Психологические особенности кризиса 7 лет

                                          Федеральное агенство по образованию

            ГОУ ВПО «Волгоградский  государственный  педагогический университет»

                                  Кафедра педагогики  дошкольного образования 
 
 
 
 
 
 
 

                    Контрольная работа  по детской   психологии  

                                        Тема : Кризис семи лет 
 

                                                                                      Выполнила:

студентка группы Д- 34

                                                                                                        заочного отделения

                                                                               Филина 

Елена Александровна 
 
 
 
 
 

                                            Содержание : 

1. Введение

 

2. Зачем ребенку  кризис?

 

3. Содержание  кризиса 7 лет

 

4. Разрешение  кризиса

 

5. Заключение

 

6. Список литературы

 
 
 
 
 
 
 
 

                                              
 
 
 

                                                  Введение

       Л.С. Выготский отмечал, что школьный возраст, как и все возрасты, открывается критическим, или переломным, периодом, который был описан в литературе раньше остальных как кризис семи лет. Давно замечено, что ребенок при переходе от дошкольного к школьному возрасту очень резко меняется и становится более трудным в воспитательном отношении, чем прежде. Это какая-то переходная ступень – уже не дошкольник и еще не школьник.

   По мнению  Л.И. Божович  - сознание своего Я и возникновение на этой основе внутренней позиции, т.е. некоторого целостного отношения к окружающему и самому себе, порождает соответствующие потребности и стремления, на которых возникают их новые потребности, но они уже знают, чего хотят и к чему стремятся. В результате игра, которая на протяжении всего возраста заполняла жизнь ребенка иллюзорным участием в общественно значимой жизни взрослых , к концу этого периода перестает его удовлетворять. У него появляется потребность выйти за рамки своего детского образа, занять новое, доступное ему место и осуществлять реальную, серьезную общественно значимую деятельность. Невозможность реализовать эту потребность и порождает кризис семи лет. 
 
 
 
 

                                    

                              Зачем ребенку кризис?

     Развитие ребенка всегда происходит через определенные стадии или периоды. Исследователями детского мира придумано множество возрастных периодизаций, например :

 

     Через эти этапы проходит каждый ребенок. Полноценное проживание каждого возрастного периода подготовит юного человека к восхождению на следующую ступеньку. По этой лестнице он поднимается вверх. На каждой новой ступеньке :

- ребенок по-новому , иначе чем на предыдущей, воспринимает и осознает мир самого себя;

- у него появляются  новые возможности и новые  потребности;

- его ждет новое  главное задание(«центральная задача возраста»).       И прежде чем отправиться дальше вверх, он должен ее решить. Если задача не решена вовремя, ребенку будет сложнее идти дальше.

     На каждой «ступеньке» интенсивно развивается психика и личность ребенка, он накапливает знания, умения, опыт. Такое накопление происходит постепенно, плавно. Но начинается и заканчивается каждый из периодов возрастным кризисом.

     Возрастной кризис – нормальный период от одной стадии развития к другой. В это время резко меняется «внутренняя позиция» ребенка и его положение в системе общественных отношений (семья, школа и т.д.). Зачем ребенку кризис? Затем , что он дает ребенку новый жизненный опыт и новые переживания, ребенок пробует свои новые способности. Во время кризиса симптомы эмоциональной возбудимости, непоседливости – нормальное явление для ребенка. 
 
 
 
 
 
 
 

                             Содержание кризиса 7 лет

Переходный период от дошкольного к младшему школьному  возрасту знаменуется наступлением возрастного кризиса 7 лет. По словам Л.С. Выготского, этим кризисом открывается школьный возраст. В период кризиса 7 лет происходит существенное изменение всего психологического облика ребенка, коренная перестройка его отношений с социальным окружением.

  Внешними проявлениями  кризиса являются заметные изменения  в поведении ребенка : он начинает манерничать, кривляться, бросается в глаза демонстративность. Ребенок становится трудновоспитуемым, перестает следовать хорошо знакомым, привычным нормам поведения( особенно когда дело касается выполнения повседневных бытовых требований). За этими внешне негативными проявлениями скрываются глубокие изменения в психической жизни ребенка, которые и составляют основной психологический смысл кризиса 7 лет.

Согласно Л.С. Выготскому, основой этих изменений является утрата детской непосредственности. Ребенок, вступивший в полосу кризиса, теряет детскую наивность; во всех своих проявлениях в поведении, в отношениях с окружающими он становится не таким понятным, как раньше. Теперь по поведению ребенка взрослые не могут однозначно судить о том, что он думает, чувствует, переживает, чего действительно хочет. У ребенка появляется своя внутренняя жизнь, недоступная окружающим.

Потеря непосредственности связана с тем, что между желанием что-то сделать и действием «вклинивается» интеллектуальный момент : ребенок  начинает размышлять, прежде чем действовать , пытается оценить свой поступок с точки зрения его результата, возможных отдаленных последствий и пр. Тем самым поведение ребенка перестает быть импульсивным и становится опосредованным и произвольным. И хотя в младшем школьном возрасте ребенок в значительной степени сохраняет открытость, эмоциональность, стремление сделать то, что очень хочется, у него уже появляется способность управлять своим поведением.

     Черты опосредствованности, произвольности приобретает и вся психическая жизнь ребенка. Если раньше , в дошкольном детстве, он мог себя вести более или менее произвольно только в игре или с опорой на помощь взрослого, то в 6-7 лет эта способность становится внутренним достоянием самого ребенка и распространяется на различные сферы жизнедеятельности.

     Наряду с этим происходят и существенные изменения в эмоционально-мотивационной сфере. Впервые возникает обобщение переживаний. Череда успехов или неудач, каждый раз переживаемых ребенком в каких либо ситуациях (учеба, продуктивные виды деятельности, общение), приводят к формированию устойчивых аффективных комплексов чувства неполноценности, ущемленного самолюбия или, напротив, чувства собственной значимости, умелости.

      Возникающие  аффективные образования, конечно,  могут в дальнейшем изменяться  по мере накопления ребенком  более широкого и разнообразного  опыта. Однако наиболее устойчивые  из них, подкрепляясь соответствующими  событиями и оценками со стороны  окружающих, будут влиять на формирование  самооценки ребенка, уровень его  притязаний. Именно на них он  начинает теперь ориентироваться  в своих действиях и поступках.

      Период  кризиса 7 лет связан с коренным  изменением социальной ситуации  развития ребенка. У него впервые  возникает осознание своего места  в системе человеческих отношений.  По словам Л.И. Божович, кризис 7 лет является периодом рождения социального «Я».

       Весь ход психического развития  ребенка приводит к тому, что  на рубеже дошкольного возраста  у детей появляется отчетливое  стремление занять новое , более взрослое положение в жизни – стремление к новому положению в системе общественных отношений, и выполнять новую, важную не только для них, но и для окружающих деятельность – потребность к осуществлению общественно значимой деятельности.

      Этот  новый уровень развития самосознания  связан с появлением внутренней  позиции. Это центральное личностное  образование, которое теперь начинает  определять всю систему отношений  ребенка : к себе, к другим людям, к миру в целом. В условиях всеобщего школьного обучения все это реализуется в стремлении к социальной позиции школьника и к выполнению деятельности, обеспечивающей реализации, - учению. 
       Кризис 7 лет, как и любой возрастной кризис, не имеет четко выраженных границ и не связан с формальным достижением ребенком соответствующего паспортного возраста. Психологические исследования показывают, что у современных детей верхняя граница кризиса смещается к 6 годам, поэтому правомерно вести речь о кризисе 6-7 лет. При этом у детей, являющихся сверстниками, период кризиса может не совпадать во времени. Это может быть связано с особенностями общего психического и психофизического развития ребенка, характером его социального окружения, особенностями воспитания и т.д. Поэтому дети-одногодки могут находиться в психологически разных возрастных группах: дети, не прошедшие кризис 7 лет, по сути еще являются дошкольниками; дети, преодолевшие кризис со всеми его потерями и приобретениями, готовы вступить в новый возрастной этап. Это во многом и составляет суть проблемы психологической готовности детей к школе. 
 
 
 
 
 

                             Разрешение кризиса 7 лет

 

       У детей , готовых к школьному обучению, начало учебной деятельности приводит к разрешению кризиса семи лет. Осуществляется переход к новому типу деятельности, создаются возможности для проявления возросшей самостоятельности ребенка, ребенок занимает новое положение, приобретает новый статус. Меняется структура прав и обязанностей ребенка как в школе, так и в семье. Постепенно те поведенческие реакции, которые создавали определенные трудности для родителей, начинают исчезать.

        Обратную картину мы наблюдаем  у детей с низким уровнем  психологической готовности к  школьному обучению. Первоклассники, у которых до этого симптомы  кризиса были выражены слабо,  вдруг начинают проявлять активные формы поведенческих реакций начинаются споры с родителями, упрямство, непослушание. Таким образом, эти дети несколько позднее достигают определенного уровня психологической зрелости, и кризис протекает у них по времени несколько позже, когда они уже начали обучение.

        Это еще раз подтверждает, что  кризис – это закономерный  этап психического развития ребенка , и родителям следует с терпением и пониманием относиться к особенностям поведения их детей в этот непростой период.  
 
 
 
 
 
 
 

                                              Заключение 

     Психическое развитие ребенка представляет собой закономерное чередование стабильных и критических периодов.

     В стабильные периоды развитие ребенка имеет относительно медленный, поступательный, эволюционный характер. Эти периоды охватывают достаточно продолжительный отрезок времени в несколько лет. Изменения в психике происходят плавно, за счет накопления незначительных достижений, и внешне часто незаметны. Только при сравнении ребенка в начале и в конце стабильного возраста отчетливо наблюдаются те перемены, которые произошли в его психике в этот период.

     Критические  (переходные) периоды по своим  внешним проявлениям и значению  для психического развития в  целом отличаются от стабильных  возрастов. Кризисы занимают относительно  короткое время: несколько месяцев,  год, редко два года. В это  время происходят резкие , фундаментальные изменения в психике ребенка. Развитие в кризисные периоды носит бурный, стремительный характер. При этом в очень короткий срок ребенок меняется весь.