Психологические особенности "трудного" школьника и работа с ним

• Нельзя ничего исправить в психике ребенка, если не изменить атмосферу семейной жизни, стиль супружеских отношений. Перевоспитание ребенка начинается с перестройки отношений в семье, пересмотра взрослыми собственных установок и взглядов на семью, супружество, ребенка, воспитание.
• Прежде чем исправлять ребенка, нужно изучить его, разобраться в причинах его проступков, посоветоваться с врачом, психологом, педагогом. Только тогда можно разрабатывать методику его перевоспитания, согласовывать свои действия со школой.

     Исправлять  недостатки — это прежде всего предоставлять ребенку возможность проявлять активность в полезной деятельности. Когда, прибегая к педагогике запретов, пытаются исправить отрицательное в духовном мире ребенка, то загоняют это отрицательное вглубь. Нужно дать разумное направление детской активности. Пусть ребенок творит доброе, добрые дела

сформируют  положительные качества. Если ребенок  постоянно будет занят полезной деятельностью, вредные привычки и  отрицательные качества отомрут  сами по себе. Помочь найти интересное и полезное дело, добиться успехов  в добром начинании — основа педагогики и психологии оптимизма. Без развития добрых начал в жизни ребенка, без упражнения его в доброте нельзя исправить недостатки и отрицательные качества.

     Особенность детского и юношеского возраста состоит в том, что в этот период в человеке закладываются такие фундаментальные качества, которые затем транслируются в его будущую жизнь. Их проекцию на жизненном пути можно проследить. Знаменитый совет Н. В. Гоголя — забирать из детства все лучшее, так как не появится оно потом, — верен и с точки зрения современных научных данных. Конечно, изменения в мировосприятии и мироощущении человека происходят всю жизнь. В этом основа возможности перевоспитания. Но, все же именно в детско-юношеском возрасте человек своей генетической природой открыт социальным влияниям, активно и в короткие сроки меняется. В зрелом возрасте изменения наступают значительно медленнее, требуют более интенсивных и разнообразных, а главное, более продолжительных воздействий.²⁸ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Приложение 1

Работа  с трудными школьниками.²⁹ 

Причины возникновения педагогической запущенности. 

 

Устранение  педагогической запущенности. 

1. Общие  методы: создание благоприятного  психологического микроклимата  в семье, детском саду, школе.  Устранение эмоционально-психологических перегрузок.

2. Специальные:  организация успеха ребенка в  ведущей деятельности (игра, обучение, труд), руководство его поведением путем опоры на положительные качества, формирование его взаимоотношений со сверстниками через привитие навыков жизни и деятельности в коллективе, преодоление недостатков, пробелов, дисгармоничного интеллектуального, нравственного и эмоционального развития. 

Профилактика  педагогической запущенности. 

 

Педагогическая  запущенность. 

 
 
 
 
 
 
 

ОБЩАЯ СХЕМА ХАРАКТЕРИСТИКИ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ,

ИМЕЮЩИМИ  НАЧАЛЬНЫЕ ПРИЗНАКИ И ПРОЯВЛЕНИЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЗАПУЩЕННОСТИ

1. Общий  уровень учебно-воспитательной работы  в классе (высокий, средний, низкий).

2. Характер  межличностных отношений в классе  — паспорт класса, социометрия.

3. Выявление  детей, имеющих признаки педагогической  запущенности — паспорт класса, группа риска.

4.  Определение  основных направлений преодоления  педагогической запущенности — паспорт класса.

5. Изучение  положительных особенностей личности, признаков и проявлений педагогической запущенности, причин, их выбывающих — педагогическая карта динамики развития.

6. Постановка  и реализация задач дифференцированного  подхода к педагогически запущенным детям — индивидуальный план работы.

7. Характер  отношения педагогов к этим  воспитанникам '(АЛ — активно-положительный,  ПП — пассивно-положительный, ПО — пассивно-отрицательный, АО — активно-отрицательный, (+, —) — неустойчивый, (?) — неопределенный. 

Анализ  особенностей развития ребенка

1. Анкетные  данные ребенка и основные  сведения о семье.

2. Особенности  развития ребенка (до и после  рождения). Наличие факторов риска в состоянии здоровья матери и ребенка.

  3. Состояние здоровья ребенка к моменту обследования. Наличие травм и операций, частота заболеваний. Случаи госпитализации и постановки на учет у специалистов. Особенности сна и питания.

  4. Воспитание ребенка. Где, кем воспитывался, кто ухаживал за ребенком, когда ребенок был помещен в детский сад, как привыкал, как складывались отношения, были ли жалобы воспитателей? Были ли резкие перемены в обстановке, длительные, частые разлуки с родителями? Реакция на них ребенка.

