе, а также педагогической публицистике для обозначения обширной категории детей, демонстрирующих явное отклонение  в личностном развитии.

     Почему  же так нелегко с ними всем, кто  рядом: родителям, учителям, сверстникам? И, прежде всего им самим? Что мешает взаимопониманию, нормальным человеческим отношениям, почему преобладает в них конфликтность, напряженность, нервозность?

       В современной литературе «трудными» обычно называют тех детей, чье поведение резко отклоняется от общепринятых норм и препятствуют полноценному воспитанию. Поэтому используется также синоним «трудновоспитуемые дети», т.к. они наименее склонны следовать  педагогическим предписаниям и проявляют крайнюю невосприимчивость к традиционным педагогическим воздействиям.²

      В.Г. Степанов выделяет 3 существенных признака, составляющих содержание понятия «трудные дети».

        Первым признаком является наличие у детей или подростков отклоняющегося от нормы поведения. Норма и степень отклонения от нее чаще всего определяются тестовыми и экспериментальными методиками, а также симптоматическим наблюдением. Понятие «отклоняющееся поведение» надо отличать от терминов «отклонение в развитии», «задержка в развитии», «отставание в развитии». Последние три термина, как синонимы, обозначают, что у детей есть дефект в развитии. Конечно, нередко такие дети становятся трудными, но коррекция их поведения требует участия специалистов – дефектологов. 

      Во-вторых, к категории трудных относятся также дети и подростки, нарушения, поведения которых нелегко исправляются, корригируются. В этой связи следует различать термины «трудные» и «педагогически запущенные дети». Все трудные дети, конечно, являются педагогически запущенными. Но не  все педагогически запущенные дети трудные: некоторые относительно легко поддаются перевоспитанию.

      В-третьих, трудные – это дети, особенно нуждающиеся в индивидуальном подходе со стороны воспитателей и внимания коллектива сверстников. Это не плохие, безнадежно испорченные школьники, как неправильно считают некоторые взрослые, а дети, требующие особого внимания и участия окружающих. 

        Для примера рассмотрим две совершенно разные категории:

• Педагогически запущенные дети,
• Одаренные дети.

     Почему  «Одаренного» ребенка мы относим к трудным?

      Ответ на данный вопрос можно начать с  теста  американского психолога  П.Торранса «Готовность педагога к  работе с одаренными детьми» Приложение 2.

     В чем же состоят проблемы  одаренных  детей?

       Хотелось бы выделить два уровня  этих проблем: одаренный ребенок  в семье и в обществе.

     С первыми проблемами родители сталкиваются вскоре после рождения одаренного ребенка. Его повышенная активность доставляет родителям массу неудобств: проблемы со сном (такие дети спят, как правило, значительно меньше обычных детей), с едой и т. д. делают жизнь родителей достаточно непростой. Затем начинаются трудности, связанные с повышенной познавательной активностью одаренного малыша. Такая активность имеет много неприятных последствий: сломанные телефоны и электроприборы, разобранные часы и швейные машинки — все, что попадается под руку одаренному ребенку, может стать предметом его не насыщаемого любопытства. Эта черта вызывает неудовольствие родителей. Психологам в их практической деятельности часто приходится сталкиваться с подобными вопросами.

     Среди других проблем, волнующих родителей  одаренных детей,— бесконечные  вопросы, которые задают эти дети, а также (и это особенно часто) трудности, которые возникают у одаренных детей на ранних этапах школьного обучения. Дело в том, что, как правило, у одаренного ребенка достаточно рано формируется зона его особых интересов. На школьные предметы, которые по ряду причин оказываются за пределами этой зоны, у одаренного ребенка просто не остается ни времени, ни желания. Много, очень много терпения потребуется от родителей, чтобы преодолеть и эту проблему.

     Другой  уровень проблем, это одаренный  ребенок и общество. Центральный пункт этой проблемы — антиинтеллектуализм, распространенный в обществе. Фетишизация «обыкновенного», «среднего» человека, недоверие к «умникам». Основное следствие антиинтеллектуалистских установок — стремление многих родителей видеть своего ребенка таким, как все. В результате страдают не только родители, но и сами одаренные дети, для которых главным становится не выделяться, не выглядеть «белой вороной». Все это крайне отрицательно сказывается на их самооценке, а в конечном счете на формировании личности. Сверстники и учителя ощущают постоянное интеллектуальное давление со стороны талантливых детей, те же в свою очередь чувствуют недоброжелательность и недоверие со стороны окружающих. ко умственному, но и личностному развитию одаренных детей. Ведь именно невнимание к личностному развитию легло в основу социального стереотипа, будто одаренный ребенок — это эдакий «книжный червь», которого совершенно не интересует окружающий его мир. Именно человеческое, спокойное и конструктивное отношение к таланту даст ему возможность почувствовать себя полноценным человеком, а не «белой вороной», как это зачастую происходит сейчас. Одаренные дети, имеют значительно больше общего с другими людьми, чем своеобразного. Когда  родители, учителя или сверстники выхватывают эти их отличительные признаки и начинают относиться к одаренным детям лишь как к носителям этих признаков, совершая по отношению к ним чудовищную несправедливость. Именно здесь находится центр всех психологических проблем, с которыми сталкиваются одаренные дети.

      Специальная подготовка учителей к работе с одаренными детьми, кстати, как утверждают психологи, значительно облегчит процесс обучения. Но специалистов в этой области мало – значительно меньше, чем по работе с умственно отсталыми  детьми, хотя и их не много. А между тем невнимание специальной подготовке учителей порождает грубые педагогические ошибки.³

      А теперь, обратим внимание на педагогически  запущенных детей.

      Педагогическая  запущенность заключается в неразвитости, необразованности, невоспитанности ребенка, отставании его развитии от собственных возможностей, требований возраста, вызванных педагогическими причинами и подвергающихся коррекции педагогическими средствами⁴.

     Задержка  развития правилосообразного поведения, неумение подчиняться требованиям соответствующей деятельности (игровой, учебной, трудовой) со временем вырастает в недисциплинированность, нежелание считаться с общественными нормами.

     В зависимости от качества, длительности и степени неблагоприятного влияния отрицательные установки могут:

• носить поверхностный, легкоустранимый характер;
• укорениться и требовать длительного и настойчивого перевоспитания;
• дополняться вторичными, третичными недостатками.

     В связи с этим возникает проблема ранней профилактики антиобщественного поведения, которая должна начинаться с предупреждения педагогической запущенности.

     Условиями успешного устранения педагогической запущенности являются:

• овладение системой знаний о причинах, признаках и проявлении педагогической запущенности;
• овладение методикой ее диагностики и профилактики на основе преемственности и взаимодействия;
• создание атмосферы доброжелательности, взаимоуважения и взаимной требовательности между педагогами и родителями, общего фона положительных взаимоотношений в семьях педагогически запущенных детей, коллективах детских садов, школ⁵.

   Несколько схем помогут в этой работе. Приложение 1.

     Педагогическая  запущенность - это устойчивые отклонения от нормы в нравственном сознании и поведении детей и подростков, обусловленные отрицательным влиянием и ошибками в воспитании. Педагогически запущенный подросток является психологически нормальным и физиологически здоровым.  Типичной ошибкой во многих нынешних семьях, где дети педагогически запущенные, является стремление родителей как можно быстрее, одним махом перевоспитать их. Не менее типичной является ошибка, когда единственный ребёнок захватывает в семье привилегированное положение. Ему всё дозволяется, его желания немедленно исполняются. Ещё одна ошибка, допускаемая родителями, - строгая до жестокости власть над детьми с раннего возраста. В детстве такой ребёнок познаёт все виды наказания. За малейшую шалость его бьют, за недомыслие наказывают.