Кризис з-х лет

     Оглавление  

     Введение…………………………………………………………………….3

1. Трудное семизвездие…………………………………………………...5
2. Обратная сторона кризиса……………………………………………...7
1. Социальная категоризация………………………………………….9
3. Формирование новообразований кризиса трех лет………………..14

     Заключение………………………………………………………………..16

     Список  использованной литературы……………………………………17 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Введение  

     Слово «кризис» никаких приятных эмоций не вызывает. Более того, на ум тут же приходят ассоциации, связанные с проблемами, болезнями, денежными неурядицами и тому подобными неприятностями. Почему? Да просто никто из нас не любит перемен.

     Тема  «Кризис 3 лет» очень актуальна в  наши дни. И в этой работе я попробую полностью ее раскрыть.

     Перемены  – это не только приобретения, но и потери: старого, привычного, удобного. Кризисы развития здесь не исключение. Рост, становление личности неумолимо означает отказ от прежних форм поведения, к которым привыкли не только вы, но, в первую очередь, ваш ребенок. Однако доверимся мудрости известного всему миру отечественного психолога Л. С. Выготского: «Если бы кризисы не были открыты эмпирически, то их следовало бы выдумать теоретически». А почему это так, попытаемся понять.

     Становление личности - процесс не равномерный. Кроме постепенных изменений, сопровождающихся приобретением навыков и знаний, существуют этапы, когда развитие носит стремительный, скачкообразный характер. На протяжении относительно короткого времени - от нескольких месяцев до одного года, наблюдается нарастание трудностей общения взрослого с ребенком, который становится капризным и трудновоспитуемым. Именно эти поворотные пункты и получили название кризисов детского развития. Хотя подобного рода проявления характерны не для всех детей, но чаще всего в той или иной степени они все-таки существуют.

     Кризисов, которые будет преодолевать (и уже преодолел) ваш ребенок, на самом деле не так уж и мало: это кризис новорожденности, кризис одного года, трех лет, семи лет, всем известный кризис подросткового возраста. Нужно отметить, что названия кризисов (кроме, наверное, новорожденности) очень условны, и время их возникновения зависит от конкретного ребенка и условий его жизни. Общим для всех кризисов развития являются несколько основных критериев:

1. «Острый» период

     Границы, отделяющие начало и конец кризиса  от смежных с ним возрастов, в высшей степени неотчетливы. Но хотя период кризиса возникает незаметно, и очень трудно определить момент его начала и окончания, характерным для любого такого этапа является то, что он имеет в середине своего рода пиковую точку, резкое обострение.

2. Трудновоспитуемость

     Значительная  часть детей в период кризиса трудно поддается воспитанию. У ребенка часто снижается школьная успеваемость, работоспособность, ослабляется интерес к бывшим любимым занятиям. Характерны конфликты с окружающими, внутренняя жизнь часто связана с болезненными переживаниями. Однако конкретный характер протекания критических периодов во многом определяется внешними условиями. Таким образом, человеческих проявлений гораздо больше вариаций во время кризисов, чем в стабильные периоды.

3. Впечатление регресса

     Негативные  внешние характеристики поведения  в период кризиса создают впечатление того, что ребенок, развиваясь, не столько приобретает для себя, сколько теряет из приобретенного прежде. 
 
 
 
 
 
 
 
 

1. Трудное семизвездие

     Знаменитый  кризис трех лет впервые был  описан Эльзой Келер в работе "О личности трехлетнего ребенка". Ею были  выделены  несколько важных симптомов этого кризиса.

     Негативизм. Это отрицательная реакция, связанная с отношением одного человека  к  другому  человеку.  Ребенок   отказывается  вообще  подчиняться определенным   требованиям   взрослых.   Негативизм   нельзя   смешивать   с непослушанием. Непослушание бывает и в более раннем возрасте.

     Упрямство.  Это реакция на  свое собственное решение.  Упрямство  не следует смешивать  с настойчивостью. Упрямство  состоит  в том,  что ребенок настаивает на своем требовании, на своем решении. Здесь происходит выделение личности и выдвигается требование, чтобы с этой личностью считались другие люди.

     Строптивость. Близка к негативизму и упрямству, но имеет специфические особенности. Строптивость,  носит более генерализованный  и более  безличный характер Это протест против порядков, которые существуют дома.

     Своеволие.  Стремление к эмансипации от  взрослого. Ребенок  сам хочет что - то делать. Отчасти это напоминает кризис  первого года,  но там ребенок  стремился к  физической самостоятельности. Здесь речь  идет о более глубоких вещах - о самостоятельности намерения, замысла.

     Обесценивание  взрослых.  Ш. Бюлер  описала  ужас  семьи,  когда  мать услышала от ребенка: "дура".

     Протест-бунт,  который проявляется в частых ссорах  с родителями "Все поведение ребенка приобретает черты протеста,  как будто ребенок находится в состоянии войны с окружающими, в постоянном конфликте с ними",- писал Л. С. Выготский.

     В семье с  единственным ребенком встречается  стремление к  деспотизму. Ребенок  проявляет  деспотическую власть по отношению ко всему окружающему и изыскивает для этого множество способов.

     Западноевропейские  авторы  выделяют  в  кризисных  явлениях негативные моменты:  ребенок уходит, отстраняется  от взрослых, рвет  социальные связи, которые его раньше  объединяли  со взрослым. Л.С.Выготский подчеркивал, что такая  интерпретация неправильна. Ребенок пытается  установить новые,  более высокие  формы  отношения с  окружающими. Как считал Д. Б. Эльконин,  кризис трех лет  -- это кризис социальных отношений, а всякий кризис отношений есть кризис выделения своего "Я".

     Кризис  трех лет  представляет  собой  ломку  взаимоотношений,  которые существовали до сих  пор между ребенком и взрослым. К концу раннего возраста возникает тенденция к самостоятельной деятельности,  которая знаменует собой то, что взрослые больше не закрыты для ребенка предметом и способом действия с ним,  а как  бы  впервые  раскрываются перед  ним,  выступают как носители образцов действий и отношений в окружающем мире. Феномен "Я сам" означает не только  возникновение внешне  заметной  самостоятельности, но и одновременно отделение  ребенка от  взрослого человека.  В результате  такого отделения взрослые как бы впервые возникают в мире детской жизни. Мир детской жизни из мира, ограниченного предметами, превращается в мир взрослых людей.

     Перестройка отношений  возможна  только  в  том  случае, если происходит отделение ребенка от взрослого человека. Существуют  явные  признаки  такого отделения, которые проявляются в симптоматике кризиса  трех лет (негативизм, упрямство,   строптивость,   своеволие,   обесценивание  взрослых).   Однако интересно  проследить,  как  ребенок  на  протяжении  всего раннего возраста "работает"  над выделением своей позиции в семье -- социальной структуре, в которой происходит его развитие. Такой анализ был проведен в исследовании М.Кечки.

2. Обратная сторона кризиса

     В настоящее время показано,  что  структура семьи влияет  на психическое развитие   ребенка.   Особенно  многочисленные   исследования  проводятся  в психиатрии,  где  семью рассматривают  как социальное образование,  играющее важную роль в возникновении и развитии психических заболеваний. В ряде работ изучается развитие ребенка в условиях хорошо структурированной семьи. Авторы обращают внимание  главным  образом на  то место в  структуре семьи, которое дети  занимают  в  порядке  рождения. Опираясь на  результаты  использования различных тестов, авторы выводят значимые соотношения между позицией ребенка в   порядке   рождения    и   интеллектуальным   развитием,   креативностью, успеваемостью в  школе. Однако существует много теоретических и методических трудностей   в   области   изучения  межличностных   отношений   в  условиях современной, нуклеарной семьи.

     В работе М.  Кечки проанализировано развитие двух детей  от рождения до конца  дошкольного возраста.  В роли  экспериментаторов  выступили  родители детей,  то  есть  лица,   составляющие  часть  структуры  семьи.  Отсутствие постороннего   наблюдателя  позволило   сохранить  количество   естественных структурных единиц данной семьи и те отношения, которые естественным образом сложились   в   ней.   Важное   значение   имело   и   то,   что   родители, проводившие систематические исследования в  рамках этого  эксперимента,  сами имели психологическое образование. Они организовывали  жизнь детей не только как родители,  но и как экспериментаторы, сознательно  соблюдающие  принципы воспитания, разработанные т основе современных психологических взглядов.

     Известно, что развитие ребенка идет от социального  к индивидуальному. В работе М. Кечки на примере развития двух ее собственных детей было показано, что  в разных  сферах   психического  развития   ребенка процесс идет  от безлично-социального к социально-индивидуальному,  от  недифференцированных, глобальных  образований к системе  отдельных  психологических проявлений.

     В исследовании рассмотрено, как происходит дифференциация  изначально  единой, недифференцированной  социальной ситуации,  как  ребенок начинает  разделять себя и других, как он начинает дифференцировать окружающие его предметы, как неупорядоченный мир приобретает для ребенка порядок.

     М. Кечки провела детальный психологический  анализ ситуации  разговора, то есть дискурсивной ситуации, в  которой  принимают  участие не менее  двух людей, позиции  которых  во время разговора  меняются:  говорящий становится слушателем, слушатель говорит. Примером дискурсивных ситуаций  могут служить ситуации  приветствия, обращения к  другому человеку с вопросом,  просьбой и т.п.  В  этих  ситуациях  люди  ведут  себя  в  соответствии  с  занимаемыми позициями.  М. Кечки проследила, как  речь ребенка в  дискурсивной  ситуации становится  адекватной занимаемой им позиции, как ребенок  начинает выделять различные позиции и понимать свое место в социальной структуре, в которой он живет.

     В  разговорной речи,  которую  слышит  ребенок, важное  значение  имеет группа слов  ("это",  "то",  "здесь", "теперь", "там", "потом", "я",  "ты" и т.д.), для которых характерно то, что они непосредственно зависят от позиции говорящего. Они,  по  образному  выражению  С.  Л.  Рубинштейна,  составляют "координаты",  с помощью которых мы  определяем  положение  индивидуальных предметов  и  действующих лиц в структуре социальной  ситуации.  Прослеживая развитие  значения этих  слов  у  ребенка, можно многое  узнать  о  том, как ребенок относится к  своей позиции, к  своему месту  в социальной структуре. Основная  роль, которую выполняет речь  такого типа,  состоит не в назывании вещей своими именами, а  в категоризации лиц,  действующих в соответствующей ситуации,  и  в  категоризации  ситуаций,  в которых  эти  действующие  лица оказываются.

1. Социальная категоризация

     Социальная   категоризация   -  это разделение   социального окружения  на  группы "мы"  и  "они",  на  группы "я"  и  "другие".  Процесс дифференциации социальной ситуации развития по данным исследования  М. Кечки проходит ряд этапов.

     Первый  этап  характеризует нерасчлененное употребление  одного  слова, которое соответствует не отдельным позициям,  а ситуации в целом.  Например, ребенок  применяет слово  "возьми!" или слово  "дай!" не только тогда, когда отдает предмет,  но и  когда  просит  его.  Этим словом ребенок лишь как  бы отграничивает  данную  микроситуацию   от   всех   остальных.  Для   ребенка безразлично, кто занимает, какую позицию.  Знаком целой ситуации служит знак любой позиции в ней (возраст от года до полутора лет).

     На  втором этапе (вторая половина второго года жизни) в речи и поведении ребенка появляются все  знаки  ситуации,  но  еще нет  распределения  ролей. Например, когда ребенок передает какой - то предмет  другому человеку, для него важно, чтобы было сказано  и "дай", и  "на".  Хотя  для  него  еще  не имеет значение распределения ролей, важно, чтобы все слова в ситуации были сказаны или невербально  воспроизведены.

     Как  было  отмечено сначала А. Валлоном,  а потом Дж. Брунером, дети этого возраста охотно играют в симметричные, парные игры, такие как  "катание  шара",  "дай игрушку",  "прятки",  "куку" и  т.п. Именно  в  этих парных играх  начинают  вырисовываться  для  ребенка  разные позиции,  они становятся для него объектом ориентировки, и тогда в знаковом, словесном плане  ребенок начинает воспроизводить как разговор  за  себя и за другого, так и знаки всех позиций.