5. Развитие  ребенка в младенчестве и раннем детстве. Особенности развития моторики, сроки основных сенсомоторных реакций. Общий эмоциональный тон. Развитие речи. Отношение к близким и чужим. Активность и любознательность. Опрятность и навыки самообслуживания. Трудность поведения. Любимые игры и занятия.

6. Развитие  ребенка в дошкольном возрасте. Любимые занятия, игры. Любит ли рисовать? С какого возраста? Любит ли слушать сказки, заучивать стихи, смотреть телевизор? Умеет ли читать? Как научился? Когда? Как развит физически? Какая рука ведущая? Имеет ли домашние обязанности? Отношения со сверстниками. Отношения с членами семьи. Типичные конфликты. Актуальные запреты. Особенности характеризующие страхи. Трудности. Жалобы.

7 Развитие ребенка в младшем школьном возрасте. В каком возрасте пошел в школу? Легко ли адаптировался? Тип посещаемого учебного заведения. Посещает ли группу продленного дня? Была ли смена учителей, школы? Успеваемость. Любимые и нелюбимые предметы. Выполнение домашних заданий. Отношение с одноклассниками. Отношение с учителями. Участие в жизни класса. Увлечения. Место игры в досуге ребенка. Обязанности по дому. Степень самостоятельности. Конфликты. 
 
 
 
 
 
 

Приложение 2.

«Готовность педагога к работе с одаренными детьми»

теста  американского психолога П.Торранса

     Инструкция  отметьте знаком «+» те качества, которые  вам нравятся в учениках, а знаком «-», что не нравиться.

1. Дисциплинированный.

2. Неровно  успевающий.

3. 0рганизованный.

4. Выбивающийся  из общего темпа.

5. Эрудированный.

6. Странный  в поведении, непонятный.

7. Умеющий  поддержать общее дело, коллективист.

8. Выскакивающий  на уроке с нелепыми замечаниями.

9. Стабильно  успевающий (всегда хорошо учится).

10. Занятый  своими делами (индивидуалист)..

11. Быстро на лету схватывающий.

12. Не  умеющий общаться, конфликта.

13. Общающийся  легко, приятный в общении.

14. Иногда  тугодум, не может понять очевидного.

15. Ясно, понятно для всех выражающий  свои мысли.

16. Не  всегда подчиняющийся большинству  или официальному руководству.

 Вывод.  Четные качества обычно характерны для одаренных детей, если у Вас больше «+», то работа с одаренными детыми для Вас. Эти же качества присущи и «трудному» ребенку.

Глоссарий

 

     Адаптация социальная (от лат. Аоарю - приспособляю и 80С1ШП - общество) - активное приспособление к условиям социальной среды путем усвоения и принятия целей, ценностей, норм и стилей поведения, принятых в обществе. Процесс становления личности происходит главным образом под влиянием целенаправленных воспитательных воздействий, но может осуществляться и стихийно (за счет подражания и т.д.). Адаптация аномальных детей существенно затруднена в силу ограничений, накладываемых дефектом. Этим определяется особая значимость и специфика коррекционно-воспитательной работы с аномальными детьми.

     Аномальные  дети (от греч. Апота1ок - неправильный) - дети, имеющие значительные отклонения от нормального физического и психического развития, вызванные серьезными врожденными и приобретенными дефектами, и вследствие этого нуждающиеся в специальных условиях обучения и воспитания.

Дети, чье  физическое и психическое развитие не нарушено, несмотря на наличие некоторого дефекта (например, потери зрения на один глаз), не относятся к категории аномальных. Развитие А.д., в принципе, подчиняется тем же закономерностям, что и развитие нормальных детей. В процессе аномального развития проявляются не только негативные, но и положительные возможности ребенка: своеобразие А.д. обусловлено процессами естественной компенсации за счет использования сохранных функций. Но для того, чтобы развитие А.д. было максимально приближено к нормальному требуется система специальных педагогических воздействий, имеющих коррекционную направленность и учитывающих специфику дефекта. Необходимые для этого условия в наиболее адекватной форме создаются в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях, в которых большинство А.д. получает образование, соответствующее объему неполной или полной средней общеобразовательной школы.В зависимости от аномалии выделяются следующие категории А.д. (подразделяемые на группы по степени выраженности и времени

     Дефект (от лат. йегесшз - недостаток) - физический или психический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития ребенка. Понятие разработано в трудах Л.С. Выготского.

     Дефектология (от лат. дегесШз - недостаток и греч. 1о§05 -наука) - наука о психофизиологических особенностях развития аномальных детей, закономерностях их обучения и воспитания. В дефектологию входят ряд разделов специальной педагогики: сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия.